Время неумолимо набирает скорость, человеческие представления о
себе самом и собственных возможностях также быстро меняются. Одна
образовательная среда сменяет другую. Во все времена общество стремилось
повысить свой интеллектуальный потенциал. Мы живем в интересное и
противоречивое время, когда прогресс науки и техники стал неотъемлемой частью
жизни человека, общества. И сегодня, во времена господства научно-технического
прогресса, человечество вновь обращается к извечным ценностям: гуманности, терпимости,
семье, уважительному отношению друг к другу.
Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать
новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не
должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен
использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы -
воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать
знания граждан.
Многолетний опыт работы показал, что новые компьютерные
технологии дают высокий эффект при условии, что они подкреплены передовыми
педагогическими технологиями.
В рамках реализации Концепции модернизации российского
образования и в соответствии с современной государственной образовательной
политикой, результатом деятельности образовательного учреждения является
формирование комплекса "ключевых компетентностей", способствующих
социализации личности молодого человека, а именно:
·
способность к адаптации;
·
социальную ответственность;
·
способность к коммуникации;
·
толерантное отношение к другим;
·
социальную ответственность.
Уроки обществознания, как и уроки истории, культурологии,
позволяют усиливать ученическую активность, позволяющую формировать навыки
социального партнерства.
Цель использования проектной технологии - самостоятельное
постижение учащимися проблем, проблемных ситуаций, имеющих жизненный смысл для
учащихся. Оно дает возможным приобретения детьми реального опыта участия в
жизни сообщества, решения социально-значимых проблем. В ходе проектной
деятельности учащиеся имеют возможность соотнести общие представления,
усвоенные на уроках, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их
друзья, родители, учителя, а также с общественной жизнью, с социальными
событиями, происходящими в масштабах микрорайона, города и страны в целом. Таким
образом, проект позволяет преодолеть разрыв между школьным образованием и
жизнью, и является связующим звеном между учебной и научно-исследовательской
деятельностью.
Данный метод предполагает "проживание" учащимися
определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к
фрагменту формирования научного представления об окружающем мире,
конструирование познавательных моделей. Материализованным продуктом
проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно
применяемое учащимися развернутое решение проблемы в виде разработок.
Подчеркнем, что дидактической единицей в методе проектов становится взятая из
реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема (экономическая, правовая,
экологическая и т.д.). Таким образом, проблема и пути ее решения приобретают
контуры проектной деятельности.
При решении проекта наряду с научно-познавательной стороной
содержания всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная)
деятельностная и творческие стороны. Причем именно эмоционально-ценностный и
творческие компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся
проект и насколько самостоятельно он выполнен.
Проект побуждает учащегося: проявить интеллектуальные
способности; нравственные и коммуникативные качества; продемонстрировать
уровень владения знаниями и предметными умениями: показать способность к
самообразованию и самоорганизации.
В процессе разработки проекта: учащиеся синтезируют знания в
ходе их поиска; интегрируют информацию смежных дисциплин; ищут более эффективные
пути решения задач проекта; общаются друг с другом.
Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности моно -
и полипредметного, индивидуального и группового образовательных маршрутов
проекта. Существенными особенностями этого метода являются субъективность
школьника, диалогичность, креативность, контекстность, технологичность и
самостоятельность учащихся, возникающие в процессе реализации метода проектов.
Организация обучения по истории, обществознанию, праву,
культурологии по методу проектов создает оптимальные условия превращения
учащихся в "субъектов" деятельности. Каждый школьник становится
равноправным членом творческого коллектива, работа в котором способствует
развитию социальных ролей, воспитывает обязательность и ответственность при
выполнении заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе. В проектную
деятельность вовлечены чувства, отношения, мысли и действия школьников.
Диалогичность позволяет учащимся в
процессе выполнения проекта вступить в диалог как с собственным "Я",
так с другими. Именно в диалоге осуществляется "свободное самооткровение
личности" (М.М. Бахтин). Диалог в методе проектов выполняет функцию
специфической социокультурной среды, создающей условия для принятия школьниками
нового опыта, переосмысления прежних смыслов, вследствие чего полученная
юридическая, социальная, правовая информация становится личностно значимой.
Креативность связана с разрешением
проблемной ситуации, которая обуславливает начало активной мыслительной
деятельности, самостоятельности учащихся, вследствие чего они обнаруживают
противоречие между известным им правовым, социальным, экономическим содержанием
и невозможностью оперативно применять их на практике. Решение проблемы нередко
приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату
выполнения. Любой проект - это всегда творчество учащихся.
Контекстность в этом методе позволяет
создать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся,
осознать место "Право", "Обществознания",
"Культурология" в общей системе человеческого бытия.
Интегративность означает оптимальный
синтез знаний для реализации учащимися изучаемой проблемы с привлечением
содержания из других предметов.
Технологичность связана с организацией
познавательной деятельности учащихся по определенным этапам проектной
деятельности.
В целях стимулирования познавательной деятельности учащихся на
уроках обществознания в 9 классах я провожу практические и лабораторные занятия
с решением проблемных задач, обсуждение типичных ситуаций. Учащиеся с интересом
знакомятся с Конституцией Р.Ф., Уставом города.
Для реализации умений и компетентностей, связанных с
планированием работы, разработкой поэтапной программы действий от замысла до
готового продукта, практикую включение девятиклассников в проектную деятельность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.