Научно-исследовательская работа. "Исследовательская деятельность обучающихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве"

Национально-образовательная программа «Интеллектуально-творческий потенциал России»

Общероссийская малая академия наук «Интеллект будущего»

Фестиваль наук и искусств «Творческий потенциал России» (15.02.2012-18.02.2012)

 

 

Курсы повышения квалификации «Исследовательская деятельность педагогов и школьников в изменяющемся образовании»

 

 

 

Исследовательская деятельность  обучающихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила:

учитель истории и обществознания

ГБОУ №513 г. Москва Зудочкина С.В.,

педагогический стаж – 26 лет, высшая

квалификационная категория.

E–mail:  asp.zsv@mail.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва – 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Вступление…………………………………………………………………………………………..3

Глава1.Исследовательская деятельность как фактор формирования личности обучающегося……………………………………………………………………………………….6

Глава 2. Цели и формы исследовательской и проектной деятельности………………………...9

Глава3Психолого-педагогические предпосылки подготовки обучающихся к исследовательской деятельности………………………………………………………………...14

Глава  4. Особенности  осуществления  исследовательской и   проектной деятельности…….16

Глава 5.Роль педагога в организации исследовательской  и  проектной деятельности обучающихся……………………………………………………………………………………....20

Заключение………………………………………………………………………………………...23

Библиографический список………………………………………………………………………24

Вступление

 

«Никакой человек в мире не родится готовым, то есть вполне сформировавшимся, но всякая его жизнь есть не что иное, как беспрерывно движущееся развитие, беспрестанное формирование»

 В.Г. Белинский

 

Развитие современной системы образования характеризуется повышенным вниманием к внутреннему потенциалу учащихся, созданием образовательной среды, способствующей творческому развитию ребенка. Образовательная среда - совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности. Образовательная среда является  субъектом образовательного пространства. Образовательное пространство это динамическое единство субъектов образовательного процесса и системы их отношений. В законе РФ «Об образовании»[1] указывается на необходимость развития творческих возможностей одарённых детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Сегодня необходимо предоставить каждому обучающемуся сферу деятельности, необходимую для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению. Главная задача модернизации системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. Компeтeнтность — это, прежде всего, общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешную интеграцию в социум.  Основными составляющими компетентности являются: знания, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности; умение использовать эти знания в конкретной ситуации и понимание, каким способом можно получить эти знания; адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности[2].

В условиях модернизации образования необходимы такие педагогические технологии, которые ориентированы на развитие интеллектуальной и информационной культуры человека.

Важнейшей формой реализации таких технологий является исследовательская деятельность учащихся.

Таким образом, актуальность рассматриваемой темы  объясняется приоритетами современной государственной образовательной политики и  поиском путей эффективного формирования и развития универсальных учебных действий, в том числе и через организацию исследовательской деятельности учащихся.

В данной работе решаю следующие задачи:

1. Рассмотреть исследовательскую деятельность как фактор формирования личности обучающегося,

2. Определить цели и формы исследовательской и проектной деятельности,

3.Определить психолого-педагогические предпосылки подготовки обучающихся к исследовательской деятельности,

4. Выявить особенности  исследовательской и проектной деятельности 

5.Определить роль педагога в организации исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Проблема исследовательской деятельности учащихся имеет глубокие корни. Зарубежные педагоги Ж.-Ж Руссо[3], И.Песталоцци, Ф.Дистервег, Г.Кершенштейнер, Дж.Дьюи, С.Френе и др. высказали идею побуждения ребенка к познанию мира через исследования и открытия. В России данную позицию поддерживали Д.И.Писарев, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой. В начале XX в. в России, в трудах таких ученых как, И.Г. Автухов, П.П. Блонский, Б.В. Всесвятский, А.П. Пинкевич, И.Ф. Свадковский, С.Т. Шацкий и др. наблюдалась переоценка исследовательского метода обучения, который признавался единственно правильным и эффективным, но впоследствии исследовательский метод был отвергнут, и лишь в 1960-х гг. вновь возродилась идея организации учебно-исследовательской деятельности школьников.

В последнее время внимание ученых было обращено на разработку различных аспектов организации исследовательской деятельности учащихся, в частности исследователи В.И. Андреев, А.В. Леонтович, А.А. Лебедев, Е.В. Набиева, А.С. Обухов, А.И.Савенков, Е.В. Титов, Л.Ф. Фомина, А.В. Хуторской и др. большое внимание уделяли определению понятия «исследовательская деятельность».Базовыми образовательными методами, способствующими развитию исследовательских умений учащихся в основной школе, являются исследовательский метод и метод проектов (Г.Б. Голуб, В.В. Гузеева, Е.П. Полат, А.И. Савенков, М.Н. Скаткин, И.Д. Чечиль и др.).[4] По мнению ученых педагогов необходимо создавать нестандартные формы организации исследовательской деятельности учащихся, способствующие реализации психолого-педагогических особенностей подростков и повышающие мотивацию к данному виду деятельности. Установлено, что у учащихся 8-9 классов активно развивается абстрактное мышление, следовательно, методы эмпирического, теоретического исследования для них являются наиболее доступными (Г.А. Соболева, Д.И. Фельдштейн и др.).[5] В качестве компонентов исследовательской деятельности принято выделять: объекты исследования (предметы, явления окружающей действительности); субъекты исследования (ученик, группа учащихся, коллектив), их потребности и мотивы, цели; руководитель исследования (учитель); методы исследования, используемые средства, процесс развертывания исследовательской инициативности и его результаты. Результат исследовательской деятельности может быть представлен в материальном продукте, психологическом изменении личности, знании, исследовательских умениях учащихся и т.д. Продуктом исследования могут являться письменная работа, макет, модель и т.д.

 

Глава 1. Исследовательская деятельность как фактор формирования личности обучающегося

 

Исследовательская деятельность  формирует у школьников гражданскую ответственность и правовое самосознание, духовность и культуру, инициативность, самостоятельность, толерантность, способность к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Исследовательская деятельность позволяет решать следующие задачи:

·                     развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;

·                     развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;

·                     развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;

·                     развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;

·                     сформировать чувство ответственности за порученное дело;

·                     воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;

·                     привить желание в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой.

Главное при организации исследовательской деятельности, следовать следующему правилу – никакого принуждения и насилия над личностью ребёнка. Главный критерий – личный интерес и личная увлечённость

Все это в дальнейшем поможет школьникам легко войти во «взрослую» жизнь. У учащихся важно сформировать  такие качества как:

·                     потребность узнавать новое (на уроках отводится время обучению методам научного исследования, работа спецкурсов  позволяет организовать мини-исследования по различным проблемам; проведение предметных недель и внеклассных мероприятий, которые помогают учащимся расширить сферу учебной деятельности);

·                     умение применять те или иные навыки (учащиеся принимают участие в создании индивидуальных проектов,

·                     восприятие другого человека или проявление его деятельности в различных сферах (этому способствуют такие типы уроков, как дебаты, деловые игры, написание эссе, исследовательская деятельность учащихся).

Исследовательская деятельность позволяет развивать интеллектуальный потенциал личности: от накопления знаний и навыков к самовыражению в творчестве и науке. Необходимо предоставить ребенку возможности практического применения знаний, умений и навыков в период становления личности. Можно использовать и практику взаимного обучения, когда старшеклассники становятся руководителями первых своих работ младших школьников. Это позволяет сохранить не только преемственность, но и формирует целые школьные научные представления. Овладение исследовательским методом дает возможность приобрести умение анализировать, находить причинно-следственные связи. По мнению А.И. Савенкова «исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. В его фундаменте – исследовательское поведение. Оно позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития».[6]

Следует отметить, что те учащиеся, которые занимаются исследовательской деятельностью, отличаются от остальных особой собранностью, целеустремлённостью, любознательностью

Привлекая к  исследовательской работе школьников, необходимо так организовать последовательность овладения навыками творчества, чтобы, с одной стороны, не «парализовать» эту способность у учащегося сложными задачами, а с другой стороны, не «приземлить» ее слишком простыми. Важно также, ориентируясь на средний уровень знаний, дать лучшим школьникам полнее использовать и развивать свои способности. Но возникает закономерный вопрос, желает ли само подрастающее поколение этого воспитания и развития? Как показывает опыт, в  учебных заведениях отмечается тенденция к снижению или же утрате учебной мотивации. У нынешнего поколения есть достаточно большое количество занятий помимо учёбы. Только творческий подход к процессу получения знаний способствует становлению учебно-исследовательской работы в школе.

Любить науку, заниматься одной из ее отраслей - это одно. А  вот взращивать любовь к научным исследованиям, показывать - как это интересно, искать что-то новое, учить азам научной работы - это совершенно другое. Как правило, с научной работой, с методами научного поиска человек знакомится в основном при обучении в высшем учебном заведении. Но в этот период перед нами совершенно или почти состоявшаяся личность, которая сознательно занимается тем, что возможно будет основой его будущей работы. Заниматься научной деятельностью в школе не просто. Дело в том, что школьнику приходиться не только собственно учиться, но еще и социализироваться. То есть вместо одного вида действий, требующих внимания, усидчивости, терпения,  еще выполнять и другой – учиться жить методом проб, ошибок среди коллектива, социальной группы, учиться понимать других и соотносить свои желания со своими возможностями.

В процессе  занятий (над проектом, исследованием)  формируются такие качества, как  организованность, способность разумно планировать и упорядочивать ход своей деятельности,  дисциплинированность - без этого нет просто самого процесса научной работы. Школьник должен сознательно подчиняться определенным нормам поведения при работе над проектом, исследованием.  И, наконец, нужно приучить ученика к самоконтролю - ведь научная работа требует умения контролировать  свои действия и подчинять свое поведение решению сознательно поставленных задач. Научная работа требует в этом случае, чтобы высшие мотивы преобладали над низшими мотивами. Кроме того, необходимо выработать и навыки рефлексии - умения самостоятельно проанализировать свои действия, с их детальным разбором, как положительных, так и отрицательных действий. При этом надо учесть, что мотивацию и потребность к поисковой интеллектуальной работе надо ещё взрастить из естественной любознательности и любопытства присущих ряду учеников. Ведь у ученика потребности  в изучении более сложных понятий для работы над исследованием, проектом, причём детальном, ещё нет.[7]

 

 

 

 

 

 

По нашему убеждению, исследовательская работа ориентирует на создание условий для достижения выпускниками повышенного уровня образования, которое отличается от базового ни объёмом знаний, а овладением способов продуктивной деятельности. К исследовательским приёмам обучения детей надо готовить постепенно, эти приёмы требуют кропотливой работы, прочно сформированных общеучебных умений и навыков. Параллельно с исследовательским существует метод проектов в образовании. Проектно-исследовательская работа является мощным учебным средством в решении «вечных» образовательных проблем и включение этого средства в учебный процесс даёт учащимся жизненно-практическое умение, полезное каждому выпускнику, независимо от избранной им профессии. Без умения включать в образовательный процесс проектно- исследовательскую технологию не обойтись и учителям, намеренным расширять свой педагогический инструментарий.

Глава 2. Цели и формы  исследовательской деятельности учащихся

 

Важная цель деятельности современных педагогов состоит в создании оптимальных условий для развития духовно богатой, физически здоровой, свободной и творчески мыслящей личности, способной к самоопределению и саморазвитию. Современная педагогика использует различные методы обучения молодежи, но наибольшей результативностью характеризуется исследовательский метод. Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Исследовательский метод обучения - организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.

Проведение исследования с обучающимися имеет следующие цели: приобщить их к процессу выработки новых знаний; освоить один из нестандартных видов познавательной деятельности; научить пользоваться нормативной, учебной, монографической литературой, практическими материалами, статистическими данными, информационной системой Интернет; выработать умение работать с основными компьютерными программами; предоставить возможность выступить публично, провести полемику, донести до слушателей свою точку зрения, обосновать ее, склонить аудиторию к разделению своих идей.

В структуре образовательного процесса учащийся проходит несколько уровней исследовательской деятельности:[8]

1 уровень – репродуктивный, включающий элемент вхождения в поисковую, научно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, смотров.

2 уровень – эмпирико-практический, включающий усложненный элемент прохождения учащегося через систему экскурсий, коллекционирования и т.д.

3 уровень – исследовательский, экспериментальный, включающий более усложненный элемент прохождения учащегося через систему спецкурсов, спецсеминаров.

4 уровень – творческий, продуктивно-деятельностный, включающий собственно исследовательскую и экспериментальную работу, связанную. С конструированием, моделированием и защитой своих проектов.

Олимпиадное движение в настоящее время — одно из ключевых направлений формирования репродуктивного и эмпирико-практического уровня исследовательской деятельности. Оно является важным связующим звеном между средней и высшей школой. «Олимпиада — это не только поиск одаренных ребят, но и очень серьезный профориентационный ресурс», — отметил министр образования и науки Российской Федерации А.А. Фурсенко[9].

Олимпиады – одна из общепризнанных форм работы с одарёнными детьми. Они организуются во всех районах и городах страны. Почему возникает необходимость участия в олимпиадном движении и введение его в систему обучения и воспитания? У нашей молодёжи ощущается нехватка патриотизма, гордости за свою школу, город, страну, ответственности перед собой и обществом. Участие в олимпиадном движении играет большую роль в деле воспитания молодых людей: ответственность за начатое дело, целеустремлённость, трудолюбие, патриотизм.

Сложность и оригинальность олимпиадных задач требует продуманного подхода при подготовке участника олимпиады: ненавязчивость и добровольность, высокая мотивация обучения, продуманность и систематичность занятий. Для эффективности работы необходимо использовать различные приёмы: погружение (индивидуальная работа при поиске возможного решения поставленной задачи), обмен опытом (работа в двойках, обмен и критика возникших идей), мозговой штурм (обсуждение решений четвёркой), подсказка (беглое знакомство с авторским решением, с последующим самостоятельным решением), консультация (консультация у более опытных товарищей или консультация учителя).

Используя различные формы в работе с учащимися, вовлекая их в олимпиадное движение, прививая определённые качества,  мы делаем одно общее дело, растим патриота, гражданина, личность

Руководитель и учащийся должен с самого начала исследования  определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

·         Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

·         Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат, носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

·         Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

·         Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.[10]

Все исследования, которые проводят учащиеся  можно разделить на три типа:

I тип – это монопредметное исследование. Оно выполняется по конкретному предмету (где учитываются особенности логики, структуры этого предмета). Предполагающее привлечение знаний для решения проблемы именно по тому вопросу, который исследует ученик.

II тип (перспективный и интересный для школьников) – это междисциплинарное исследование или по-другому межпредметное. Этот тип исследований направлен на решение проблемы, требующей привлечения знаний по вопросу исследуемым учеником из разных учебных предметов или наук.

III тип – это надпредметный. В данном случае это самый распространённый вид исследований. Здесь на лицо совместная деятельность учащегося и преподавателя, которая направлена на исследование конкретных, личностно значимых для ученика проблем.

Работа исследовательского общества может проводиться в нескольких направлениях:

I направление – индивидуальная работа, предусматривающая деятельность в 2-х аспектах:

 а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы и др.);

б) работа с учащимися по отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи и др.);

II направление – групповая работа (включает в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей.

III направление – массовая работа – встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры, совместная подготовка с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие научно-практической конференции школы, районных и городских мероприятиях, исследовательских экспедиций.[11]

Выполнение таких работ требует от учащихся умения работать с научной и научно-популярной литературой (в том числе с первоисточниками), свободно ориентироваться в Интернете для поиска нужной информации, критически сопоставлять различные гипотезы и теории, анализировать научные результаты, уметь представлять их графически, строить компьютерные модели и проводить лабораторные исследования, делать корректную статистическую обработку своих материалов, уметь оценивать границы применимости результатов. Можно говорить о том, что в совокупности все это развивает интеллект, стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует самостоятельному критическому осмыслению научных результатов, что так важно для молодого начинающего исследователя, которого мы хотим воспитать уже в школе. Критерием успешности деятельности научного общества учащихся, является самоощущение ученика, комфортность пребывания в школе, в которой ему помогают самореализоваться.

Исследовательская деятельность по своей структуре и задачам предоставляет учащимся наиболее благоприятные условия для развития дивергентного мышления, интуиции, воображения; способствует формированию положительной «Я-концепции»; помогает «запустить» механизм самообразования, самореализации; создает высокую мотивацию познавательной деятельности; формирует черты творческой личности, полученные знания и умения помогают сориентироваться в дальнейшей жизни и несомненно повлияют на выбор профессии. Психологи утверждают, что исследовательская деятельность повышает стрессоустойчивость, способствует эмоциональному благополучию, улучшает коммуникативные навыки, раскрывает творческие способности, формирует чувство ответственности и самостоятельности. Таким образом, организация исследовательской деятельности способствует развитию социально-активной личности. Занятия исследовательской деятельностью имеют свои “плюсы” и “минусы”.

К положительным моментам можно отнести общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе исследовательской деятельности. Это: рефлексивные умения; поисковые (исследовательские) умения; навыки оценочной самостоятельности;умения и навыки работы в сотрудничестве; менеджерские умения и навыки; коммуникативные умения; презентационные умения и навыки Негативные стороны исследовательской технологии: неравномерность нагрузки учащихся и преподавателей на разных этапах работы; сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя; риск неудачного окончания работы; повышение эмоциональной нагрузки и на учащихся, и на преподавателя; невозможность включить значительное число учащихся в исследовательскую  деятельность.

Полученная в процессе учебного исследования информация не всегда может быть новой, однако она является новой для того, кто ее получил, что не умаляет значимости учебно-исследовательской работы. С. Л. Рубинштейн писал: «Когда говорят, что человек как индивид не открывает, а лишь усваивает уже добытые знания, это значит лишь то, что он не открывает их для человечества, но лично для себя все же должен открыть. Человек доподлинно владеет лишь тем, что он сам добывает собственным трудом».[12]

С. И. Брызгалова выделяет объективную и субъективную новизну исследования и утверждает, что субъективно новые результаты не менее значимы для личности, чем объективно новые — для науки.[13]

А. С. Обухов, характеризуя учебно-исследовательскую деятельность, подчеркивает основную функцию: инициирование учеников к познанию мира, себя, и себя в этом мире. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в его определении — творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения.[14]

Наиболее распространенными формам организации исследовательской деятельности учащихся в школе являются: НОУ, теоретические занятия (в том числе по методологии исследования), написание научных квалификационных работ (рефератов, докладов, тезисов, статей), диспут, предметные кружки (факультативы), практические занятия, творческие занятия и др.

 

Глава 3. Психолого-педагогические предпосылки подготовки обучающихся к исследовательской деятельности

 

Рассматривая психолого-педагогические предпосылки подготовки школьников к исследовательской деятельности, особое внимание следует обратить на возрастные характеристики, а также связанные с ними и психологически обусловленные ими основные виды деятельности. Среди критериев отбора старшеклассников для подготовки к исследовательской деятельности выделяют:

– креативность, в том числе и в отношении мышления;

– стремление старшеклассника к поисковой деятельности;

– усердие;

– готовность отстаивать свои убеждения;

– самокритичность;

– дивергентное мышление;

– способность разрабатывать гипотезу научного исследования, то есть видеть проблему и находить способ ее решения;

– участие в научно-исследовательских конференциях;

– творческий оптимизм-то есть ориентировка на успех, позитивный настрой;

– динамика развития интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей и др.

Анализ опыта работы школ по организации исследовательской деятельности учащихся способствовал выявлению ряда психолого-педагогических условий для повышения эффективности организации исследовательской деятельности учащихся.[15]

К психологическим условиям относятся:

1.  Формирование у учащихся мотивации к исследовательской деятельности, которое предполагает чтение лекций по разъяснению личностной и общественной значимости исследовательской деятельности, как для учащихся, так и для учителей; популяризацию успехов учащихся; организацию встреч с учеными; проведение школьных олимпиад, конференций, творческих конкурсов; разработку системы поощрений и др.

2.  Психологический мониторинг, тренинги. Здесь очень важна работа школьного психолога по выявлению одаренных учащихся и развитию личностных качеств школьников, а также тесная связь с учителями школы при интерпретации и обсуждении результатов диагностики.

К педагогическим условиям относятся:

1.  Высокий уровень научного творчества и педагогического мастерства преподавателей, руководителей исследовательской деятельности учащихся.

2.  Повышение уровня знаний и интеллектуальной инициативы учащихся (работа в НОУ, участие в разработке различных проектов, творческих конкурсах и др.)

3.  Применение нетрадиционных методов в обучении.

4.  Внедрение в учебно-воспитательный процесс технологии исследовательского обучения.

5.  Спецкурсы по основам исследовательской деятельности (факультативы, творческие семинары).

6.  Индивидуальное и групповое консультирование учащихся по предметам преподавателями ВУЗов (договоры с вузами о сотрудничестве).

 Данные психолого-педагогические условия могут быть использованы для повышения эффективности исследовательской работы учащихся школ, что будет способствовать увеличению числа участников и призеров олимпиад и научно-практических конференций не только школьного, городского и регионального, но и Всероссийского уровня. Вследствие этого произойдет повышение престижа школы. Внедрение   программы   подушевого финансирования средних общеобразовательных учебных заведений  определяет этот фактор  ведущим для обеспечения  конкурентоспособности.

Задача педагога состоит в том, чтобы развивать у учащихся гибкость и оригинальность мышления, а также осуществлять переход от формирования конвергентного мышления к формированию дивергентного, т. к. дивергентное мышление выступает главной характеристикой гибкости мышления старшеклассника[16].

Глава 4. Особенности осуществления исследовательской и проектной деятельности обучающихся

 

Проектные и исследовательские методы обучения являются близкими, но не однозначными понятиями. В исследовании обнаруживается то, что уже есть, а в проекте создается то, чего еще нет Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение. целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности Проектная деятельность направлена, прежде всего, на создание некоего нового продукта, будь то стенная газета, компьютерная программа, театральный спектакль или реферат. Можно даже сказать, что в результате проектной деятельности создается новая реальность. В исследовании обычно отталкиваются от некоторого явления или процесса окружающего мира, которое вызывает определенные вопросы. Затем это явление подвергается описанию, очень часто с помощью чисел, схем и графиков, получаемых, как правило, на основании измерений. Это описание позволяет строить объясняющую модель явления, которая проверяется в наблюдениях и экспериментах.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования. Успешное осуществление проектной и исследовательской деятельности возможно при условии развития у школьников способности к творчеству[17].

Изогнутые стрелки означают корректировку замысла по ходу проектирования или исследования к критическому мышлению. Исходный пунктом здесь является текст. Разумеется, термин «текст» можно понимать расширенно: это может быть и фильм, и устное сообщение. Затем текст подвергается анализу на основании, которого выстраивается своя позиция по отношению к тексту: согласие или несогласие, степень понимания, оценка полезности предложенной информации и т. д. Обобщим вышесказанное с помощью рисунка:

 

 

 

 

Проектная деятельность (ПД) является формой учебно-познавательной активности школьников, заключающейся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели. Проектная деятельность обеспечивает единство и преемственность различных сторон обучения и является средством развития личности субъекта учения. Она несет в себе некоторые черты профессионального проектирования, однако имеет и собственные, качественные особенности [18]. В роли учебной деятельности ПД, во-первых, обеспечивает более полноценное усвоение учебных ситуаций и действий, контроля и оценки; во-вторых, принятие внешних заданных учебных целей. Специфической особенностью ПД является ее активизирующее влияние на развитие творческой направленности личности и обеспечение творческого характера освоения действительности. Метод творческих проектов позволяет выбирать каждому школьнику проекты в соответствии с его способностями с учетом личностных возможностей и потребностей. ПД предоставляя школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов. ПД является в полной мере личностно-ориентированной деятельностью. Она является значимым средством развития личности субъекта учения. Наиболее значимые линии влияния прослеживаются в формировании адекватной самооценки на ступенях обучения, снижению общих показателей тревожности, повышению уровня психологической устойчивости школьников (снижает фрустрацию потребности достижения успеха и страх самовыражения). Опираясь на наличный уровень развития самосознания учащегося, проектная деятельность оказывает значительное влияние на формирование регулятивных компонентов, что эмпирически проявляется в достижении более высокого уровня личностной зрелости школьников в ее развитых формах.[19] Обучение школьников в условиях проектной деятельности способствует становлению познавательной сферы и развивает творческие (творческое воображение, невербальная креативность) и образные (пространственное мышление и воображение, образное мышление и память) характеристики познавательных процессов. Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности[20], а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования. Опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» — «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая — «наставник-младший товарищ»[21] предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности .

 

Глава 5. Роль педагога в исследовательской деятельности учащихся

 

Эффективность применения исследовательского метода учащимся и педагогом определяется уровнем методологической культуры педагога, транслирующейся в условиях сотворчества в методологическую культуру учащихся, являющейся основой их сотворчества и личностно значимого развития опыта творческой, исследовательской деятельности .Н.Скаткин четко различал научно-исследовательскую деятельность и деятельность учителя-практика и методиста.[22] Опытная работа педагога-практика не являлась исследовательской деятельностью, исходя из предъявленного им понимания миссии исследователя и его задач. Тем более, что передовой педагогический опыт конкретного педагога, хотя и опирается на объективные закономерности педагогического процесса, но не является обязательно следствием их рефлексии – без чего не возможно истинное педагогическое исследование. «Передовой учитель потому достигает высоких результатов в обучении и воспитании, что его деятельность согласуется с объективными закономерностями педагогического процесса, даже если он их сам и не осознает» Эти закономерности - объект научного анализа, источник выработки нового научного знания другим субъектом – исследователем. «Исследователь, не вмешиваясь в работу учителя, изучает ее в том виде, как она сложилась без его участия. Он как бы фотографирует то, что находит в школе в готовом виде, или, выражаясь образно, собирает урожай с поля, которого он не возделывал, собирает плоды с растений, которых сам не выращивал.. Исследователь – вне опытного процесса. Он его описывает, а затем преобразует и совершенствует школьную практику, организует и конструирует новый передовой опыт вследствие качественно отличной от практической педагогической деятельности – научно-исследовательской деятельности».[23]

 На этапе творческого моделирования педагогом всей совокупности вариативных моделей учебно-исследовательской деятельности в рамках конкретного предмета, необходимо предусмотреть достаточные условия для поэтапного овладения учащимся исследовательским методом на предметном, межпредметном, методологическом, личностно-творческом уровне. В контексте гуманизации образовательного процесса, границы применения исследовательского метода обусловливаются, прежде всего, границами ценностно-смыслового пространства личности, её методологической и коммуникативной культуры. Эти границы могут быть расширены при условии продуктивного сотворчества педагога и учащихся в проблемной, исследовательской ситуации, уровень продуктивности которого определяется уровнем совпадения их ценностных ориентаций на творческую самореализацию и саморазвитие. Эффективное применение исследовательского метода обеспечивается следующими дидактическими принципами: личностной значимости, системности, целостности, научности, проблемности, вариативности, дополнительности. При этом они, с одной стороны определяют стратегии применения исследовательского метода, с другой являются его условиями. Существенному повышению эффективности применения исследовательского метода способствует профессионально компетентное создание педагогом особой интеллектуальной и ценностно-смысловой атмосферы учебно-исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность под руководством педагога позволяет обучающимся: овладеть существенными научными понятиями, представлениями; самостоятельно определить проблемные ситуации, найти пути для их разрешения; точно описать факты, явления с применением общепризнанной технологии; приобрести навык подбора фактов по их существенным признакам; сгруппировать факты, признаки в соответствии с общенаучными правилами; проанализировать факты и явления, вычленить из них общее и единое, случайное и закономерное; выстроить доказательство и давать опровержение.

При написании исследовательской работы у молодых людей развиваются умения: анализировать, систематизировать (анализ - это способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств); сравнивать (сравнение - это способ познания посредством установления сходства и различия); обобщать и классифицировать (обобщение - это способ познания посредством определения общих существенных признаков); определять понятия (понятие - это слово или словосочетание, обозначающее отдельный объект или совокупность объектов и их существенные признаки); доказывать и опровергать (доказательство - это рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем приведения ранее доказанных утверждений. Опровержение - это рассуждение, направленное на установление ложности выдвинутого утверждения). В.В.Краевским подчеркивается, что переход педагога от практической деятельности к научной не может осуществляться «сам собой», как плавное движение, по мере накопления опыта в другой области деятельности – практической. А.М.Новиков дополняет различия в научно-исследовательской деятельности и в инновационной деятельности, осуществляемой педагогом-практиком, ориентируясь на их результаты.[24]

Научно-исследовательская деятельность всегда направлена на получение объективно нового результата, в то время как инновационная деятельность педагога-практика может быть направлена как на объективно новый, так и на субъективно новый результат, значимый только для конкретного учителя или образовательного учреждения

 Таким образом , учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

·                    проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы); 

·                    целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика; 
самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта); 

·                    представление результатов своей деятельности и хода работы; 
презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.); 

·                    поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания; 
практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; 

·                    выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования; 

·                    проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).[25] 

Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено педагогом  в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Организация исследовательской деятельности рассматривается сегодня как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в социуме. Для повышения эффективности исследовательской деятельности  необходимо создание образовательной среды. Необходимым условием организации исследовательской деятельности учащихся является наличие навыков научного исследования у  руководителей. Важная цель современных педагогов состоит в создании оптимальных условий для развития духовно богатой, физически здоровой, свободной и творчески мыслящей личности, способной к самоопределению и саморазвитию.

Процессу организации исследовательской деятельности, предшествуют такие моменты как: определение задач, содержания, форм и методов, которые бы способствовали относительно быстрому вовлечению  учащихся в исследовательскую деятельность.

При организации исследовательской деятельности учащихся учитель  решает ряд задач, основными из которых являются следующие:

·                     выявляет склонности учащихся к ведению научно-исследовательской деятельности;

·                     формирует интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества и т.п.);

·                     формирует умения и навыки ведения исследовательской работы;

·                     приобщает учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;

·                     формирует умения самостоятельно, творчески мыслить;

·                     развивает коммуникативные способности;

·                     создает условия для расширения среды общения и получения информации,

·                     формирует исследовательскую мотивацию.

 В  исследовательской работе, школьники усваивают готовые формы социальной жизни, приобретает собственный социальный опыт, занимает активную жизненную позицию, которая помогает добиться позитивной самореализации. Полученные в процессе творческой деятельности навыки и умения позволяют обучающимся чувствовать себя приобщенными к культуре и науке, способными активно проявлять себя на рынке труда, свободно распоряжаться образовательным капиталом.

Достоинством исследовательской деятельности является привитие учащимся навыка сотрудничества. Участники исследовательской деятельности не замыкаются на личностных интересах, учатся видеть проблемы и интересы своих партнеров и понимать, что результаты их исследований будут использованы для анализа полученных данных и формулирования выводов. Неверным было бы утверждать, что, используя исследовательский метод обучения, учащиеся имитируют работу ученых, - они действительно выполняют научное исследование, если верно определены проблематика, тема и цели работы. Такое исследование может оказаться значимым с точки зрения вклада в науку или привлечения внимания общественности к той или иной проблеме. Развитие творческих способностей учащихся в ходе активного участия в исследовательской, проектной и поисковой деятельности - одно из условий формирования их готовности к дальнейшему получению образования и овладению профессией.

В последние годы все больше внимания уделяется вопросам профессионального самоопределения и самопознания молодежи. Узкопрофессиональный сотрудник со стандартным типом мышления не соответствует требованиям современности. Российскому обществу нужны высоконравственные, хорошо образованные, предприимчивые люди с творческим типом мышления, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения и прогнозировать их последствия; способные к сотрудничеству и активной инновационной деятельности; отличающиеся мобильностью и конструктивностью подхода к решению проблем; патриотично настроенные.

Развитие творческого настроя учащихся - один из эффективных путей их качественной подготовки к профессиональному самоопределению. От того, каким выпускник придет в свою будущую профессию, насколько он окажется готов к творческой жизни, будет ли у него потребность в самосовершенствовании и карьерном росте, зависит результативность всей его дальнейшей работы и жизни.

Библиографический список

 

1.      Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд./ В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 67 с.

2.      Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.

3.      Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей. / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 44–50.

4.      Брызгалова  С.И Введение в научно- педагогическое исследование. http://studentam.net/content/view/8/5

5.      Верига С.В. Продуктивные формы организации исследовательской деятельности со школьниками / С.В. Верига // Исследовательская работа школьников. – 2003. – №3. – С. 41–43.

6.      Волкова, Л.А. Учебное исследование в школе: виды, алгоритмы, принципы /Л.А. Волкова // Школьные технологии.- 2009.-№4.-С.94-96.

7.      Гилфорд Д. Дивегентное и конвергентное поведение человека http://vikent.ru/enc/1802/

8.      Гузеева, В.В. Исследовательская работа в профильном обучении /В.В. Гузеева //Народное образование.- 2010.-№7.-С.192-196.

9.      Давыдова, Е.Р. Исследовательская деятельность учащихся / Е.Р. Давыдова //Начальная школа.- 2010.-№12.-С.61-62.

10.  Жильцова, О.А. Возможности организации проектно- исследовательской деятельности учащихся в средней школе /О.А. Жильцова //Школьные технологии.- 2008.-№6.-С.100-103.

11.  Закон об образовании http://base.garant.ru/10164235/2/.

12.  Зильберберг Н.И. Исследовательская работа школьников: предпосылки, задачи, проблемы и решения / Н.И. Зильберберг // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 205–214.

13.  Зильберг Н.И. Этапы включения школьников в исследовательскую деятельность /Н.И. Зильберг //Школьные технологии.- 2008.-№5.-С.76-81.

14.  Иванова Н.Д. Инновационные технологии в совершенствовании обучения одаренных детей / Н.Д. Иванова, А.С. Сатывалдиева // Исследовательская работа школьников. – 2005. – №3. – С. 160–168.

15.  Исследовательская деятельность педагога. Исследовательская учащихся http://wiki.kgpi.ru/mediawiki/index.php/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%.

16.  Исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время http://25o04lja66.ucoz.ru/publ/issledovatelskaja_dejatelnost_uchashhikhsja_vo_vneurochnoe_vremja/1-1-0-6

17.  Корженкова А.А. Развитие исследовательской позиции подростков в процессе исследовательской деятельности. / А.А. Корженкова // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 81–87.

18.  Леонтович А.В. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников / А.В. Леонтович. – М.: Изд. Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества, 2003. – 19 с.

19.  Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся. / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 112–116.

20.  Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В.С. Мухина // Народное образование. – 2006. – №7. – С. 123–127.

21.  Мухина В.С. Творческая личность / В.С. Мухина // Народное образование. – 2006. – №9. – С. 173–180.

22.  Неустроева Н.А. Научно- исследовательская деятельность учащихся как важный фактор воспитания.-http://gmn57.ucoz.ru/publ/dlja_uchitelej/vospitanie/nauchno_issledovatelskaja_dejatelnost_uchashhikhsja_kak_vazhnyj_faktor_vospitanija/3-1-0-24

23.  Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов // Народное образование. – 1999. – №10. – С. 158–161.

24.  Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры: Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / А.С. Обухов. – М.: Народное образование, 2001. – С. 48–63.

25.  Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. – 2003. – №4. – С. 18–23.

26.  Обухов А.С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. – 2005. – №3. – С. 18–38.

27.  Обухов А.С. Исследовательская позиция по отношению к миру, другим, себе. / А.С. Обухов // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 67–77.

28.  Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.- С.3-12.

29.  Леонтович А.В. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников / А.В. Леонтович. – М.: Изд. Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества, 2003. – 19 с.

30.  Леонтович, А. Модель организации исследовательской деятельности учащихся /А. Леонтович //Директор школы.- 2008.-№7.-С.69-74

31.  Лукина, В. Исследовательская деятельность в практике /В. Лукина //Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№15.-С.5-7.

32.   Рогова, И.А. Исследовательская работа обучающихся в рамках школьного образования /И.А. Рогова //Профильная школа.- 2008.-№5.-С.14-19.

33.  РубинштейнС.Л. Основы общей психологии http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/rubin/.

34.  Савенков А. Принципы исследовательского обучения /А. Савенков //Директор школы.- 2008.-№9.-С.50-55.

35.  Савенкова А. Развитие исследовательских умений школьников /А.       Савенкова //Школьный психолог. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2008.-№18.-С.20-30.

36.  Савенков А.И. Исследователь. - http://sotel28.ucoz.ru/UIK/materialy_dlja_podrostkov_po_samostojatelnoj_issle.pdf.

37.  Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю/ М.Н. Скаткин. – М., 2010, с . 35.

38.  Фахретдинова, Ф.Р. исследовательская деятельность – основа развития одаренной личности /Ф.Р. Фахретдинова // Одаренный ребенок.- 2010.-№1.-С.122-127.

39.  Широбокова Т.С. Исследовательский метод обучения. - http://www.mcfr.ru/journals/56/281/19640/19645/ - – 2005. – №4. – С. 113–114.