Проектная деятельность.
В настоящее время всё чаще говорят о том, что традиционная система
обучения не всегда оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к
воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической
жизни они не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные
правила, формулы, может даже проиллюстрировать их применение на каких- то
простых примерах, но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не
может применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая
показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Самым
слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а также применять их для
получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Всё это приводит
к тому, что выпускники школ в большинстве своём не приспособлены к активной
деятельности в разных сферах экономической, культурной и политической жизни
общества. Кромке того, система образования должна подготовить людей, приспособленных
к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация
станет и уже становится основной, и поэтому для человека одним из самых важных
умений будет умение найти её, переработать и использовать в определённых целях,
что уже сейчас определяет успешность человека в его профессиональной сфере.
Вашему вниманию предлагается (хотя и не новая философия построения
образовательного процесса). Как принято считать, она берёт своё начало в трудах
Джона Дьюи. Именно этот американский учёный сто лет назад предложил строить
обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика,
сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик
воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется
проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для
решения которой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также
и новые, которые ещё предстоит приобрести.
«Решить проблему» значить применить в данном случае необходимые знания
и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.
«Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила
душу в свою работу, работала охотна, с любовью самостоятельно сделала выкройку
и придумала фасон платья, самостоятельна его сшила, то это и есть образец
типичного проекта, в самом педагогическом смысле этого слова». Так писал в
1918году один из основоположников «методов проектов, последователь Джона Дьюи,
профессор педагогики Уильям Херд Килпатрик.
Из истории метода проектов
В 1910-е г г. профессор Коллингс, организатор продолжительного
эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире
классификацию учебных проектов:
1) « проекты игр» - детские занятия, непосредственной целью которых
является участие в разного рода групповой деятельности (различные игры,
народные танцы, драматизации, разного рода развлечения и т. д.) ;
2) «экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное
изучение проблем, связанны с окружающей природой и общественной жизнью;
3) «повествовательные проекты» - разрабатывая их, дети имели целью
«получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»:устной,
письменной, вокальной(песня), художественной(картина), музыкальной(игра на
рояле) и т. д.;
4) конструктивные проекты» - нацелены на создание конкретного,
полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для
школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.
В экспериментальной школе, работающей под руководством Коллингса
исключительно по методу проектов, за один год работы было задумано, проработано
и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионных проектов»; 54 «проектов
игр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 « повествовательных проектов».
Руководила всеми шестьюстами проектами единственная учительница этой школы.
Основные требования к проекту.
Работа по методу проектов- это относительно высокий уровень
сложности педагогической деятельности, предполагающий серьёзную квалификацию
учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличие лишь
традиционных компонентов учебного процесса- учителя, ученика (или группу
учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к
учебному проекту - совершенно особые.
1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –
исследовательской, информационной, практической.
Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы. В
идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним
заказчиком. Например: учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство
которого заказала проектной группе дизайн оформления помещений клуба. Однако в
роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке
методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (проект,
нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).
Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных
организационных задач, которую приходиться решать учителю – руководителю
проекта вместе с учащимися – проектантами.
2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению
проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с
определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка
проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов,
сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут
быть сразу чётко спланированы от начала до конца.
3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск
информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена
участниками проектной группы.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта
является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники
проектной группы для разрешения поставленной проблемы. Любой проект, независимо
от типа, имеет практически одинаковую структуру.
5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и
представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как
наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на
завершающем этапе презентации своего продукта.
То есть проект – это « пять П »:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт –
Презентация.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.