Проект по теме: «Использование ИКТ, как важное средство изучения отечественной истории второй половины xx века на уроках истории в общеобразовательной школе».

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №55

г.о.Тольятти

Проект по теме: «Использование ИКТ, как важное средство изучения отечественной истории второй половины xx века на уроках истории в общеобразовательной школе».

Автор проекта

учитель истории

МБУ СОШ №55

Варламова О.С.

Обоснование необходимости проекта

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения определяют одно из ведущих мест изучению истории в школе, особенно в духовно - нравственном воспитании подрастающего поколения. Современный урок требует инновационного подхода в планировании и построении уроков по истории.

Во ФГОС предмете «История» (базовый уровень) – определены требования к предметным результатам освоения базового курса истории:

1. Сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

2. Владение комплексом знаний об истории России и человечестве в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

3. Сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

4. Владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

5. Сформированности умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.¹

Актуальность выбранной темы

Наша современная жизнь протекает в условиях формирующегося единого информационного пространства.

XXI век делает необходимым в преподавании различных дисциплин широко использовать компьютерные технологии.

Применение компьютерных технологий облегчает процесс запоминания, позволяет сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействует становлению объемных и ярких представлений о прошлом.

Для человека, живущего в рамках современной цивилизации характерно стремление к наглядному восприятию информации.

Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом.

Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, что представляется особенно важным в условиях становления современной школы.

Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности диагностики уровня усвоения исторической информации.

Информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Цели и задачи проекта :

-показать возможности использования информационных технологий на уроках истории,

-показать позитивную роль в активизации познавательной деятельности и учебного процесса, позитивное влияние на развитие креативного мышления, формирование всесторонне развитой творческой личности.

Гипотеза.

Приступая к написанию работы, я предположила, что:

1. Применение ИКТ не может быть определяющим в преподавании истории в общеобразовательной школе. Они должны быть тесно связаны с другими технологиями.

Участники процесса.

Общеобразовательная школа г.о. Тольятти имеет статус муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы. 9а,9б классы - классы общеобразовательные.

Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей.

1.Место ИКТ в преподавании отечественной истории второй половины XXвека.

Изучение отечественной истории второй половины XX века имеет ряд особенностей. С одной стороны, изучать данный период довольно легко, т.к. очень большая источниковая база: официальные документы, фото, видео, аудио материалы, воспоминания современников и т.д. С другой стороны, закрытость архивов, не всегда правдивые воспоминания очевидцев, разные точки зрения историков. Все это затрудняет процесс изучения истории современности. Но это дает хорошую возможность для дискуссий, отстаивания своей точки зрения. Для того, чтобы объективно оценить обстановку учащийся должен сопоставить разные источники. Эффективность в преподавании истории зависит от многих факторов. Прежде всего это должны быть разнообразные формы работы, включающие в себя традиционные, активные формы, самостоятельные виды работы и т.д. Применение ИКТ на уроках должны стать только частью в работе учителя. Здесь важно с одной стороны систематическое применение информационных технологий, с другой стороны они не должны доминировать в обучении.

Применение ИКТ необходимо строить в соответствии с СанПИНами, нормативы определены в таблице №5:

«Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения».²

класс

Непрерывная длительность (мин) не более

Просмотр статисти-ческих изображе-ний на учебных досках и экранах отражен-ного свечения

Просмотр телепере-дач

Просмотр динамичес-ких изображе-ний на учебных досках и экранах отражен-ного свечения

Работа с изображе-нием на индивидуаль-ном мониторе компьютера и клавиатурой

Прослуши-вание аудиозаписи

Прослуши-вание аудиозаписи в наушниках

9

25

30

30

25

25

25

2. Теоретическая подготовка к внедрению ИКТ в образовательный процесс.

Для эффективности внедрения ИКТ в изучении истории были изучены ряд работ:

1.М.Т.Студенкин. Современные технологии преподавания ис тории в школе: пособие для учителей и студентов вузов. – ВЛАДОС. – М.,2007,с.21.

2.Господарин Ю.П. Интернет на уроках истории. - Преподавание истории и обществознания в школе, 2002,№5

3.Гудков А.Н., Гудкова О.Н. Работа с видеоматериалами на уроках истории.-Преподавание истории и обществознания в школе,2002,№8

4.Компьютерный (мультимедиа) учебник. Авторы Т.С.Антонова, А.Л.Харитонов, А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. – М.,Клио Софт, 2002.

5.Материалы в Интернете.

6.Я Е.В. Использоание электронно- образовательных ресурсов на учебных занятиях. – Справочник заместителя директора школы. – М.,№9, 2012.

7.Чугунова Н.П. ИКТ как средство повышения внутренней мотивации обучающихся. – Справочник заместителя директора школы, 2012. №12.

3.Календарно-тематическое планирование уроков.

Чтобы выработать оптимальное применение ИКТ на уроке необходимо определить в календарно - тематическом планировании, на каких уроках уместно использовать данную технологию.

В 9 классе при изучении отечественной истории второй половины XX века целесообразно использовать ИКТ в темах:

1. Послевоенное восстановление хозяйства. Политическое развитие страны.

2. СССР в1953-середине 60-х гг.

3. СССР в середине 60-х – середине 80-х гг.

4. Перестройка в СССР. 1985-1991 года.

4.Применение ИКТ на уроках истории.

Современные ученики растут в новом информационном пространстве. Все сложнее учителю заинтересовать учащихся старыми методами и способами обучения. В результате школьники теряют интерес к изучению истории. Это беспокоит любого неравнодушного учителя. Использование ИКТ в учебном процессе – одно из средств повышения мотивации обучения учащихся.

На уроках истории применяется в первую очередь компьютерный (мультимедиа) учебник. Авторы Т.С.Антонова, А.Л.Харитонов, А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. Авторы учебника в аннотации отмечают преимущества применения такого пособия:

- это одновременно и учебник, и рабочая тетрадь, и хрестоматия, и справочник, и учебный фильм.

- соответствие школьной программы по истории, учебника и мультимедиа учебника

- ориентировано на учащихся 9, 10, 1 классов и абитуриентов.

Я согласна с авторами, что применение этого пособия ставит высокую планку преподавателям и одновременно облегчает их труд.³

Применение видео и аудиоматериалов очень важно для создания образного представления учащихся об изучаемых явлениях. Они используются, в первую очередь, для объяснения нового материала.

«Неоспоримы достоинства использования видео-носителей на уроках, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможность повторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает эффект присутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает интерес к истории как к предмету обучения. К видеоматериалам предъявляются общие дидактические требования, в частности, их высокий эстетических уровень и эмоциональное воздействие; познавательная значимость; фактологическая достоверность; связь художественных образов с реальной жизнью в данную историческую эпоху; подбор занятий, наиболее целесообразных для эффективного решения поставленных образовательных, развивающих воспитательных задач».⁴

При работе с этими материалами хочется обратить внимание на несколько аспектов. Перед просмотром видео материалов учащиеся обязательно получают проблемное задание, которое будет направлено на:

- запоминание фактов,

-прослеживание причинно - следственных связей,

- умение делать выводы из того, что учащиеся услышали и увидели.

Мультимедийная система современного учебника позволяет детям услышать реальный голос за кадром, исторических деятелей изучаемого периода, включить любой видеофрагмент. Например, учащиеся просматривают фрагмент, рассказывающий о перестройке, о выводе советских войск из Афганистана, о ГКЧП, о штурме Останкино. (слайд 1-2)

Яркое, иллюстративное изложение изучаемого материала делает учебный процесс разнообразным, нескучным.

Учебный материал излагается в доступной форме.

Анимированные схемы и презентации помогают лучше разобраться в большом объёме исторической информации, изучить отдельные аспекты истории в наглядной форме, что способствует и лучшему запоминанию.

Интерактивные карты иллюстрируют новый материал и позволяют зримо увидеть исторические и географические особенности страны.

Умение учащихся анализировать , сравнивать, сопоставлять, делать выводы проявляется в работе с цифровыми таблицами. Особенно это актуально в рассмотрении экономических вопросов. Данные на экране не учитель комментирует, а дает задание самим учащимся сравнить цифры и сделать соответствующие выводы. (слайд 3-4)

Например, вопросы к таблице:

1.Проанализируйте результаты объема промышленного производства в СССР в 1966-1970 гг. и сделайте выводы.

2.Проанализируйте темпы прироста национального дохода в 1966-1970, 1981-1985 гг и сделайте выводы.

3. Предположите, какие проблемы могли возникнуть в нашей стране в экономике в период второй половины 80-е годы XX века.

Большую ценность представляет работа с персоналиями, документами, историческими источниками. На школьных олимпиадах есть вопросы, включающие сведения о государственных, общественных и культурных деятелях.

Учащиеся работают с материалами книг и Интернета, создают проекты – презентации «Личность в истории». и защищают свою работу (слайд 4-6).

Главное в подборе материала не только биографические данные личности, а объективная оценка ее деятельности. На семинарских занятиях учащиеся могут высказать свою точку зрения. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует ОУУН. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры. Мультимедийные технологии позволяют интегрально представлять исторические знания.

Например, на уроках истории по темам «СССР в 50-60 гг», «СССР в 60 – 80 гг» учащиеся, готовили презентацию о биографии Н.С.Хрущева и Л.И.Брежнева. Главное на что обращалось внимание – это объективность в подходе к оценке личности. При подведении итогов на уроках учащиеся высказали мысль о том, что до изучения темы эти два партийных лидера представлялись им поверхностно за счет выработанных стереотипов в обществе. Более глубокий подбор материала, иллюстрированность сказанного позволили глубоко оценить личность в истории, увидеть, как положительные стороны, так и недостатки политических лидеров.

Уроки истории играют огромную роль в патриотическом воспитании учащихся. И здесь на помощь снова приходят ИКТ. Немалую ценность представляют и видео ролики с выступлениями руководителей государства, эпизоды из жизни людей того или иного времени. Важную поисковую работу можно применить в изучении периода истории страны, когда есть живые свидетели событий. Многие ребята с трудом воспринимают даже события 20-50 летней давности. Задания учащимся подобрать материал о том или ином периоде истории не из книг или учебника, а поискать любительские фотографии, расспросить родителей, бабушек или дедушек. Здесь можно выделить несколько направлений:

-фотосессия – мой город в советские времена

-воспоминания родственников о своей деятельности в пионерской организации.

-символика в СССР

Комсомольский район города Тольятти начинает свою историю строительства ГЭС. Поселок закладывался для строителей гидроэлектростанции в 50-е гг. XX века. Дома были в основном щитовыми или кирпичными малой этажности. В 80 - гг XX века и в начале XXI века от этих домов ничего не осталось. Район застроился новыми домами, в основном многоэтажками. Бабушки и дедушки наших учеников хорошо помнят «старый» Комсомольск, а вот учащиеся не представляют, как здесь было даже 30-4- лет назад. Коллективный проект учащихся «Мой Комсомольск» дал возможность найти в Интернете и у родственников фотографии тех лет, сфотографировать те же места, но уже сегодня и представить с чего начинался наш поселок (слады 7-9)

Таким образом, достигается не только выполнение образовательных целей, поддерживается мотивация к получению знаний, но и одновременно учитель участвует в развитии ученика, становлении личности. Такая форма урока очень плодотворна и достаточно эффективна. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют заинтересовать, вовлечь в учебный процесс даже самого слабого ученика.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний.

Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий.

Мультимедийные технологии позволяют интегрально представлять исторические знания.

Немаловажна и техническая сторона в преподавании истории. Компьютер дал возможность систематизировать метод разработки, перевести его в электронный формат. Тематическое планирование по истории, учебные карточки, схемы, варианты тестирования.

5.Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта.

Любое обучение направлено на достижение определенного результата, пользы, эффекта. Как определить и оценить эффективность обучения. Я взяла за основу- оценку результата, описанную Е.В.Якушкиной (кандидата педагогических наук, старшего научного сотрудника лаборатории медиаобразования ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» Российской академии наук): «Оценку процесса содержания и методов бучения можно произвести, протестировав учащихся. Оценку конечного результата произвести намного сложнее…» Автор предлагает модель оценивания Кирпатрика.

«Первый уровень – реакция участников. Оценивается реакция обучающихся на процесс самого обучения…

Второй уровень – уровень знаний (тестирование)…

Третий уровень применение знаний.

Четвертый уровень – результаты обучения».⁵

Проанализируем эти уровни на практике.

Первый уровень. Мнение учащихся о применении ИКТ на уроках.

Для анализа результативности применения ИКТ на уроках истории учащимся была предложена анкета. 9а класс. Всего 21 человек. (слайд 10-11)

№№

Вопрос

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

1.

Считаете ли вы необходимым использовать ИКТ на уроках истории?

100%

0%

0%

2.

Изменится ли ваше отношение к предмету при компьютеризации учебного процесса?

100%

0%

0%

3.

Используете ли вы ПК и возможности ИКТ при подготовке к урокам истории

88%

12%

0%

4.

Каким образом ИКТ могут быть использованы на уроках истории?

Большинство ответили, что нравится работать с видеоматериалами, схемами, картами, статистическими материалами

Второй уровень.

Уровень знаний.

В рамках подготовки к проекту проведена диагностика по темам

1. Россия в 20-30 года XX века.

2. СССР в 50-60 годы XX века

При изучении первой темы ИКТ на уроках не применялись, при изучении второй темы было применение ИКТ. Результаты показали улучшение качества знаний на 20 %.

Третий уровень.

Применение знаний. В теории здесь должен проводиться анализ поведенческих изменений.

Четвертый уровень – результаты обучения. Результаты – это изменения, которые произошли в итоге прохождения участниками обучения. Эту оценку очень сложно произвести, потому что необходима контрольная группа для длительного наблюдения.

Оценка эффективности и реализации проекта.

Делая сравнительный анализ проверочных работ по истории, проведенных в виде уроков-презентаций и традиционных уроков пришла к выводу, что качество усвоения учебного материала выше на тех уроках, которые интересны ученикам, а это - уроки, проведенные с использованием ИКТ. В числе положительных моментов применение информационных технологий в образовании называется возможность самостоятельного обучения с открытым доступом к обширным информационным ресурсам, наличие обратной связи. С помощью компьютера учащийся может очутиться в самом разном окружении, требующем от него творческого подхода.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Оценка рисков и меры, запланированные для минимизации влияния факторов риска.

Подводя итоги изучения темы, можно отметить и некоторые недостатки применения ИКТ на уроках истории:

1.Выразительные возможности экрана бывают не подчинены и не связаны с дидактическими задачами.

2.Трудности технического плана в применении на уроке ИКТ.

Дальнейшее развитие проекта.

Высказанная в начале работы гипотеза о применении ИКТ на уроках истории в 9 классе полностью подтверждается. ИКТ не исключают традиционных методов обучения, а гармонично дополняют их и сочетаются с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль.

Дальнейшее развитие проекта.

Результаты проекта должны заинтересовать учителей истории. Желательно сравнить результаты использования ИКТ на уроках истории в старшей школе при профильном обучении. Я считаю, что в таких классах больше возможностей для применения ИКТ. Опыт изучения проблемы поможет подготовить новые компьютерные ресурсы.

opyright MyCorp © 2013

Конструктор сайтов - uCoz