Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой.
О.В. Логинова
педагог-психолог МБДОУ Детский сад № 5
2 слайд
«Школьное обучение никогда не
начинается с пустого места, а всегда
опирается на определённую стадию
развития, проделанную ребёнком».
Л. С. Выготский
С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования актуальным становится обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования, в том числе и преемственности психологического сопровождения образовательной деятельности в детском саду и начальной школе.
Начальная школа начинается с предшкольного образования.
3 слайд
Актуальность
определение общих принципов преемственности между ступенями образования.
обеспечить безболезненный переход детей в школу, помочь первоклассникам адаптироваться
к новым условиям.
4 слайд
Процесс преемственности можно рассматривать с двух сторон:
на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешного школьного обучения;
школа как преемник дошкольной ступени не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.
Такое понимание преемственности позволяет реально осуществлять непрерывность в развитии и обучении детей, а именно:
координировать цели, задачи, содержание, методы, средства и формы организации образовательных процессов детского сада и школы;
обеспечивать условия, направленные на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого ребёнка.
5 слайд
Работа по преемственности между дошкольным и начальным образованием
создание системы непрерывного обучения, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное обучение и воспитание на основе связи и согласованности компонентов образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации);
создание условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению, эмоциональному благополучию, развитию индивидуальности каждого ребёнка;
развитие ведущей деятельности каждого периода жизни;
формирование психологической готовности к школе;
разработка «сквозных» учебных планов и программ для дошкольного и младшего школьного возраста;
создание комплекта учебно-методической документации;
формирование структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования;
создание новых творческих мастерских и проектов.
6 слайд
На сегодняшний день проблема взаимодействия ДОУ, семьи и школы актуальна. Серьезная работа по подготовке детей к школе необходимо проводить в рамках сотрудничества педагогических коллективов Тымовского района ДОУ и СОШ. Педагогам совместно определить и обсудить круг вопросов по преемственности. Результатом такой встрече будет являться разработка совместных действий по преемственности в плане учебно-воспитательной работы детского сада и школы.
7 слайд
Практика покажет, что положительные результаты адаптации детей к школе и учению будет существенной, где налажены тесные контакты педагогов и воспитателей, организован обмен опытом, постоянно анализируется качество подготовленности детей к школе, уровень развития их способностей.
8 слайд
Проблемы преемственности
Механизма согласования целей и принципов различных учреждений образования, как правило отсутствует. Необходимо согласовать цели на дошкольном и начальном школьном уровнях.
Несоответствие содержания, форм и методов традиционной системы обучения в начальной школе новым требованиям социума.
Недостаточный уровень психолого-педагогичского обеспечения процесса перехода ребёнка из детского сада в начальную школу.
9 слайд
Преемственность в МБДОУ Детский сад № 5
Включает 3 взаимосвязанных этапа:
Сентябрь-октябрь. Сбор информации о воспитанниках детского сада для подготовки к школьному обучению
10 слайд
2. Ноябрь-апрель. Коррекционно-индивидуальная работа как с детьми так и с родителями. Реализация проекта «Школа Домовят».Экскурсии в музей, библиотеку, школы
11 слайд
МЕЧТЫ О ШКОЛЕ
12 слайд
Проект «Как вам живётся?»
Ученики 1 класса в гостях у дошколят.
13 слайд
Идём знакомиться со школой
14 слайд
3 этап. Завершающий. Оформление карт развития и передача в СОШ.
15 слайд
ПРИМЕРНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТА ШКОЛЬНИКА
Общие сведения об учащемся
Фамилия, имя ________________________________________________
Родился в ______________ году, __________ числа, _________ месяца.
До поступления в 1 класс воспитывался _________________________.
Особенности физического развития и состояния здоровья:
(соответствует или несоответствует возрастной норме, выше или ниже нормы);
Отклонения в физическом развитии (отклонений нет, состоит на учёте в диспансере, дефекты речи, слуха, зрения и др.);
Занятия физической культурой (основная группа, дополнительная, специальные занятия по рекомендации врачей, занятия в спортивной секции).
16 слайд
Учебная деятельность школьника
Проявляет ли интерес к учебным предметам (ко всем предметам в одинаковой степени; выделяет отдельные предметы; не проявляет явно выраженного интереса ни к одному)?
Каковы особенности выполнения учебной деятельности (активность на уроках, организованность, старательность, в какой мере владеет основными навыками учебной деятельности)?
Развитие речи (запас слов; умение пересказывать учебные и неучебные тексты; лучше владеет устной или письменной речью; меняется ли качество речи в зависимости от ситуаций – урок, перемена, свободное общение с учителем и обязательное)?
По каким учебным предметам есть наиболее существенные пробелы знаний? Каковы их причины?
Испытывает ли трудности в учении (по отзыву самого ученика)? В чём, по мнению школьника, эти трудности проявляются и как он их объясняет?
Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечаниям учителей (чаще соглашается с оценкой или не соглашается; насколько активно ищет одобрения взрослого; что для него наиболее действенно: одобрение или порицание)?
Какова типичная реакция на неудачи (в чём или в ком видит чаще всего причину их; что делает для исправления; насколько сильно переживает неудачи, по сравнению с успехом, или равнодушен)?
Особенности поведения в школе (поведение на уроке, переменах; отличается ли его поведение в разных ситуациях школьной жизни)?
Выполнение школьного режима (опаздывает ли на уроки, есть ли пропуски занятий без уважительных причин; другие нарушения правил поведения в школе, если они есть).
17 слайд
Взаимоотношения с одноклассниками
Положение в классе (пользуется авторитетом или нет; пользуется симпатией большинства одноклассников, вызывает у них антипатию; одноклассники – эмоционально нейтральны по отношению к нему; получает больше внимания со стороны мальчиков или девочек)?
Отношение самого ученика к сверстникам (хочет дружить со своими одноклассниками, со сверстниками вне класса, вне школы; равнодушен к ним; имеет друзей преимущественно своего возраста, старше или младше себя, друзья только своего пола или нет)?
Стиль отношения со сверстниками (спокойно-доброжелательный, агрессивный, заискивающий, неустойчивый, неопределённый; стиль отношений существенно меняется в разных ситуациях – каких)?
18 слайд
Заключение
Наиболее значительные изменения в успеваемости, поведении, отношениях со взрослыми и сверстниками в течение всего начального обучения (текущем году), по сравнению в предыдущим.
Основные направления работы с данным учеником.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Школа... Как много ожиданий, надежд, волнений связывают дети, родители, воспитатели детских садов с этим словом. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребёнка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками,
Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Для того, чтобы он прошёл как можно "мягче", "безболезненно" необходимо тесное сотрудничество детского сада, школы и семьи.
Главной стратегической установкой в реформировании системы образования является обеспечение качества образования, соответствующего потребностям личности, социума и рынка труда. Важным условием достижения качества является обеспечение непрерывности образования. В свою очередь, основным средством обеспечения непрерывности является преемственность между всеми звеньями образования.
Совсем недавно преемственность было принято считать инструментом для обеспечения непрерывности в обучении и воспитании. Акцент делался на процесс передачи «эстафетной палочки». С одной стороны, дошкольная ступень, сохраняя самоценность этого периода, формирует фундаментальные качества ребёнка, которые служат основой успешного школьного обучения. С другой стороны, школа как приемник дошкольной ступени подхватывает достижения дошкольника и развивает накопленный им потенциал.
Анализ педагогического опыт в условиях реализации инновационных образовательных технологий требует сегодня перехода от концептуальных форм решения проблем преемственности к практическим действиям. На наш взгляд, основное противоречие кроется в несовпадении представлений о понятии «преемственность» у различных социальных групп.
Учителя как правило, выражают недовольство тем, что ребёнок приходит к ним не обученный правилам и нормам школьного поведения. Воспитатели же считают, что дают каждому дошкольнику достаточный багаж знаний, чтобы успешно обучаться в школе. В школьной программе это содержание дублируется, и развитие определённых способностей ребёнка обрывается. Родители, в свою очередь, хотят всё и сразу, подвергая ребёнка форсированному обучению и лишая его возможности наиграться вволю в самый благодатный для игровой деятельности период.
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребёнка.
Тем не менее, в решении данного вопроса существует ряд проблем.
1. Первая проблема состоит в том, что механизма согласования целей и принципов различных учреждений образования, как правило, нет, поэтому так остро стоит вопрос преемственности в системе образования. И, прежде всего, необходимо согласовать цели на дошкольном и начальном школьном уровнях.
Такая согласованность обеспечит общую и специальную готовность к переходу к школьному обучению, где основной целью образования в начальной школе является всестороннее общее развитие детей с учётом возросших возможностей, специфики школьной жизни наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становление учебной деятельности. Как в дошкольном учреждении, так и в школе образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинён становлению личности ребёнка.
2. Вторая проблема – несоответствие содержания, форм и методов традиционной системы обучения в начальной школе новым требованиям социума (исключение – системы развивающего обучения).
Следовательно, следующее направление в установлении преемственности – обогащение образовательного содержания в начальной школе. Общая цель – обогатить общекультурное развитие ребёнка (расширить его информационное пространство, воспитать культуру восприятия чувств, отношений, сформировать систему ценностей и предпочтений), а не только и не столько его конкретные знания, которые он должен воспроизводить по требованию учителя.
Если предложенные направления преемственности будут претворены в действительность, будет создан общий благоприятный фон для развития детей – физического, интеллектуального, эмоционального – как в дошкольном учреждении, так и начальной школе, сохранится и укрепится их физическое и психическое здоровье.
3. Третья проблема – недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения процесса перехода ребёнка из детского сада в начальную школу (адаптационного периода). Сущность переходного периода заключается в том, что у ребёнка уже есть основные предпосылки учения (произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т.п.). Однако он, по существу, ещё дошкольник – становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при самых благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе и включает в себя компоненты как физической, так и психологической адаптации.
Проблемой является и отсутствие механизма более активного включения родительской общественности в управление образованием, как в ДОУ, так и в начальной школе.
Известно, что главной составляющей социальной ситуации развития ребёнка, его ближайшим окружением, «эмоциональным тылом» является семья, с которой образовательному учреждению необходимо установить тесное взаимодействие.
Сегодня, говоря о различных аспектах проблемы преемственности, мы постоянно произносим одно и то же слово – «взаимодействие». Это основополагающее понятие в решении проблем преемственности. Взаимодействие должно осуществляться на различных этапах жизни ребёнка: внутри образовательного учреждения; между образовательными учреждениями; между образовательными учреждениями и другими институтами детства; между образовательными учреждениями и семьёй; между учёными и практиками и т.д.
На сегодняшний момент система работы по осуществлению всех аспектов преемственности в нашем учреждении включает 4 взаимосвязанных этапа.
На 1 этапе (сентябрь-октябрь) в ходе комплексно психолого-медико-педагогического обследования и наблюдения с разрешения родителей производится сбор информации о состоянии работы по подготовке к школьному обучению воспитанников детского сада. Изучаются особенности и возможности каждого будущего выпускника, определяется адекватное возрасту сочетание интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок. Ребята подготовительных групп посещают линейки 1 сентября как будущие первоклассники.
На 2 этапе (ноябрь – апрель) планируются и осуществляются коллективные и дифференционно - индивидуальные формы работы, как с детьми так и с родителями, согласовываются планы реализации воспитательно-образовательных программ с учётом ведущей детской деятельности. Принимают участие в проекте «Школа Домовят» с целью совершенствования познавательной деятельности и формирование необходимых психологических умения для развития эмоционально-положительного отношения к окружающей действительности. Выходят на экскурсии в школы для знакомства с новым социальным статусом.
На 3 (завершающем) этапе формируются итоги подготовки детей к школе, обсуждаются на совете педагогов детского сада, представляются на территориальную психолого – медико - педагогическую комиссию. На основании принятых решений для выпускников детского сада оформляется пакет сопровождающих документов, в который входят:
· Медицинская карта;
· Карта развития.
Осуществление преемственности между ДОУ и начальной школой во многом определяется созданием эффективных условий образовательной среды в пространстве школы. В результате формируется личность, адаптированная к обучению в школе и дальнейшей жизни.
ВИДЕОЗАРИСОВКА «СКОРО В ШКОЛУ» журнал «Обруч» 2008 г.
Д.Соколова «Чайка Долли»
Жила-была Чайка Долли. Она свила уютное гнёздышко и села в него насиживать четыре белых яйца. Она была очень заботливой и ответственной, только очень-очень редко вылетала из гнезда на море попить и схватить пару рыбок – и сразу спешила назад к своим ненаглядным продолговатым крошкам.
И вот однажды, возвратившись в гнездо, она увидела, что одно яйцо разбито. Пух и трава раскиданы, а половинки скорлупы лежали совсем не там, где должно было лежать четвёртое яйцо.
- О, ужас! – воскликнула чайка Долли.
И тут вдруг что-то как закричит.
- Эй! – закричала чайки. – Ты кто?
У её ног сидело маленькое жуткое существо: мокрое, взъерошенное и ужасно неуклюжее. Рот у него был растянут в глупой улыбке. Но постепенно оно собралось, нахмурилось и задумалось.
- Не очень знаю, - призадумалось Оно. – А ты кто?
- хозяйка этого гнезда. Яйцо ты разбил? – спросила грозно чайка.
Существо посмотрело на остатки скорлупы, снова растянуло рот в дурацкой ухмылке.
- Да! – объявило маленькое чучело. – Я.
- Негодяй! – рассвирепела чайка. – Ты зачем детёныша моего разбил?! Сейчас позову других чаек. Судить тебя будем!
- Так я оттуда же, - залепетало чучело. – Я сам оттуда, и оно само …
- Как само?
- Я там внутри сидел, - расплакался, наконец, пришелец.
- Так ты мой детёныш! – всплеснула крыльями чайка.
Расцеловав и причесав своего птенца, Долли задумалась.
- Мой детёныш, - объявила она, - тебе нельзя тут так сидеть. Ты ещё слишком маленький. Ну-ка, полезай в яйцо.
- Зачем? – спросила крошка.
- Тут и объяснять нечего. Ты ещё недоразвился, чтобы на воздухе гулять.
Конечно, в разбитую скорлупу она его не запихнула, но худо-бедно посадила в одну половинку, прикрыла друго и села сверху.
- Удобно? – спросила Долли.
- М-м-м, - донеслось снизу. – Так себе. Долго мне ещё так?
- Пока не вырастешь. Сиди, мой хороший. Не высовывайся.
Так прошёл час. Доли задремала. А птенец постучал в соседнее яйцо и зашептал:
- Первый, первый, я – четвёртый, просыпайся.
- А я не сплю. Как дела на улице?
- Плохи дела. Никакого ходу. Отругали и назад запихнули. А там море … Такое классное. Вот бы туда слетать!
- Слушай, я тоже хочу, - заволновался первый.
- И я! И я! – запищали второй и третий.
- Дети, что вы там? – вдруг проснулась чайка.
- А мы уже не дети! – закричали все четверо.
Раз! – и вылупились.
6 672 337 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Логинова Ольга Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.