Проектная
деятельность на уроках химии
«Единственный
путь, ведущий к знаниям - это деятельность» Б.Шоу.
За время обучения в школе дети должны не только получить
знания, но максимально развить свои способности. Формирование способностей
невозможно вне активной, заинтересованной деятельности учащихся. Я, как учитель
уверена, что каким - либо одним методом не даёт возможности использовать всю
гамму способностей учеников. Но, на мой взгляд, именно исследовательский метод,
как ни какой другой, позволяет превратить ребёнка в активного субъекта
совместной деятельности. Помня правило: «Бесталанных нет, а есть занятые не
своим делом», использование исследовательского метода даёт возможность не
только успевающим, но и слабым ученикам использовать свои сильные стороны. Ещё
Конфуций говорил: Я слышу - и забываю,
Я
вижу - и запоминаю,
Я
делаю - и понимаю».
Исследовательская деятельность - самостоятельная
деятельность, но учитель может управлять процессом проявления и преодоления
затруднений, прогнозировать их появление, следовательно, активизировать
мировоззренческие позиции в учебном процессе.
Исследовать - значит видеть то, что видели все, но думать
так, как не думал никто. Выпускник школы должен адаптироваться в меняющихся
жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным,
контактным в различных социальных группах. Школа должна создать условия для
формирования у обучающихся современных ключевых компетенций: общенаучной,
информационной, познавательной, коммуникативной. Среди разнообразных
направлений современных методик и технологий наиболее адекватным поставленным
целям, с моей точки зрения, является метод проектов. Я прошла дополнительную
профессиональную подготовку как тьютор школьной обучающей площадки по программе
Intel «Обучение в 21 веке».
В основе метода проектов лежит развитие познавательных
навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления.
Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником
обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа
действий, что позволяет развить стремление к обучению. Такая работа на уроке и
внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также
развивающее значение. Метод проектов предоставляет учителю широчайшие
возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам
учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему
организации процесса обучения. Он может найти применение на любых.
этапах
обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении
материала различной степени сложности.
Химия
- одна из сложных наук. Изучение химии в школе способствует формированию
мировоззрения учащихся. Однако в условиях сокращения времени, отводимого на
изучение химии при сохранении объёма её содержания, снижает интерес учащихся к
предмету.
Считаю
необходимо создавать условия для развития познавательной активности ученика и
его самореализации через накопление собственного опыта.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную работу
учащихся, однако этот метод сочетается с групповым подходом в обучении. Я знакомлю обучающихся, с правилами и
основами проектной деятельности, с требованиями, предъявляемыми к проектам:
-
в проекте
должна быть решена какая - либо проблема;
-
проводится
исследовательская работа;
-
проект
выполняется самостоятельно учащимися;
-
учитель
выполняет роль, консультанта;
-
результаты
проекта должны иметь практическую значимость;
-
в конце
проекта необходимо проанализировать, что получилось, а что нет. Учащиеся перед
началом работы над проектом получают инструкции:
1)
требования к проекту,
2)
методические
рекомендации, памятки - как правильно оформить проект.
3)
шкала
баллов оценивания проекта.
Сначала
я знакомлю ребят с проектами прошлых лет, в зависимости от поставленного
вопроса готовлю небольшие презентации, буклеты, где стараюсь заинтересовать
учащихся заняться исследовательской работой и созданием проекта. Ребятам
предлагаю примерные темы проектов: история развития химии, химическое
производство, химия в быту, химия и здоровье, жизнь и деятельность великих
химиков, химия и экология и т.д. применительно к школьному курсу химии система
проектной работы может быть представлена двумя подходами:
1. Связь проекта с учебными
темами (на уроке).
2. Использование проектной
деятельности во внеклассной работе (внеурочная деятельность).
Для реализации метода проектов в учебном процессе за основу
можно взять любую программу курса химии. Я работаю по программе курса химии автора О.С.Габриеляна.
Можно использовать проектную деятельность при изучении, таких тем как:
8
класс - химические элементы, шеренга
великих химиков, классификация химических реакций, признаки химических реакций.
9
класс — металлы и неметаллы,
химическое производство азотной и серной кислот, органические вещества.
10
класс - классы органических веществ,
нефтяная промышленность
11 класс — строение вещества, химические реакции, химия в жизни
общества.
Проекты бывают разные по времени, но лучше если он будет
длиться от 1 месяца до 3, так как может утратиться интерес к проекту.
Для проектной деятельности на уроках химии, я использую
следующие виды проектов: исследовательские, индивидуальные и
групповые,
информационные.
Учащиеся, готовя материал для проекта, проводя! эксперименты во внеурочное
время, а защиту проектов стараюсь проводить на уроках обобщениях или изучения
нового материала. Презентация - важный навык, который развивает речь, мышление.
Учащиеся знают, что презентация предполагает не только демонстрацию продукта,
но и обязательно рассказ о самой проектной деятельности, об этапах выполнения
проекта, о трудностях, возникших идеях, о решении проблем.
Как создавался
проект «Отходы,
мусор, отбросы...»
При выполнении проектов я ориентирую учащихся на то, что
нужно опираться на местный материал, экологическую обстановку, традиции своего
региона, своего района, своей школы.
В рамках работы предметной недели по предметам естественного
цикла, проводилась конференция «Экология и мы». Ребята выбрали тему «Отходы, мусор,
отбросы...»,
Учащиеся узнали о том, что эта проблема очень серьёзная для нашего района и
области.
Выработали
план действий:
-
собрать
информацию по данной теме, классификация отходов,
-
провести
анкетирование учащихся школы,
-
произвести
необходимые расчёты, сколько мусора каждая семья выбрасывает в год,
-
в каком
состоянии находятся местные свалки,
-
как
обстоит дело в области,
-
как
перерабатываются отходы, химические производства по утилизации отходов,
-
какой
вред приносит эта проблема здоровью людей.
Учащиеся для успешной работы разделились на группы и на этапе
рефлексии оценивали вклад каждого участника группы. Работа над проектом была
организована поэтапно: начинание, планирование, исследование, защита и
презентация.
После выполнения проекта, ребята проанализировали свою
работу, указали результаты, отметили неудачи, их причины. В листах оценивания
дали самооценку проекту. Оформили материал, подготовили мультимедийную
презентацию своего материала и выступили на экологической конференции, где
участники проекта получили оценки от учащихся, педагогов школы.
Результаты
применения проектной деятельности.
Анализируя опыт работы организации проектной деятельности по
химии можно сделать выводы:
работа стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и
способствует повышению интереса к химии,
-
уроки
проходят более оживлённо,
-
увеличилось
число учащихся, выбирающих химию для сдачи экзамена,
-
появился
стимул не только получить хорошую отметку, но и получить хорошие знания,
результат проделанной работы.
У обучающихся, выполняющие проекты, формируются проектные
умения: планирование, поисковые умения, коммуникативные умения, презентационные
умения.
Учащиеся, выполняющие проекты по химии принимают активное
участие в конкурсах в школе, районе, области.
Таким образом, проектная деятельность способствует
формированию нового типа учащихся, обладающего набором умений и навыков
самостоятельной работы, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделённого
опытом самообразования.
В заключение хочется привести слова, которые являются
путеводителем в моей работе: «Я не могу управлять направлением ветра. Но я
всегда могу поставить паруса так, чтобы достичь своей цели» О.Уальд.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.