Проектная
деятельность в работе учителя и классного руководителя.
"Единственный путь, ведущий к знаниям,
- это деятельность".
Бернард
Шоу
|
Вечным законом да будет: учить и учиться всему
через примеры,
наставления и применение на деле.
Ян Амос Коменский
|
В современном информационном обществе требуется новый человек, который не
только вооружен знаниями, но который по-новому относится к процессу познания, к
добытым знаниям и умеет их применять для решения встающих перед ним проблем в
быстро меняющемся мире.
Такого человека должна подготовить школа, значит, перед ней в очередной раз
встает новая образовательная проблема. Нужны приемы и методы обучения и
воспитания, адекватные вызовам времени. Мне представляется, что одним из
таковых является метод проекта, применяемый мной во внеурочной,
воспитательной деятельности.
Как организовать проектную деятельность учащихся во внеурочной деятельности?
Какова роль классного руководителя в проектной деятельности? Когда можно
применить метод проектов в воспитании учащихся? Каковы преимущества проектного
метода как педагогической технологии в деятельности классного руководителя? Какие
умения и навыки формируются в проектной деятельности у учащихся? На эти и
другие вопросы я попыталась ответить в своей работе.
Каждый классный руководитель порой сетует на равнодушие и инертность своих
учеников и, в то же время, чувствует усталость от постоянной рутины ежедневных
дел и обязанностей. Конечно, универсального средства быть не может, но все, же
одним из действенных и эффективных способов решения этих проблем может стать
проектно-исследовательская деятельность учащихся.
Свое предназначение как классного руководителя я вижу в том, чтобы
воспитывать и развивать свободное мышление, формировать у детей умения и
навыки исследования, работы в коллективе и в том, чтобы при этом учиться
самой. Проектная методика позволяет реализовать эти цели.
Цель моей работы – поделиться практическим опытом проектной работы во
внеурочной и воспитательной деятельности классного руководителя. Мною накоплен
некоторый опыт в применении проектной деятельности по ряду воспитательных
проблем. В процессе работы я пришла к выводу об эффективности метода проекта,
а также о его доступности.
Актуальность данной технологии очевидна. Проектная деятельность
развивает самостоятельность мышления, способность к самоорганизации, созиданию,
сотрудничеству, оказывает существенное влияние на личностно – профессиональное
становление, создает высокую мотивацию познавательной и воспитательной
деятельности, формирует черты творческой личности. Данная деятельность
обеспечивает успешную адаптацию и самореализацию человека в обществе.
Проектная работа имеет свое педагогическое значение, которое выражается:
1.
В воспитании эмоционально – ценностных отношений к событиям, социальной жизни,
к истории и культурным традициям. Формирует потребность в труде, понимание значимости
семьи в жизни человека, отношение к здоровью как к одной из главных жизненных
ценностей.
2.
Проектно – исследовательская работа – это опыт разнообразной деятельности.
Приобретение определенных умений и навыков работы с информацией. Умение
планировать, распределять работу во времени. Это развитие навыков
сотрудничества и коллективной работы, умение использовать возможности ПК.
3.
Эта деятельность дает возможность для создания ситуации творчества и успеха.
Успех придает уверенность ребенку в собственных силах, порождает активность,
способствует саморазвитию, дает мотивацию к дальнейшей творческой деятельности.
Причем этот успех может быть как личностным, так и коллективным.
4.
Коллективная работа является, по моему мнению, особо значимой, так как сказывается
на общей обстановке в классе и ведет к сплочению классного коллектива.
Исходя из выше сказанного, я определила для себя цели и задачи для
внедрения данной технологии в свою деятельность.
Цель: Формирование развитой коммуникативной личности, способной
адаптироваться в любой ситуации, обучаться на протяжении всей жизни, физически
и морально здоровой, способной проявлять свои таланты на благо страны и
человечества в целом.
Задачи:
-
способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных
отношений;
-
создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого
воспитанника;
-
формировать нравственное самосознание, ответственность как черту личности;
-
предоставление возможности для самореализации и развития организаторских
качеств подростков посредством участия в проектировании и проведении
социально-значимых дел.
Главным механизмом позволяющим реализовать указанные цели и задачи и является
метод проектов.
Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”.
Метод проектов возник в начале прошлого столетия. Основателями его считаются
американские ученые, философ и педагог Дж. Дьюи и его ученик В.Х.Килпатрик. Они
предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность
ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность
полученных знаний в дальнейшей жизни. Параллельно с разработками американских
педагогов идея проектного обучения возникла и в России. Под
руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована
небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы
в практике преподавания. Но в 1931 году этот метод был осужден в нашей стране,
запрещен и забыт вплоть до настоящего времени. Сегодня мы к нему возвращаемся
на новом этапе.
“Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это
применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ
системы образования на социальный заказ государства и родительской
общественности. Метод проектов - один из интерактивных методов современного
обучения. Он является составной частью учебного – воспитательного процесса.
В своей практике я использую следующие виды проектов: практико-ориентированный
проект (социальный), исследовательский проект, информационный проект, творческий
проект, ролевой проект, и т. д. При этом я считаю, что я:
- владею
всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умею организовать
исследовательскую работу учащихся;
- умею
организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения; интегрировать
знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
- направляю
учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
Этапы работы над проектом:
Проектное обучение – это “путь замысла”.
Схематично это выглядит так
целеполагание
анализ
ситуации планирование
анализ деятельности деятельность
по реализации
Со временем выработана определенная
последовательность работы над проектом
В ходе работы с учащимися над проектом я проживаю ряд ролей:
1.энтузиаста (повышаю
мотивацию учащихся, поддерживаю, поощряю и направляю их в сторону достижения
цели);
2.специалиста
(обладаю знаниями и умениями в нескольких – не во всех! – областях);
3.консультанта (организую
доступа к ресурсам, в т.ч. к другим специалистам); 4.руководителя (особенно в
вопросах планирования времени);
5.координатора всего
процесса;
6.эксперта (даю четкий
анализ результатов выполненного проекта).
При выборе тем проектов необходимо учитывать
возрастные особенности школьников, в том числе: уровень развития психических
процессов, умений и навыков.
Наиболее
сложным для меня стал вопрос о степени самостоятельности учащихся,
работающих над проектом. Какие
из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать классный руководитель,
какие – сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве? Готового ответа
на эти вопросы я не нашла, и вряд ли найду. Очевидно, что степень
самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной
деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др.
В ходе работы над различными проектами мне стало видно, что такая форма
деятельности увлекает детей, они стали осознавать свои возможности, интересы,
отыскивать новые источники информации, шла перегруппировка ранее созданных
групп, кто-то захотел работать индивидуально, ребята делились информацией,
литературой, материалами друг с другом. Проектная деятельность обогатила
личностный опыт учащихся, позволила им четче осознать свои интересы, совершенствовать
умение работать с информацией, актуализировать знания и применять их в жизни.
Проектирование позволило мне разнообразить коммуникативные
связи учащихся с социумом. Работа над проектами принесла многим
учащимся удовлетворение, позволила почувствовать себя творцами, исследователями
нового, способствовала становлению личностных компетентностей.
Для изучения эффективности использования проектно – исследовательской
деятельности в работе классного руководителя мною использовались различные
методики, в частности методика М.И. Рожкова "Социализированность
личности учащихся".
Мне, как классному руководителю проект позволил
раздвинуть рамки воспитательной программы, построить работу с классом в
течение продолжительного времени и в различных формах, что дает мне основание
рассматривать метод проекта как новое, интересное, достаточно
эффективное средство воспитания и развития личности школьника, востребованное
современной образовательной практикой.
Хочу обратить внимание на следующие плюсы “метода
проектов”:
·
Развиваются познавательные интересы;
·
Используются различные формы работы:
дискуссия, работа с литературой, интернетом, социологические опросы и интервью
и т.п.;
·
Происходит мотивирование, появляется
удовлетворение от деятельности, дети видят результат своего труда;
·
Устанавливается связь с жизненным опытом;
·
В случае использования групповых проектов
развивается умение сотрудничать.
Метод проектов дает классному руководителю
возможность нестандартно подойти к внеурочной деятельности. Он активно влияет
на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей. Но, в реализации проектной деятельности есть и
свои сложности.
1. Проектная деятельность требует тщательной
предварительной подготовки, переосмысления методов и организационных форм работы,
что на деле означает — слишком многое надо менять классному руководителю в
своей привычной, достаточно загруженной работе, а для этого нет ни свободного
времени, ни достаточного количества методических рекомендаций.
2.Переоценка
результата проекта и недооценка его процесса. Случается это потому, что оценка
дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта.
Чтобы оценка была объективной, необходимо внимательно отнестись к составлению и
последующему анализу Портфолио проекта (“проектной папке”). Он и характеризует
ход проекта, когда сам проект уже завершен.
3.У
учащихся при выполнении проекта возникают сложности, которые носят объективный
характер. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс
этот отличается значительной неопределенностью, его нужно организовывать и
моделировать. Поэтому учащиеся сталкиваются с такими трудностями, как:
- постановка
ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;
-поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;
-осуществление и аргументация выбора;
- осознание последствий выбора;
-совершение самостоятельных действий (без подсказки взрослого);
-сравнение полученного с требуемым;
-корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;
-оценка процесса (самой деятельности) и результата проектирования.
Тем не менее, на мой взгляд, проектный метод – это
хорошая альтернатива традиционной системе воспитания, это способ выйти за
пределы воспитательного мероприятия с вопросами, связанными с дальнейшей
социализацией учащихся.
Вывод.
Использование проектной деятельности в воспитании в современной школе
становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно
реализовать все воспитательные, развивающие задачи, стоящие перед педагогом или
классным руководителем. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды
деятельности, делая процесс обучения и воспитания более увлекательным, более
интересным и поэтому более эффективным.
Проектный
метод — один из компонентов системы методов, относящийся к педагогическим
технологиям, которые могут успешно интегрироваться в воспитательный процесс.
Таким
образом, проект - это организованный учителем и самостоятельно выполняемый
обучающимися комплекс действий по решению значимой проблемы, завершающийся
созданием продукта, а метод проектов - технология организации образовательных
ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию
сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Главная цель такого обучения –
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, с тем, чтобы
выпускник школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.
Список
литературы:
Литература:
1.Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное
образование, 2001.
2.Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред.
Е.С.Полат.- М., 2000.
3.Сальникова
Т.П. Педагогические технологии. - М.,2005.
4.Гузеев
В. В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996.
5.Intel.
Обучение для будущего: Учебное пособие. – М., 2005.
6.Ястребцева
Е.Н. Пять вечеров. – М., 1998.
7.Чечель
И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов.//Директор школы,
1998, № 4.
8.Масленникова
А. Образовательные системы – обзор исторически сложившихся подходов. //Директор
школы, 2004,№8.
9.Гузеев
В.В. Образовательные технологии. Характерные черты образовательных технологий
разных поколений. //Завуч, 2004,№6.
10. Чечель
И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения.//Практика административной
работы в школе, 2003, №6.
11.Масленникова
А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности
учащихся». //Практика административной работы в школе, 2004, №5.
12.Землянская
Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников.// Народное
образование, 2006, №1.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.