Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Конспекты / Программа опытно- экспериментальной работы "Создание проектно- сетевого взаимодействия в школе"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Программа опытно- экспериментальной работы "Создание проектно- сетевого взаимодействия в школе"

библиотека
материалов

Администрация муниципального района « Петровск- Забайкальский район»

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа п. Тарбагатай.





.


Программа опытно- экспериментальной работы

« Система проектно – сетевого взаимодействия в школе»

Заместитель директора по УВР

МОУ СОШ п. Тарбагатай

Шишмарёва С.Л.








































Паспорт проекта.

1 Проект « Создание проектно - сетевого взаимодействия в школе»

Цель проекта: Формировать образовательное пространство школы, обеспечивающее условия для реализации личностных, субъектных и учебных возможностей учащихся, педагогов и родителей на основе проектно - сетевого взаимодействия.

Задачи: а) проанализировать внешние условия школы, состояние образовательного процесса; б) выделить проблемы школы; в) разработать концепцию развития школы; г)определить стратегию перехода в новое состояние; д) наметить тактические шаги перехода..

4Сроки реализации программы : 2010 -2015г

5 Основные разделы программы:

- а) Паспорт программы

- б) Информационная справка о школе.

- в) Аналитическое обоснование программы.

- г) Этапы реализации программы

- д) Концепция развития школы.

- е) Стратегия и тактика перехода школы в новое состояние.

6 Исполнители программы: Учащиеся МОУ СОШ п. Тарбагатай « Сияющая радуга», педагогический коллектив школы, родители.

7 Источники финансирования: бюджетное, внебюджетное ( спонсорская помощь родителей, попечителей, выпускников школы)

8 Ожидаемые конечные результаты реализации программы:

Для учащихся: реализация и развитие проектной инициативности на новой деятельностной основе; реализация принципа свободной инициативности как способа развития креативности; реализация принципа ответственного проектирования как мощного инструмента воспитания и самовоспитания.

Для родителей: плотное взаимодействие со школой в рамках проектно- сетевых проектов, деятельный диалог и содержательное партнёрство, активное проектное участие в реализации новых воспитательных сред.

Для учителей: освоение новых форм профессионального диалога, развитие креативного потенциала, реализация проектной инициативности основы воспитательной среды, основанной на самореализации детей и взрослых

9 Система организации контроля за исполнением реализации проекта.

ВШК, система мониторинга.



















1 Проблемно – ориентированный анализ состояния деятельности школы, субъектных, личностных и учебных возможностей коллектива школы через организацию сетевого взаимодействия, способствующего формированию ключевых компетенций всех частников образовательного процесса

В школе имеется высокий педагогический потенциал. Но сегодня школа не умеет решать вопрос опрозрачивания своей деятельности. Необходимо запустить процесс описания реального содержания деятельности на уровне того, что реально происходит на уроке, описывать индивидуальность урока , индивидуальность каждого педагогического взаимодействия с детьми. Накопленный педагогический опыт так и остаётся индивидуальной и относительно суверенной территорией, которым могли бы воспользоваться педагоги для повышения своей профессиональной компетентности, но происходит это редко. Неизбежно возникает потребность в описании и предъявлении своего уникального опыта, потребность диалога с иными педагогическими уникальностями. Главный же ресурс взаимодействия - это предметно – методические объединения, которые способны эффективно работать в узкопредметных сферах, не позволяющих построить качественный диалог и взаимодействие между педагогическими мирами разных предметностей и реализовать потребность в надпредметном проектном взаимодействии. Отсюда возникает противоречие между традиционной формой представления педагогического опыта и реальным процессом индивидуализированного педагогического творчества, требующим поиска новых, открытых и свободных форм педагогического взаимодействия.

Помимо индивидуально – личностных территорий, создаваемых каждым педагогом, в педагогическом пространстве школы сформировалось несколько коллективных инновационных территорий: многосубъектное классно – урочное пространство– основное пространство школы; пространство экспериментальной краевой площадки «Формирование исследовательской культуры всех участников образовательного процесса»; пространство творческих лабораторий ШНОУ « Эрудит»»; пространство творческой мастерской «Моя малая Родина» на первой ступени»; пространство дополнительного образования.

Но потенциальный сетевой ресурс пространств используется слабо. Отсюда противоречие между инновационным потенциалом территорий и существующими традиционными формами взаимодействия( педсоветы, совещания и т.д.)Педагоги школы реализуют свои педагогические идеи, вырабатывают свой собственный стиль, моделируют различные образовательные возможности, которые входят в противоречие со слабым информационным описанием

Традиционная классно – урочная система – одна из наименее исследованных пространств, где активизируется педагогический творческий потенциал учителя, который описать не хватает сил и времени. И поэтому возникает противоречие между реальным содержанием индивидуальной педагогической деятельности и её формальным описанием. Каждый педагог школы реализует свои педагогические идеи и принципы, создаёт свою палитру педагогических приёмов, моделирует различные образовательные возможности. Но они не являются предметом свободного выбора со стороны учащихся, родителей потому, что в школе доминирует классно – урочная система. Всё это входит в противоречие с потребностью в информационной открытости, позволяющей сделать более гибкими межурочные, межпредметные и межвозрастные перегородки.

Опытно – экспериментальная работа школы по формированию исследовательской культуры всех участников образовательного процесса показала о необходимости вовлечения их в проектную деятельность в условиях интеграции и информатизации современного общества.

Отсюда одной из ключевых проблем школы стала проблема создания условий для реализации личностных, субъектных и учебных возможностей учащихся, педагогов и родителей на основе проектно - сетевого взаимодействия.

2 Цель программы: Формировать образовательное пространство школы, обеспечивающее условия для реализации личностных, субъектных и учебных возможностей учащихся, педагогов и родителей на основе системы проектно -сетевого взаимодействия.

Объект исследования: образовательное пространство школы.

Предмет исследования: система проектно -сетевого взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Задачи исследования:

1 Разработать организационные механизмы проектно сетевого взаимодействия всех участников образовательного процесса.

2 Создать новые организационные формы педагогического общения, учащихся и их родителей.

3 Обеспечить социально – психологическое и научно – методическое сопровождение сетевого взаимодействия.

4. Модернизировать учебно – материальную базу, обеспечивающую внедрение новых технологий, способствующих обмену информации, сотрудничеству и диалогу всех участников образовательного процесса как в школе так и с другими учреждениями.

5 Создать модель целостного описания всей совокупности инновационного педагогического опыта

6. Проверить эффективность сетевого взаимодействия на практике.

Методы исследования:

1 Эмпирические: анкета, наблюдение, экспертная оценка, опрос, интервью, методы самооценки, методы психодиагностики, социометрия, педагогические ситуации.

2. Теоретические: анализ, синтез, аналогия, моделирование, обобщение, вывод.

Гипотеза: Проектно - сетевое взаимодействие будет эффективным если: будут разработаны организационные механизмы сетевого взаимодействия, создана нормативно – правовая база, модернизирована учебно – материальная база, будут созданы новые формы взаимодействия между педагогами школы, другими педагогическими коллективами, педагогами и учащимися и их родителями, будет создана система социально – психологической поддержки всех участников сетевого взаимодействия, система их стимулирования, разработана и обеспечена система работы по повышению педагогической компетентности учителя, осуществлён мониторинг образовательного процесса в условиях модернизации школьного образования

3 Этапы реализации проекта

1 этап-( сентябрь2010г– август 2011г)

Цель: Выявить ключевые проблемы школы и разработать инновационную образовательную модель.

Задачи:

1 Проанализировать состояние инновационной деятельности школы, причины информационной закрытости.

2 Выявить проблемы готовности к сотрудничеству, открытости и диалогу как основы мобильности образовательного пространства.

3 Разработать проект « Создание сетевого взаимодействия в школе»

4 Разработать организационные механизмы сетевого взаимодействия.

5 Составить план реализации проекта.

6 Организовать презентацию проекта в школе.

7 Проинформировать родителей учащихся о целях, содержании и предполагаемых результатах ОЭР

8 Создать модель управления подготовкой педагогов к инновационной деятельности.ании современной отечественной школы на основе основных подходов в орган

8 1 Определить состояние инновационной компетентности педагогов школы.

8 2 Разработать пакет документов : локальных актов, регламентирующих инновационную деятельность педагогов школы, методик и рекомендаций по внедрению инновационных технологий.

9 Модернизировать учебно – материальную базу, обеспечивающую внедрение новых технологий, способствующих обмену информации, сотрудничеству и диалогу всех участников образовательного процесса как в школе так и с другими учреждениями.

10 Разработать психолго – педагогическое сопровождение сетевого взаимодействия.

11 Разработать проекты: « Сетевое взаимодействие педагогов школы»,« К сетевому диалогу через создание сайта школы», « Локальная связь – основа единого информационного поля школы», « Клубно – проектное пространство – зона открытости и свободного общения» « Взаимодействие с вузами как условие социализации личности», « Родительский дом – начало начал», « Быть гражданином с детства»,

« Здоровье каждого – богатство нации», « Социально – психологическое сопровождение сетевого взаимодействия», « Создание НОУ», « Талантливые дети – гордость школы и страны», « Мониторинг как условие развития школы». « Медиа – центр « Сияющая радуга»

12 Создать карту инновационного опыта педагогов школы.

2 этап -( сентябрь 2011- июнь2013г)

Цели: Внедрение модели открытой школы – школы сотрудничества и диалога.

Задачи: 1 Создать новые организационные формы общения педагогов, учащихся, родителей, других педагогических и детских коллективов.

2 Создать модель целостного описания всей совокупности инновационного педагогического опыта.

3 Осуществлять систему организационного обучения педагогов по данной теме.

4 Создать систему открытого педагогического и психологического консультирования и обсуждения « трудных» педагогических случаев и проблем

5 Провести серию проектно – аналитических семинаров по инновационным зонам педагогического опыта школы и создать систему группового психолого – педагогического консультирования по проблемным ситуациям.

6 Интегрировать проектную технологию в образовательные программы и внеурочную деятельность всем направлениям.

7 Создать систему стимулирования членов образовательного пространства, участвующих в сетевом взаимодействии

8 Начать полную реализацию целевых программ и проектов.

9 Создать систему «образовательных миров» в информационном пространстве школы.

10 Разработать систему оценивания учащихся - участников сетевого взаимодействия.

11Организовать взаимодействие с родителями на сайте школы через электронные журналы и дневники.

12 Создать сетевое взаимодействие как основу мобильности образовательного пространства школы.

3 этап( сентябрь 2013- май 2014г).

Цель: Отработать механизмы освоения новшеств, внести коррективы по ходу реализации программы с учётом новых реальностей образовательного процесса.

Задачи:

1 Осуществлять сбор информации.

2 Создать информационный банк данных по всем направлениям экспериментальной деятельности.

3 Создать архив надпредметного педагогического опыта по значимым для педагогов школы проблемам.

4 Создать психолого – педагогический архив школы через создание открытых проектов.

5 Создать архив достижений и совместного творчества через создание открытых проектов учащихся, родителей и педагогов школы.

5 Выявлять затруднения в реализации образовательных технологий, осуществлять методическую помощь.

4 этап( сентябрь 2014 – май 2015г)

Цель: Подведение итогов реализации программы.

Задачи:

1 Обработать данные экспериментальной деятельности.

2 Соотнести результаты реализации программы с поставленными целями и задачами.

3 Подготовить презентацию полученных результатов на сайте школы для внешней экспертизы.

4 Модель проектно - сетевого взаимодействия в школе.

4.1 Выбор и обоснование основного стратегического подхода.

Стратегическая идея проекта - формирование открытой школы, способной к сотрудничеству и диалогу на основе сетевого взаимодействия клубного типа

Основная идея - реализация личностных, субъектных и учебных возможностей учащихся, педагогов и родителей на основе сетевого взаимодействия клубного типа.

Особенности и условия формирования образовательного пространства школы на основе сетевого взаимодействия.

В Концепции модернизации Российского образования говорится о развитии образования как открытой государственно – общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса- обучающегося, педагога, родителя, о том, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, .способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за страну. Чем выше доля участия в реальной, «живой» деятельности школы, чем выше интерес к опыту других педагогических уникальностей, тем значительнее роль всех участников в образовательном процессе. Именно в совместной, творческой, проектной деятельности, в деятельности сотрудничества и диалога возможно формирование ключевых компетенций личности.

Под сетевым взаимодействием мы понимаем педагогическую взаимодополнительность педагогов, которые работая в разных предметных областях, выходят на идентичную проблематику и это становится основой возможности их сетевого взаимодействия в работе над общими проектами совместно с учащимися и их родителями. Таким образом одна из основных идей проекта – сотрудничество. В отличие от жёстких методических объединений, в которые учитель входит не по своему субъектному выбору, а по своей принадлежности к тому или иному предмету, сетевое взаимодействие строится на основании свободного выбора тех партнёров, деятельность которых важна для развития собственной педагогической практики, сотрудников, которые могут оказать влияние, повести за собой. Следовательно, ещё одна из основных идей - постоянная смена лидеров.

Под проектным взаимодействием мы понимаем работу над педагогической проблемой, результатом которой становятся новвоведения. Сетевое взаимодействие не является чисто информационным. У него должна быть проектная предметность. Только в этом случае у участников педагогического процесса будет мотивация к сетевому взаимодействию. Наиболее продуктивным фактором педагогического развития школы может быть формирование сетевого проектного надпредметного пространства- педагогического клуба как свободного пространства профессиональной коммуникации ( информационного и деятельностного взаимодействия всех участников педагогического процесса.) В клубно - проектной форме работают не только педагоги, но учащиеся и их родители, где господствует принцип открытости и добровольности, свобода вхождения и « выхождения», свобода путешествия, где нет возрастных рамок. Это не просто клуб, в котором происходит необязательное общение со слабыми деятельностными связями, а проектно – деятельностный клуб, в котором происходит моделирование разных типов содержательного взаимодействия.

Сетевое мышление предполагает преодоление субъектного « обучающего» монологизма. Сеть принципиально диалогична. Развитие в ней возможно только, если входящий туда субъект строит свой диалог с сетью. И любой участник – это лишь « точка на карте» , а не подавляющая и не подчиняющая себе чужое сознание педагогическая монологичность.

Чтобы создать успешное и эффективное сетевое взаимодействие, требуется, чтобы модель этого взаимодействия реализовала несколько взаимосвязанных принципов:

  • принцип увлекательности, образовательного азарта- требуется, чтобы участники испытывали состояние азарта, желание слышать, понимать и развивать позиции друг дуга;

  • принцип навигационной прозрачности и содержательной упорядоченности- требуется, чтобы содержание сетевого взаимодействия обретало презентационные устойчивые формы, позволяющие эффективно подключаться к данному взаимодействию всё новым и новым участникам, но при этом грамотно и корректно систематизировать и упорядочивать прошлые взаимодействия;

  • принцип открытости. Любое локальное сетевое взаимодействие будет потенциально жизнеспособным, если оно будет открыто к саморазвитию, саморасширению, что должно обеспечиваться особыми формами организации этого сетевого взаимодействия;

  • принцип добровольности;

  • принцип языковой адекватности. Язык сетевого взаимодействия должен быть языком понимания, а не деструктности;

  • принцип свободной импровизации;

  • принцип теоретической и информационной корректности;

  • принцип образовательной ответственности и эффективности;

  • принцип свободного диалога.

Процесс реализации данной программы ориентирован на реализацию следующих инновационных технологий: проектную- деятельность проектирования и реализации новых способов и форм организации образовательного пространства школы – как пространства на основе мобильного проектно – сетевого взаимодействия клубного типа; коммуникационную, технологию сотрудничества, сетевого взаимодействия, в результате реализации которых в рамках данной программы прогнозируется возникновение новых форм педагогического взаимодействия как внутри педагогического коллектива школы, так и с другими коллективами, а также между педагогами, учащимися и родителями; проблемную, в результате реализации которой прогнозируется существенное повышение в педагогическом коллективе школы уровня педагогической рефлексивности и исследовательской аналитики, уровня понимания и содержательного описания собственной педагогической деятельности; информационную, в результате реализации которой прогнозируется овладение искусством качественной презентации своей индивидуальной педагогической деятельности, возможность педагогического самообразования, диалог с коллегами других школ.В процессе реализации данной программы будут задействованы все подходы, реализуемые в школе в рамках личностно – ориентированной парадигмы: системный подход; гуманистический ; деятельностный подход.: Сеть не моносубъектна, сеть полисубъектна. И поэтому в пределе она может стать основой для принципиально новой формы образования. Это форма, которая предполагает совершенно иное представление о том, что является содержанием образования. Не выложенная нами априорная информация, а некая новая образовательная деятельность, когда содержанием образования всё больше становится индивидуальная деятельность ученика, а не то, что заранее придумано учителем или составителем программы. В самом общем виде – это деятельность субъектного путешествия

4 2 Основные области и направления обратимых изменений.

Модель методической службы: Схема 1

В результате сетевого взаимодействия существенно меняется функция методической службы школы. В клубно – проектной форме педагогического взаимодействия нет жёсткой предметно – ролевой закреплённости, свойственной методическим объединениям, где обсуждение педагогической проблематики идёт исключительно в рамках учебной предметности. Здесь господствует принцип открытости и добровольности, выявляются стратегические направления, в которых по факту развивается опытно – экспериментальная и методическая работа ( из интересов и потребностей педагогов школы). Обмен опытом происходит в свободной клубной обстановке по принципу круглого стола. Выявленные направления – основа деятельности проектно – сетевых, конференц- групп. Конференц - группы носят открытый характер, их состав подвижен. Деятельность таких групп проводится только на инициативной основе. Конференц – группа собирается под заявленную идею и занимается описанием разного педагогического опыта в рамках заявленной проблемы, создаёт « копилку» опыта педагогов школы в рамках проектно – сетевого направления. Таким образом, результатом деятельности являются проекты. Заявляется определённое направление надпредметного семинара, в рамках которого проводятся круглые столы, дискуссии, экспресс- конференции, диспуты, в результате которых накапливается конкретный материал, который идёт в «копилку» педагогического опыта. Большое значение имеет обучение педагогов и деятельность по их индивидуальной образовательной программе.

Происходят изменения и в управлении.

Системный интегратор создаёт временные союзы ( рабочая группа по выявлению субъектных приоритетов, « зон ближайшего педагогического развития», ресурсов, проектно – сетевых групп, конференц – групп».

Назначаются координаторы, которые координируют работу групп, следят за обсуждением, организуют консультации по некоторым методическим вопросам, вызывающими затруднения, консультации с психологом. В каждой проектной группе, конференц- группе выявляются лидеры, ведущими группу за собой. Безусловно в результате работы групп может происходить смена лидерства, как и смена обсуждаемых проблем.

Большое значение здесь должно отводится социально – психологической службе, которая будет поддержкой для педагогов. Это консультации, беседы, тренинги. Органично сюда входит система организационного обучения педагогов, которое находится внутри системы и осуществляется в процессе решения задач деятельности. Это система мероприятий по определённым проблемам и вопросам, индивидуальные образовательные маршруты педагогов, его индивидуальные образовательные программы. Итак важное значение имеет создание условий данной инновационной деятельности: нормативно – правовых ( программ, положенией), организационных ( выделение специалистов, наделёнными специальными полномочиями, служб, групп), научно – методических ( система организационного обучения), социально – психологических ( социально – психологическое сопровождение, мотивационных ( поощрение учителей, проведение конкурсов, выставление лучших проектов на сайт школы



Модель сетевого взаимодействия педагогов школы сх 1

Системный интегратор

модератор





hello_html_70c9c36b.gifhello_html_3675b668.gifhello_html_m2df47aa7.gif



Рабочая группа по выявлению ближайших зон развития




hello_html_m6917547.gif



координаторы

hello_html_m6917547.gif


hello_html_1514ed48.gifhello_html_2cd56c5e.gif

hello_html_57aed7ff.gif


Конференц- группы


Сетевые проект- группы



hello_html_410306be.gif


hello_html_353dff75.gifhello_html_m539ff48a.gif

hello_html_1c8dea45.gif

hello_html_m66c20d50.gif

Социально – психологическая служба







Архив педагогического опыта







hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

Модель системы образовательных программ « форумного типа» Сх2

Это система « миров», которая даёт возможность образовательной самореализации любом участнику в любых образовательных областях, которые задаются модератором.

1 Количество « миров», которые могут созданы в каждой образовательной области, принципиально не ограничено и определяется исключительно креативной энергией участников, каждый посетитель может стать конструктором новой образовательной программы.

2 Пространство сетевых образовательных программ едино для детей и взрослых. Содержание образования - собственная деятельность по созданию продуктов диалогического взаимодействия.

3 Сетевая образовательная программа – это в чём можно реализоваться, поскольку она носит открытый характер.

4 Оценка эффективности программы – активность, субъектность, продуктивность. ( количество форумных образовательных миров, количество выступлений на форумах, количество « диалогических партнёров»

Основа данной модели – живая образовательная деятельность педагогов и учащихся творческих лабораторий школы. Это отражение реализуемых образовательных проектов.

Образовательные области , охватываемые форумным пространством сетевых образовательных программ:« Литературные миры», « Исторические миры»,« Языковые миры»«Географические миры»,« Естественно – научные миры»,« Миры математики», « Миры искусства»« Миры творческих лабораторий» ( обсуждение теоретических вопросов и вопросов практической деятельности),« Миры деятельности организации « Багульник»

В пространстве каждого мира появляются живые образовательные проекты. Каждый из миров может дробиться на множество « индивидуальных тропинок», которые протаптывают его посетители, они объединяются в смысловые группы по разным основаниям. Каждый новый путешественник по мирам имеет возможность начать новую тропинку ( новую тему) внутри существующего мира, а может выйти уже на существующую тропинку и откликнуться на происходящее здесь обсуждение. Эффективность образовательной деятельности оценивается по определённой технологии.

В результате оценивания составляется рейтинговая таблица, которая является инструментом образовательной мотивации

Рейтинговая таблица комментариев форума

Автор комментария

Исходный рейтинг

Другие мнения с обоснованием влияния на рейтинг

Окончательный рейтинг комментария

Интегральный рейтинг участника






Заработанный рейтинг – основа для получения сертификата и основа для попадания участников в группу сертифицированных экспертов.

В зависимости от набранных баллов участник сетевых образовательных программ может получить разные статусы:

* путешественник – гость;

*путешественник – исследователь;

* путешественник – эксперт.

На первом этапе каждый участник знакомится с совокупностью материалов и делает обобщающее резюме по поводу своего понимания или непонимания сущности. Модератор программы организует « диалог резюме», опосредуя резюме своим отношением и комментарием для содержательного диалога. Другие участники вступают в диалог с теми резюме, которые оказались интересными, содержательными.

На втором этапе каждый участник выбирает произвольный фрагмент материалов и даёт комментарий к этому фрагменту. Другие участники участвуют в комментарии. Модератор вступает в диалог с каждым.

Третий этап – образовательный практикум, где каждый участник может попробовать себя в разных образовательных областях.

Четвёртый этап – разработка своего варианта культурно –информационной среды в той или иной области и запуск проекта.

Основные виды образовательной деятельности:

  • Деятельность выбора;

  • Деятельность понимания;

  • Деятельность интерпретации и концептуализации;

  • Деятельность актуализации своей субъектности;

  • Деятельность диалога;

  • Деятельность моделирования.

Большое значение отводится информационной открытости образовательной деятельности. Для этого большую роль играет создание медиа – центра школы

« Сияющая Радуга». Это видеостудия « Золотой кадр», пресс – центр « Переменка», телестудия « Школьный звонок». Деятельность по реализации проектов, а также их результаты освещаются средствами информации медиа – студии « Сияющая Радуга» перед коллективом школы, родителями, общественностью, выкладываются на сайт школы. Сайт школы играет также огромную роль для организации сотрудничества с родителями. Это включение их в проектную деятельность, информация о деятельности школы ( результаты образовательной деятельности, электронные дневники, журналы учащихся, обсуждение проблем, выявление спроса на образовательные услуги.


Модель « Форумного типа» Схема2

hello_html_3501f37c.gifhello_html_40d89405.gif

hello_html_256c3b34.gif

П

У

Т

Е

Ш

Е

С

Т

В

Е

Н

Н

И

К


hello_html_m48312614.gif

гость

hello_html_m8de550a.gifhello_html_m8de550a.gif

hello_html_185174f5.gifhello_html_m294b5e27.gifhello_html_463f4a12.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_3b8a6ff7.gif

Э

К

С

П

Е

Р

Т


и

с

с

л

е

д

о

в

а

т

е

л

ь


hello_html_673971b2.gif

hello_html_2435597.gif


hello_html_4641c3ba.gif


hello_html_m612a3440.gif

hello_html_m2df47aa7.gif


hello_html_m5e7b0209.gif

Деятельность

hello_html_353dff75.gifhello_html_m78aa8726.gif



Модель



4.3 Ожидаемые результаты

Ι этап. Определение ключевой проблемы школы. Создание нормативно – правовой базы инновации, создание программы ОЭР. Обновление материально – технической базы. Создание карты инновационного опыта педагогов школы. Создание проектов, являющихся основой реализации инновации, создание сайта школы.

ΙΙ этап. Создание новых организационных форм общения всех участников образовательного процесса. Модель целостного описания всей совокупности инновационного педагогического опыта. Система психологического консультирования.

Система « Образовательных миров» в информационном пространстве школы. Система оценивания образовательных достижений участников сетевого взаимодействия.

ΙΙΙ этап. Создание информационного банка по всем направлениям экспериментальной деятельности. « Живой архив» школы.

ΙV этап. Проектно – сетевое взаимодействие как основа образовательной среды, основанной на самореализации детей и взрослых, обеспечивающее:

Для учащихся: реализацию и развитие проектной инициативности на новой деятельностной основе; реализацию принципа свободной инициативности как способа развития креативности; реализацию принципа ответственного проектирования как мощного инструмента воспитания и самовоспитания.

Для родителей: плотное взаимодействие со школой в рамках проектно- сетевых проектов, деятельный диалог и содержательное партнёрство, активное проектное участие в реализации новых воспитательных сред.

Для учителей: освоение новых форм профессионального диалога, развитие креативного потенциала, реализация проектной инициативности на деятельной основе.

4.4 Управление реализацией проекта.

Модель управления коммуникационно – информационная.

Необходимо максимально выявить на первом этапе проблемные зоны и идти за учительским интересом, создавая тем самым мотивационно – организационные условия.

Системный интегратор создаёт временные союзы ( рабочая группа по выявлению субъектных приоритетов, « зон ближайшего педагогического развития», ресурсов, проектно – сетевых групп, конференц – групп», назначает координаторов.

Координаторы координируют работу групп, следят за обсуждением, организуют консультации по некоторым методическим вопросам, вызывающими затруднения, консультации с психологом.

Проектно – сетевые группы определяют направления работы школы по выявленным проблемам.

Конференц – группы обсуждают проблемы, обмениваясь опытом, осмысливая свою деятельность, фиксируют его, создавая « живой архив» школы.

Психологическая служба отслеживает работу всех участников образовательного процесса школы в группах, обеспечивая им психологическую поддержку.

Важнейшими принципами управления в школе являются: принцип новых задач; принцип программно – организованного образования; принцип уважения и доверия к человеку; принцип непрерывного развития; принцип горизонтальных связей: участие в управлении учителей и делегирование полномочий; принцип постоянного повышения квалификации; принцип ключевых дел и событий; принцип поддержки инициатив; принцип содержательного партнёрства; принцип содержательных коалиций; принцип наращивания инновационного опыта.

Внедрение принципов в управление школой позволяет создать новую развивающую среду. В практике управления используется технология проектных команд. В школе создаются исследовательские проекты, авторские программы. Внедрение технологий творческих коалиций позволяет нам создавать мобильные группы для решения оперативно – тактических конкретных задач. Технология исследовательской деятельности позволяет педагогическому коллективу выйти на уровень развития.

Необходимое условие развития инновационной деятельности педагогов - удержание исследовательской позиции. Результатом этого стали два плана содержания деятельности субъектов подготовки: 1- связан с повышением уровня профессиональной компетентности в аспекте овладения инновационной деятельностью, 2- способствующий совершенствованию стиля взаимодействия, изменения мотивации инновационной деятельностью, более выраженному личностному характеру мотивации и, тем самым, конструктивному изменению личностных свойств субъектов подготовки и её организаторов.

Критерии эффективности данной модели

Критерий результативности:

А) Педагогов

Критерии

Показатели

1.Интеллектуальная развитость

Познавательные интересы

Проявление творчества

2.Динамика познавательной деятельности

Познавательная активность

Проявление потребности заниматься учебно-исследовательской деятельностью

3.Наличие информационно-образовательных маршрутов

Использование Интернет-ресурсов,

презентационных программ, мультимедийных средств

Создание презентации выступления

4.Надпредметные умения и навыки

Степень познавательной самостоятельности

Умение ориентироваться в явлениях действительности

5.Креативность

Постановка нестандартных вопросов

Способность применять вариативные способы решения вопросов и проблем

Удовлет

ворен

ность собствен

ными достижениями

Наличие творческих достижений

6.Коммуникативный потенциал ( Д. Иванов)

- самоопределение в коммуникативной ситуации

- анализ намерений партнёров и способов коммуникации

- выстраивание стратегии коммуникации

- реализация коммуникации

- корректировка процесса коммуникации

- рефлексия


- компетенция лидера ( работа с людьми)




Умение определять необходимость своего участия в коммуникации, определить свою цель ( что я хочу получить, зачем мне это надо)

Определение образа партнёра и определение его намерений, оценка своих коммуникативных возможностей


Выбирать поведение и коммуникативные технологии, соответствующие прогнозу.


Устанавливать и поддерживать контакт в ходе обсуждения и реализации проектов

Переформулировать, интерпретировать, изменять свою роль



- Оценить для себя значимость, результативность прошедшей коммуникации

Чёткое понимание поставленных целей совместной работы, оценка ресурсов, сроков, своих возможностей.

7Наличие авторских программ и проектов


Б) учащихся

Критерии

Показатели

1.Интеллектуальная развитость учащегося

1.Развитость познавательных процессов и интересов личности.

2.Сформированность навыков учебной деятельности.

3. Проявление творчества при выполнении заданий, поручений.

4.Наличие умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы, работать со справочной литературой.

2.Уровень познавательного потенциала учащегося

1.Развитость мышления

2.Познавательная активность.

3.Проявление потребности заниматься сверх предложенной образовательной программы.

3.Креативность

1.Постановка нестандартных вопросов.

2.Выдвижение в практической деятельности нешаблонных решений.

3.Способность применять вариативные способы решения вопросов и проблем.

4.Удовлетворенность собственными достижениями.

5.Наличие творческих достижений (индивидуальных и коллективных).

4.Коммуникативный потенциал личности учащегося ( Д. Иванов)


5.Гражданственность



1.Формирование гражданского самосознания

2.Становление активной жизненной позиции

6 Толерантность



В) родителей

1) удовлетворённость образовательными услугами, эмпатия, коммуникативная культура( участие в проектной деятельности школы, связь со школой, поддержка различных начинаний)

Критерий системности: Показатели: 1) Создание структур управления развитием школы; 2) Развитие системы профессионального развития педагогов;
3) Кадровое обеспечение; 4) Материальное стимулирование. Критерий качества организационных условий: Показатели: 1) Удовлетворённость деятельностью ОУ учащихся, родителей, педагогов. Критерий полноты: Показатели: 1) Нормативно – правовое обеспечение: а) инновационных процессов; б) кадрового обеспечения инновационной деятельностью; в) материального стимулирования. Критерий инновационной компетентности: Показатели: 1) Высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях; 2) Овладение современными методами обучения и воспитания; 3) Высокий уровень профессиональной самодеятельности педагогов; 4) Своевременное распространение педагогического опыта



4.5. Средства контроля и обеспечения достоверности результата.

При осуществлении опытно – экспериментальной работы были использованы следующие диагностики: Уровень здоровья, воспитанности, качества обучения, обученности, готовности к продолжению образования, уровень сформированности ключевых компетенций по Л.И. Третьякову, уровень тревожности ( методика Кандаша, тест Филипса), диагностика мотивационно – волевой сферыН.Н. Обозов, Е.П. Ильин, Е.К. Фещенко), тест Л.Михельсона «Коммуникативные умения», методика выявления склонностей учащихся Р.В. Овчаровой, диагностика « Учитель глазами ученика», критериально – ориентированная диагностика психологических критериев эффективности использования учителем методов и приёмов обучения, опросник Э.М. Роджерса, методика В.А. Сластёнина, Муравьёва Е.М, диагностика « Степень удовлетворённости всех участников эксперимента»,« Личностный рост» Д.В.Григорьева, методика Щурковой ЕН, тест – опросник по определению уровня мотивации достижений, методика « Эрудит». для изучения научного стиля мышления, метод наблюдения для выявления технологической готовности исследования, методика « Интеллектуальная лабильность» С.Н. Костроминой для изучения творческой активности,. Графисемкая беседа « Мой круг общения» редакция Реана. Оценка отношений подростка с классом. Рыбалко Е.Ф. Оценка коммуникативных и организационных склонностей « методика КСО В.В. Синявского и Б.А. Федоришина. Тест « Умеешь ли ты общаться?» Г.В. Орлова. Тест на оценку самоконтроля в общении. Пономаренко. « Ваше поведение в конфликтных ситуациях. 5 Способов регулирования конфликтов»» К. Тонас . Диагностика агрессивного поведения баса. Диагностика « Конфликтный ли вы человек?», « Ваш коэффициент взаимопонимания?»

4.6 Обоснование жизнедеятельности проекта и его результатов по завершении финансирования.

Так как в проекте реализуются назревшие потребности и с помощью него разрешаются реальные противоречия, он в минимальной степени зависит от внешних факторов и будет реализовываться в обозначенных направлениях даже при отсутствии финансирования. Каждый педагог школы реализует свою индивидуальную педагогическую деятельность как свой внутренний проект, как свою внутреннюю потребность- это ключевое условие его педагогической успешности в диалоге с учеником. Внутренней потребностью является возможность построения полноценного диалога с иным педагогическим опытом. То есть межпредметное сетевое взаимодействие - это глубинная внутренняя потребность каждого педагога. В этом проекте реализуются интересы и потребности учащихся, наиболее актуальные в современном обществе и даже при отсутствии финансирования у многих детей школы есть современные информационные средства: компьютеры, интернет, цифровые фотоаппараты и видеокамеры, что будет способствовать жизнедеятельности проекта.

Ожидаемые риски:

1 Формализация

2 Бумажная отчётность, которая « погребёт» живую деятельность.

4.7 Распространение полученных результатов.

Распространение полученных результатов осуществляется через сетевое субъектное взаимодействие с другими образовательными учреждениями- с использованием возможностей школьного интернет – сайта и проведение сетевых семинаров и учёб.

5Шаги по реализации проекта

В 2010-2011 учебном году 1) Обеспечить нормативно – правовую базу разработки программы развития школы 2) Проанализировать состояние инновационной деятельности школы, причины информационной закрытости.

3) Выявить проблемы готовности к сотрудничеству, открытости и диалогу как основы мобильности образовательного пространства.

4) Определить состояние инновационной компетентности педагогов школы.

5) Разработать пакет документов : локальных актов, регламентирующих инновационную деятельность педагогов школы, методик и рекомендаций по внедрению инновационных технологий.

6) Модернизировать учебно – материальную базу, обеспечивающую внедрение новых технологий, способствующих обмену информации, сотрудничеству и диалогу всех участников образовательного процесса как в школе так и с другими учреждениями.

7) Организовать и провести семинары, тренинговые занятия, лекции, круглые столы, психологические игры по проблеме сетевого взаимодействия. 6) Составить смету расходов на приобретение оборудования и начать его оборудования для создания технически оснащённого клубно – проектного пространства. 7) Разработать целевые программы по проблеме организации сетевого взаимодействия всех участников образовательного пространства. 8) Проинформировать родителей о начале эксперимента 9)Сформулировать требования к учителям, работающим по проблеме инновации. Разработать положения инновационной деятельности.11) Разработать организационные механизмы сетевого взаимодействия. 12 ) Подобрать методики психолого- педагогического сопровождения сетевого взаимодействия. 13) Разработать систему стимулирования участников сетевого взаимодействия. 14) Составить карту инновационного опыта педагогов школы. 15 ) Организовать презентацию проекта в школе. 16) Начать работать над проектом « Медиа – центр « Сияющая радуга»

В 2011-20131 Формирование системным интегратором проектно – сетевых групп по выявленным проблемам.

2 Организация координаторами деятельности конференц- групп, работа над проектами, сбор материала в « копилку»

3 Организация и проведение системы мероприятий организационного обучения по применению проектной, коммуникативной и информационной технологиям.

4 Выявление трудных вопросов и случаев, организация координаторами консультаций.

5 Проведение бесед, консультаций, психологических тренингов с педагогами школы.

6 Оформление инновационного опыта ( систематизация и архивация) на различных носителях ( электронных, бумажных, видео)

7 Организация и проведение конкурсов с презентацией своего педагогического опыта: « Твой самый лучший учитель, школа!», « Самый классный классный», « Учитель – новатор», « Учитель – энтузиаст», « Учитель- исследователь», « Учитель – профессионал». 8 Создание интернет -сайта школы.9)Создать методику оценивания образовательных достижений всех участников образовательного процесса школы. В 2013-2014 учебном году 1 Проанализировать итоги 2 этапа. 2) Организовать подведение итогов и анализ результатов инновационной работы. 3 ) Выявить опыт и недостатки, внести коррективы, определить круг задач на будущее. 4) Обеспечить нормативно – правовое оформление положительного опыта реализации инновационного проекта 5) Создать архив надпредметного педагогического опыта по значимым для педагогов школы проблемам.

6) Создать психолого – педагогический архив школы через создание открытых проектов.

7) Создать архив достижений и совместного творчества через создание открытых проектов учащихся, родителей и педагогов школы.

9) ) Проинформировать родителей о результатах инновационной деятельности 10) Продолжить реализацию целевых программ и проектов

В 2014 – 2015 учебном году. 1 )Осуществление диагностики сформированности ключевых компетенций учащихся, критериев результативности педагогов и родителей. 2) Диагностика использования информационных, коммуникативных, проектно - исследовательских технологий всеми участниками образовательного процесса. ) Диагностика удовлетворённости уровнем образования в школе. 4) Диагностика психологического климата в школе 5) Презентация результатов школы для внешней экспертизы.

7 Финансовое обеспечение программы.

1 Ставка заместителя директора по НМР-из надтарифного фонда школы.

2 Приобретение учебного оборудования, орг. техники.

Оборудование

Год приобретения

К-во

сумма

Ноутбуки

2011г

4

95280

Мультимедиапроектор

2011

1

25190

Принтер

2011

1

7626

Штатив для видеокамеры

2011

1

800

Чайный сервиз


2011

1

500

Чайник

2011

2

2000

Диски

2011

50

1250

Большой экран для показа фильмов

2011

1

3000

Видеокамера

2012

1

30000

Поддержка сайта школы

2011-2015


2500

Ноутбуки

2011

2

50000

Мультимедиапроектор

2012

1

25000































Приложение 1

Систематизация организационно – педагогических условий подготовки педагогов к инновационной деятельности ( модель, адаптированная в условиях школы МОУ СОШ п. Тарбагатай)

Анализ образовательной ситуации позволил выявить в системе школы компоненты, подлежащие инновационным изменениям. Эти изменения затронули: а)содержание образования; б) технологии обучения; в)организацию образовательного процесса; г) подготовку учителя к внедрению современных образовательных технологий обучения; д)систему воспитательной работы;

е) систему дополнительного образования; ж) управление программным развитием школы. Что необходимо сделать для организации условий инновационной деятельности школы, способствующих превращению учителя в активного субъекта образовательной деятельности.

1 Создание организационных (структурных условий). Управление процессами развития через создание соответствующих служб или выделением специалистов, наделённых правами и полномочиями в рамках функций управления развитием. Такими субъектами управления могут быть: заместитель директора по научно – методическому обеспечению инновационного процесса; психолог, социальный педагог, специалист по новым информационным и коммуникационным технологиям, заместитель директора по созданию внебюджетных фондов развития школы; преподаватели дополнительного образования; специалист по изучению отдельных результатов образования и др.

Создание субъектов, образующих матричную структуру: группа изучения потребностей социальных заказчиков школы; группа формулирования социального заказа и определения миссии школы; группа прогнозирования результатов и качества образования; группа разработки критериев и механизмов оценки результатов и качества образования; служба психологического сопровождения; группа мониторинга качества образования; экзаменационные комиссии; экспертные советы; аттестационная комиссия; медико – психолого – педагогический консилиум и др.

2 Важнейшим фактором решения проблемы подготовки к инновационной деятельности может стать организационное обучение, которое определяется как обучение в процессе выполнения задач деятельности. Организационное обучение позволяет системе выйти на уровень обучающейся организации, жизнедеятельность которой определяется принципами: обучаться внутри и за пределами организации; обучаться по вертикали ( и подчинённым и руководителям); применять «обучение в действии»; обучаться быстрее, чем меняется внешняя среда; обучаться тому, чему не обучены. Повышение квалификации одновременно с продолжением трудовой деятельности. Ю.И. Калиновский считает, что в « информационном обществе требуется не передача учителю готовых рецептов в виде методических рекомендаций, не передача, только знаний, а, прежде всего, « выращивание « у учителя способностей к самостоятельной рефлексивно – проектной деятельности, необходимых для работы в новых условиях» Организационное обучение даёт возможность реализовать важные его преимущества:

– возможность гибкого реагирования на меняющуюся ситуацию в образовательной системе;

– непрерывно – циклический характер обучения ( обучение → проектирование → реализация проекта→ обобщение опыта→ новый цикл обучения);

– возможность осуществления инновационной деятельности не только в рамках предметной технологии, но и метапредметной – владение умениями проектировать и реализовать инновационные проекты в логике педагогического исследования;

- возможность организации командной работы педагогов ОУ благодаря инновационным проектам, объединённых едиными идеей и целью, и одновременному повышению квалификации всего коллектива ОУ;

- адресная направленность обучения в системе подготовки к инновационной деятельности с целью реализации идеи зоны ближайшего развития в профессиональном росте педагога.

Фактически учителя оказываются в роли обучающихся, но именно опыт обучения позволяет создать желаемую среду для обучающихся. Акцент в нашей методической работе необходимо перенести на то, чтобы педагог формулировал профессиональные ценности, созвучные миссии и ценностям школы. Методическая работа становится средством повышения компетенции учителя и средством его профессионального роста.

Систематическое проведение профессиональных конкурсов в ОУ и участие в профессиональных конкурсах на всех уровнях.

Разработка и проведение научно – практических семинаров, конференций, методических совещаний и проблемных педсоветов.

Проблемный педсовет может стать как формой собственно инновационной деятельности, так и средством обучения этой деятельности. В связи с этим проблемные педсоветы могут рассматриваться как особая технология работы с коллективом учителей. Возможная модель вхождения педагогического коллектива в инновационную деятельность через некоторую совокупность педсоветов, по мнению Е.А. Пономарёвой, может выглядеть так:

Анализ деятельности образовательного учреждения. →Выявление важных для данной школы совокупности проблем.→Выделение первоочередных проблем, формирование рабочей группы для подготовки.→Постановка целей и задач, выдвижение гипотез, связанных с решением первоочередных проблем.→Формулирование тематики педсоветов.→Определение целей и функций педсоветов.→Выбор проведения формы педсовета.→Разработка методики и сценария проведения. Организация и проведение проблемных педсоветов поможет организовать деятельность учителя как собственно инновационную.

3 Для активного развития инновационной деятельности педагогов ОУ необходимо создание нормативно – правовой базы системно и полно охватывающей различные аспекты инновационной деятельности: от проектирования, экспертизы проектов и их реализации до организации коллективных и индивидуальных форм инновационной деятельности и научного руководства ею.

4 Овладение педагогами современными психосберегающими технологиями и новыми информационными технологиями, а также технологиями, опирающимися на развитие познавательного интереса, самостоятельного добывания знаний детьми, система стимулирования.

Данная модель реализуется через деятельность научно – методической службы в школе, работающей по программе « Профессиональное развитие педагога в условиях инновационной деятельности» ( Пр3.)

Деятельность НМС школы направлена на создание условий для совершенствования методического мастерства учителя, повышения его квалификации и наращивания кадрового педагогического потенциала школы, подготовки учителя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации и должна решать следующие задачи:

1 Помочь учителям усвоить теоретический материал психолого – педагогического или методического содержания.

2 Помочь учителям овладеть приёмами и формами интерактивного обучения.

3 Способствовать формированию коммуникативной компетентности педагогов ( изменению стиля общения, умение сотрудничать, толерантность, способность к оценке альтернативных предложений и к выработке совместного решения).

4 Изучать инновационные технологии и внедрять их на практике.

5 Совершенствовать методическую работу, рационально использовать возможности для повышения квалификации педагогических кадров условия школы.

6 Мотивировать успешность педагогов, что оказывает стратегическое влияние на результаты трудовой деятельности.

7 Решать вопросы материального стимулирования педагогов, повышающих свою квалификацию, добивающихся высокого качества знаний учащихся и роста достижений, как собственных так и школьников.

8 Проводить оценку возможностей коллектива.

9 Совершенствовать аттестационные мероприятия как средства повышения уровня квалификации педагогических и руководящих работников.

10 Совершенствовать систему контроля, создавать гибкие механизмы управления результатами деятельности педагогов.

11 Создать программу мониторинга в школе, направленную на объективную оценку труда педагогов.

12 Повышать статус учителя и престиж педагогической профессии.

Модель научно – методической работы школы

1 Содержание работы – это формулирование ценностей, передача накопленного в школе опыта работы, и коррекция поведенческих стилей учителей. Речь идёт об образовательной среде для педагогов, организованной таким образом, чтобы создавать у её участников собственный опыт взаимодействия в новой образовательной среде. Фактически учителя оказываются в роли обучающихся, но именно опыт обучения позволяет создать желаемую среду для обучающихся.

2 Методическая работа школы в условиях внедрения профильного обучения отличается от традиционной, которая зачастую подразумевает информирование педагогов о новом содержании и методах работы с детьми. Акцент в нашей методической работе необходимо перенести на то, чтобы педагог формулировал профессиональные ценности, созвучные миссии и ценностям школы. Методическая работа в школе – это не только приобретение новых знаний и решение частно – методических задач, возникающих в ходе преподавания, но и включение в процедуры обобществления ценностей, принятия педагогических ценностей школы.

3 Попадая в ситуацию необходимости профессионального роста и личностных изменений, педагог сталкивается с требованием администрации с одной стороны, скорректировать наработанные методы и формы работы по отношению к ценностям и задачам школы и перенимать опыт других педагогов, а с другой – создавать новые содержания, методы и формы своей работы, адекватные задачам школы. Методическая работа становится средством повышения компетенции учителя и средством его профессионального роста.

4 Методическая работа в школе разворачивается в основном в форме организации деятельности методических объединений и повышения квалификации на курсах и путём самообразования. Между тем такая ситуация не соответствует особенностям современного этапа модернизации образования. Мы осознали, что комплексное и коллективное обучение педагогов даст больше результатов, чем отдельное обучение педагогов. Мы решили развернуть такую модель работы с учителями, которая в мировой практике называется обучение педагогов внутри школы.

5 Преимущества обучения внутри коллектива как формы методической работы связаны с широким спектром проблем, которые возникают в ходе деятельности школы. Кроме того, обучение внутри школы подразумевает не только обучение в форме занятий, но консультационную работу с отдельными педагогами или группой учителей и разработку учителями решений методических вопросов. Именно неформальный характер между педагогами позволяет получать консультации и собираться по интересам в любое время.

Содержание методической работы.

Опытно – экспериментальные исследования по вопросам учебной и воспитательной работы.

Координация разработки учебных планов и программ, их согласование по смежным и взаимообеспечивающим дисциплинам.

Обсуждение проблем информатизации образования, повышение качества профессиональной подготовки учителей на основе информационной техники.

Анализ и коррекция подготовки учащихся по результатам текущей успеваемости, зачётов и экзаменов, контрольных посещений занятий.

Организация теоретических и научно – практических семинаров по вопросам педагогики и психологии, новым достижениям в науке по проблемам обучения и обучающихся, методики проведения отдельных видов занятий.

Выявление, обобщение и распространение положительного опыта учебной, воспитательной и методической работы отдельных педагогов и методических объединений учителей.

Изучение и внедрение в образовательный процесс положительного опыта методической работы других образовательных учреждений.

Создание для педагогов образовательной среды, в которой они смогли бы получить необходимый опыт личностно – ориентированного обучения в условиях профильной дифференциации.

Формы методической работы, которые применяются в школе.Наставничество -передача опыта более опытными коллегами менее опытным.Совместная работа наставника и его подопечного над программой и учебным материалом, поиск новых методов обучения, анализ полученных первоначальных результатов.Самостоятельная работа учителя -работа над учебным планом, его усовершенствованием, разработка рабочих программ, работа с методической папкой, разработка авторских программ. Изучение литературы, самостоятельное проведение опытно – экспериментальной работы по проверке нового содержания.Открытый урок - демонстрация опыта, педагогического мастерства. Опережающий показ новых элементов содержания и связанных с ним новых методов и приёмов.

Педагогический совет - цель проведения педсоветов – коллективно выработать управленческое решение по созданию условий для эффективного сотрудничества членов школьного коллектива по той или иной методической проблеме. Заслушиваются творческие отчёты учителей, теоретические сообщения по конкретной методической теме, изложение результатов о проделанной работе, принятие управленческого решения по проблеме.

организация обмена опытом, обсуждение элементов педагогической деятельности в профессиональной средеШкола педагогического мастерства - эффективная организация обмена опытом, обсуждение элементов педагогической деятельности в профессиональной среде.

Направления научно – методической работы.

Они разнообразны и соответствуют содержанию работы, профессиональным возможностям, образовательным потребностям и интересам учителей.

Блок

Направления деятельности

1

2

Поисковая работа и научные исследования педагогов

Участие в работе экспериментальной площадки, разработка и апробация авторских и вариативных программ, рецензирование, изучение теоретического материала по проблеме исследования, участие в научно – практических конференциях, семинарах, выступления по итогам исследования, написание статьи в журнале.

Руководство поисковой работой обучающихся

Руководство предметными кружками, творческими проблемными группами, творческими лабораториями НОУ « Эрудит», рефератами, курсовыми, исследовательскими проектами, участие в научно – практических конференциях, семинарах, обработка материалов экспериментальной работы учащихся, руководство работой одарённых учеников по индивидуальным планам.

Разработка методической документации.

Работа по составлению учебных планов, программ, методических рекомендаций по организации и управлению образовательным процессом, научно – методической работой, разработка экзаменационных материалов, анкет, различных положений, методик диагностики учащихся.

Подготовка учебных аудио – и видеозаписей

Подготовка аудио – и видеозаписей уроков, внеклассных мероприятий

Повышение квалификации учителей

Стажировки, круглые столы, индивидуальные консультации, авторские семинары, открытые уроки, взаимопосещения, работа с научно – методической литературой, наставничество, участие в конкурсах профессионального мастерства « Твой лучший учитель, школа!», « Самый классный, классный», в конкурсе на номинации

« Учитель – новатор», « Учитель – профессионал», « Учитель – исследователь», « За честь школы»

Обобщение и распространение инновационного педагогического опыта

Работа в творческой группе по сбору материала с целью изучения инновационного опыта, в проектной группе по проектированию программы развития, проектов. Систематизация и обобщение материалов творчески работающего учителя или собственного опыта инновационной деятельности, оформление результатов исследования ( доклад, брошюра, статья, монография, наглядный материал), презентация, распространение и внедрение инновационных наработок в образовательный процесс, мастер- классы, педагогические мастерские, выступления на педсоветах, выездные семинары, педагогические лектории, встречи с творчески работающими учителями, создание информационной базы о передовом инновационном опыте.


Внедрение элементов технологий личностно – ориентированного обучения, преемственность и разумная сбалансированность их использования.

Групповые технологии ( адаптивная, КСО)- формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе; повышение эффективности усвоения содержания программ курсов.

Начальная школа: Развитие способности к управлению своей учебной деятельностью, поведением и умения участвовать в работе групп.

Основная школа: Создание условий, позволяющих проявить организаторские способности и умения работать в группе.

Средняя школа: Выстраивание школьниками собственной стратегии коммуникации с самооценкой её результативности.

Игровые технологии: Освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве.

Начальная школа: Формирование мотивации к учебному труду, создание ситуации успеха для каждого. Приобретение знаний через удивление и любопытство. Создание условий, обеспечивающих доступность учебного материала для каждого ученика с учётом его учебных индивидуальных способностей.

Основная школа: Развитие интеллектуальных умений и навыков, создание « поля успеха»

Средняя школа: Приобщение школьников через деловые и ролевые игры к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

Технология проблемного обучения: Приобретение знаний, умений, навыков, освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Начальная школа: Обучение способам решения проблем, умению находить способы решения учебных задач.

Основная школа: Создание условий для выбора разрешения проблемной ситуации. Системное, последовательное изложение учебного материала, предупреждение возможных ошибок и создание ситуации успеха.

Средняя школа. Создание условий для самореализации. Формирование креативного мышления.

Проектно – исследовательская технология: Обучение школьников работе с разными источниками информации, готовности к самообразованию и возможному изменению образовательного маршрута.

Начальная школа: Знакомство учащихся с работой со справочной литературой и другими способами получения информации. Работа творческой мастерской « Моя малая Родина»

Основная школа: Формирование навыков пользования различными источниками информации. Обучение различным способам работы с текстом и другими источниками информации.

Средняя школа. Формирование способности самостоятельно создать и защитить проект и учебно – исследовательскую работу. Работа НОУ «Эрудит»

Информационные технологии. Обучение школьников работе с разными источниками информации, готовность к самообразованию и возможному изменению образовательного маршрута.

Начальная школа: Обучение навыкам пользователя персонального компьютера.

Основная и средняя школа: Создание условий для использования информационных технологий в учебной, творческой, самостоятельной, исследовательской деятельности. Кружок «Сайтостроение и мультипликация», Спецкурс « Составление презентаций».

Технология модульного обучения: Учащийся полностью самостоятельно( или с определённой дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Развиваются такие психические феномены как память, воля, эмоциональная сфера, коммуникативные умения, самостоятельность. Используется в основном на старшей ступени обучения.

Технология интерактивного обучения. Вовлечение всех учащихся в процесс познания, формирование коммуникативных умений, создание « поля успеха».

Технология КТД. Создание условий для самореализации учащихся в творчестве, исследовательской деятельности, коллективе. Формирование организаторских способностей учащихся.

Внедрение инновационных подходов к управлению развитием школы.

Движущей силой вектора развития школы , образовательной инноватики является субъект – субъектная парадигма. Участники образовательного процесса рассматриваются нами как активные соучастники, стремящиеся к взаимообогащению и взаиморазвитию с учётом особенностей каждого. Это диалог партнёров, понимающих друг друга. В практике управления используется:

а) Технология проектных команд. Педагогами школы создаются исследовательские проекты, авторские программы.

Участие педагогов в реализации программ и проектов по различным направлениям и областям:

Предпрофильная подготовка; Профильная подготовкаОрганизация творческой деятельности учащихся по программе

« Работа с одарёнными детьми» Работа НОУ « Эрудит», творческой мастерской « Моя малая Родина»;Включение семьи в деятельность ОУ по программе « Семья и школа»

Формирование здоровьесбергающей среды в школе;

Профессиональное развитие педагога в условиях личностно – ориентированного обучения;Создание модели социально – психологической службыКомплекс воспитательных целевых программ.Проект « Школьное самоуправление»;Проект « Управление качеством образования в школе»Создание модели школьного мониторинга.

б) Технология творческих коалиций. Позволяет нам создавать мобильные группы для решения оперативно – тактических конкретных задач, которые держат целевую линию развития школы, решают конкретные задачи, возникающие по ходу деятельности. Приступая к разработке, а затем к реализации инновационного проекта « Школа выбора и самореализации», встал вопрос об управленческой команде. Создавать управленческую команду мы начали с повышения профессиональной квалификации. Освоение учителем активных методов и приёмов обучения невозможно без непосредственного включения в те или иные формы. Научиться пользоваться ими можно только путём личного участия в тренинговых занятиях по интерактиву ( игре, «мозговом штурме, дискуссии.) Все занятия носят с педагогами практико – ориентированную направленность ( Приложение 3)

Сформированные группы изучили элементы педагогических технологий и подготовили и провели семинары, ярмарку педагогических технологий, для учителей школы. Создание программы развития школы началось с анализа результатов обучения, в котором приняли все учителя школы. Была выявлена основная проблема школы. Группа педагогов выявила причины и определила пути решения проблемы.

Над созданием концепции развития , в которой была основана смена традиционной парадигмы обучения на личностно – ориентированную трудилась проектная группа, был разработан стратегический план развития, план реализации инновационного проекта, модели выпускника, критерии оценки трудовой деятельности учителя, системы стимулирования трудовой активности учителей. Следующий уровень управленческой команды был сформирован и ориентирован на реализацию инновационного проекта « Школа выбора и самореализации». Были созданы нормативно – правовые ресурсы: изданы регулирующие инновационную деятельность приказы, разработаны программы инновационной деятельности, созданы локальные акты , регламентирующие инновационную деятельность школы.

Таким образом, в школе разработан механизм развития школы, основанный на участии учителей в управлении через деятельность МО, проектных групп, годичных команд, проблемных групп

Таким образом для обеспечения обеспечения эффективного управления развитием школы необходимо создание следующих управленческих условий:

- перераспределение функций управления с 1 уровня управления ко 2 и 3 ( директор →заместитель директора→ руководитель структурного подразделения);

- перевод учителя, управленца на позиции « реагирования» ( « исполнителя») в позицию организатора собственной деятельности и соорганизатора образовательного процесса;

- возрастание самостоятельности исполнителя в ходе выполнения деятельности, расширение субъектных функций управляемого.

Эффективную подготовку педагогов к инновационной деятельности обеспечивает создание психолого – педагогических условий в школе:

- разработка технологии материального стимулирования и поощрения творчески работающих учителей ( Пр.6);

- общественная презентация проектов, научные публикации;

- повышение категорий;

- внедрение психосберегающих, личностно – ориентированных технологий в организацию учебно – воспитательного процесса;

- преобладание психолого – педагогических методов; личностно – ролевой подход к организации учебно – воспитательного процесса; оптимальное сочетание педагогических и управленческих функций в деятельности руководителя, способного создать творческий педагогический коллектив единомышленников; учёт уровня развития гуманизации учебно – воспитательного процесса для постановки задач, адекватных ближайшим перспективам развития.

Выводы: Итак, представлена система организационно – педагогических условий подготовки педагогов к инновационной деятельности, адаптированная в условиях школы МОУ СОШ п. Тарбагатай. Она включает следующие условия:

а) организационные – создание дополнительных структур ( проектных и проблемных групп), введение дополнительных субъектов образования( зам. директора по НМР, педагогов – исследователей, руководителей творческих лабораторий)

б) научно – методические – организация проблемных семинаров, педсоветов, научно –практических конференций, проведение конкурсов « Твой лучший учитель, школа!», « Самый классный классный!», « Учитель- новатор»,

« Учитель – исследователь», « Учитель – профессионал», участие в конкурсах на различных уровнях, информационно – технологическое обеспечение

( разработка рекомендаций по внедрению инновационных технологий)

в) нормативно – правовые – разработка локальных актов, регламентирующих инновационную деятельность педагогов школы

- Разработка локальных актов, регламентирующих индивидуальную деятельность: положение о педагоге – исследователе; положение об авторской программе.

- Разработка локальных актов, регламентирующих коллективную деятельность: положение о проблемной группе, положение о творческой лаборатории.

- Разработка локальных актов, регламентирующих управление процессом: положение о НМС, положение о зам. директоре по НМР, положение о профильном обучении, положение о награждении учителей премией, положение о школе мастерства, о научном обществе учащихся МОУ СОШ п. Тарбагатай, о психолого - - медико – педагогическом консилиуме, положение о педагогическом мониторинге, о доплатах и надбавках стимулирующего характера работникам образования МОУ СОШ п. Тарбагатай, положение о конкурсе « Самый классный классный»

г) Социально – психологические – материальное стимулирование и поощрение творчески работающих учителей, повышение категорий, публикации.

3 Движущей силой образовательной инноватики школы является субъект- субъектная парадигма, когда все участники образовательного процесса –это активными соучастники, внедряющие современные технологии управления:

а) технологии проектных команд; б) технологии


hello_html_64bdff71.gif















hello_html_m4c799b99.gif













Приложение 2

Карта инновационного опыта на основе педагогических интересов педагогов школы.

Педагогический инновационный опыт, заявленный на проектно – аналитический семинар

ФИО учителя.

1

Индивидуальные образовательные потребности и проблемы- как их нащупывать, как в них вслушиваться, как их реализовать и развивать?

Шишмарёва С.Л.

2

Что нужно для того, чтобы новое знание ребёнок воспринимал как органичное и естественное для своего мышление?

Шишмарёва С.Л.

3

Практикоориентированный урок: как сблизить урок с жизнью?

Шишмарёва С.Л.

4

Как сделать так, чтобы учебная деятельность и школа в целом были по максимуму насыщены положительными эмоциональными всплесками как для учителя, так и для ученика?

Шишмарёва С.Л.

5

Как сформировать потребность и способность самоконтроля и самооценки на каждом этапе урока у младших школьников?

Фёдорова Т.В.

6

Как идти не от программы, не от себя, а от ребёнка- от его интереса, от его активности, от его потребности?

Фёдорова Т.В.

7

Как научиться взаимодействовать и строить диалог с ученической субъектностью?

Кутузова Н.П.

8

Зачем педагогу знать о проблемах со здоровьем у учащихся?

Кутузова Н.П.

9

Как научиться взаимодействовать с деятельным и личностным потенциалом ученика, выходящим за пределы собственно учебных задач?

Куделина В.С.

10

Как научиться быть по- настоящему счастливым? ( самовоспитание и проблема выбора)

Куделина В.С.

11

Что такое личность и как ею стать?

Куделина В.С

12

Как воспитать толерантность на уроках?

Ведерникова М.Ф.

13

Как находить компромиссные решения?

Ведерникова М.Ф.

14

Как стимулировать познавательную активность ребёнка?

Ведерникова М.Ф.

15

Как сохранить семейные традиции?

Речкина Г.Н.

16

Как формировать навыки самоопределения учащихся?

Речкина Г.Н.

17

Как мотивировать ребёнка на учебную деятельность?

Речкина Г.Н.

18

Как создать педагогическую команду как главный образовательный ресурс педагогического учреждения?

Першикова Л.С.

19

Как сделать урок, ориентированный на реальную жизнь, на интересы и увлечения учащихся.

Першикова Л.С.

20

Как сделать так, чтобы школьное мероприятие стало событием в жизни ученика?

Толстихина Е.О.

21

Как сделать так, чтобы урок был интересен как для учителя, так и для ученика?

Толстихина Е.О.

22

Как быть если учителя оскорбил ученик?

Ерёмина Н.В.

23





24

Как сделать так, чтобы учебная деятельность и школа в целом были по максимуму насыщены положительными эмоциональными всплесками как для учителя, так и для ученика?

Что такое дружба?

Ерёмина Н.В.





Ткаченко Л.И.

25

Как заинтересовать ученнка и наполнить изучение того или иного предмета смыслом?

Ткаченко Л.И.

26

Как создать условия для полноценного самораскрытия ученика?

Ткаченко Л.И.

27

Как воспитать успешного человека?

Никитенко З.Д.

28

Как научиться выражать своё « Я» и высказывать своё мнение?

Никитенко З.Д.

29

Как мы формируем у ребёнка искусство говорить и искусство слышать?

Никитенко З.Д.

30

Как воспитать любовь к чтению?

Палкина В.И.

31

Как выработать критическое отношение к негативным проявлениям?

Палкина В.И.

32

Умеем ли мы радовать и удивляться своим ученикам?

Черных О.В.

33

Как мы развиваем навыки каллиграфического письма у младших школьников?

Черных О.В.

34

Готовы ли мы видеть и оценивать успешность детей?

Игначенко Г.Г.

35

Владеем ли мы искусством оценивания ученика?

Деревякина Т.В.

36

Как эффективно оценить развитии ученика?

Ермолаева Л.Н.

37

Как оценивать индивидуальность ученика?

Ермолаева Л.Н.

38

Как помочь ученику в достижении успеха?

Савченко В.М

39

Как уйти от стандартной системы оценивания?

Никитенко З.Д.

Шишмарёва С.Л.

Ведерникова М.Ф.

Кутузова Н.П.

40

Как эффективно оценить учебные успехи и образовательное развитие ребёнка?

Монастыршина Г.С.

41

Как повысить уверенность ученика в своих силах и возможностях?

Монастыршина Г.С.

Рябова Н.В.

42

Как научиться быть терпимым и понимающим педагогом?

Монастыршина Г.С.

43

Как научить ребёнка пользоваться дополнительной литературой?

Шекунова И.Д.

44

Как быть терпимее к детям?

Шекунова И.Д.

45

Умеем ли мы понимать, что происходит с ребёнком, и умеем ли мы помогать?

Рябова Н.В.

46

Как создать эмоционально – комфортную обстановку для ребёнка на уроке?

Рябова Н.В.

47

Готовы ли мы видеть в ученике полноценного партнёра?

Артемьева В.В.

48

Как благодаря ученику развивается учитель?

Артемьева В.В.

49

Как педагог учится быть современным в глазах учащихся?

Колесникова И.Д.

50

Может ли ученик стать ведущим на уроке?

Колесникова И.Д.

51

Готовы ли мы видеть в ученике полноценного партнёра?

Ерёмин П.А.

52

Как благодаря ученику развивается учитель?

Кутузова Н.П.

53

Как педагог учится быть современным в глазах ученика?

Кутузов О.В.

54

Как развивать педагогическую интуицию?

Турушева И.Н.

55

Какой может быть структура урока?

Турушева И.Н.

56

Как формировать навыки беглого чтения у младших школьников?

Деревякина Т.В.



Приложение 3

Система организационного обучения педагогов в рамках ОЭР.

2010-2011 г.

Тема педагогического совета, методического совещания, семинара

Круг решаемых вопросов

Время проведения

1. ПС «Анализ работы школы за год. Цели и задачи на новый учебный год»

Качество работы школы по принятым показателям оценки. Противоречия и оценки в связи с принятием модели школы личностно – ориентированного образования.

август.

2. ПС «Год позади. Что изменилось? «( коллективная рефлексия в форме имитационной игры)

Работа тарификационной комиссии, обсуждение обязанностей на новый учебный год, подведение итогов по программе развития

сентябрь

3 Методическое совещание

« Взаимосвязь и сотрудничество с вузами – основа социализации и дальнейшей адаптации выпускников»





Заключение договоров с различными учебными заведениями. Организация деятельности по индивидуальным образовательным маршрутам.

Внедрение альтернативных форм организации образовательного процесса, способствующих адаптации учащихся при дальнейшем обучении в вузах и ссузах. Программа психолого – педагогической поддержки при выборе профиля.

Подведение итогов реализации технологии.

сентябрь

4 Семинар «Проектная технология: Теория и практика» ( практикум)

Инновационные технологии, развитие творческих способностей, исследовательских навыков учащихся, внедрение информационных технологий, обобщение опыта педагогов школы

октябрь

5 ПС «Проектно – сетевое взаимодействие как основа мобильности педагогического пространства»

Процесс индивидуализации педагогической деятельности Необходимость создания систем информационной открытости, поиск принципиально новых средств творческого взаимодействия педагогов.

Педагогическая взаимодополнительность педагогов, которые работая в разных предметных областях, выходят на идентичную психолого – педагогическую проблематику, что становится основой возможности их сетевого взаимодействия в работе над общими проектами

октябрь

6 Методическое совещание « Организация индивидуального образовательного маршрута – условие развития творческой индивидуальности личности "

( лаборатория методических проблем)

Профильная дифференциация на старшей ступени, проедметно – уровневая дифференциация в 9-х классах, организация деятельности по индивидуальным образовательным маршрутам ( работа творческих лабораторий НОУ " Эрудит", система элективных курсов и спецкурсов. Психолого - педагогическое обеспечение образовательного« процесса. Эффективность дифференциации с позиций развития творческой индивидуальности ребёнка.

ноябрь

7 Семинар « Развитие поисково – исследовательского творчества учащихся « ( фестиваль идей)

Обмен опытом руководителей творческих лабораторий

ноябрь

8 Семинар « Формирование культуры самоорганизации учащихся в условиях личностно – ориентированного образования»

( фестиваль идей.)

Проблемы адаптации учащихся на новой ступени обучения. Выявление специфических задач школьников по годам обучения. Освоение правил поведение учащимися, овладение культурой учебной, коммуникативной, трудовой деятельности. Определение содержания работы классных руководителей по выработке у учащихся навыков планирования школьной жизни. Организация КТД в школе. Системный подход к организации педагогической работы с детьми как основа приобщения учащихся к культуре самоорганизации.


декабрь

9 Методическое совещание

«Как эффективно оценить учебные успехи и образовательное развитие ребёнка? «

( лаборатория методических проблем)

Система мониторинга, образовательный рейтинг учащихся школы, система стимулирования, конкурсы, олимпиады, альтернативная система оценивания - портфолио

декабрь

10 ПС «Новые формы педагогического взаимодействия, способствующие повышению профессиональной компетентности педагога «

Осмысление педагогами собственной деятельности по обобщению и распространению собственного педагогического опыта. Создание групп по интересам. Создание зоны свободного общения клубного типа.

декабрь

11Семинар «Как создать проект. Критерии проектной работы» практикум

Структура работы, логика изложения, научный аппарат, работа с библиографией, критерии и показатели проектно- исследовательской работы.

январь

12 Круглый стол « Возможно ли реальное сотрудничество между учащимися и педагогами школы»

( фестиваль идей)вательной среды"ельской деятельности учащихся и педагогов школы как фактор формирования личностно - ориентированно

Технологии личностно – ориентированного образования: проектно – исследовательская, КТД, коммуникативная. «Субъект- субъектные отношения» на уроке. Внеурочная проектная деятельность. Деятельность органов самоуправления. Роль педагогов - кураторов в самостоятельной деятельности учащихся школы в организации « Багульник»

январь

13 Методическое совещание»Создание условий для полноценного самораскрытия ученика. Роль учителя и его профессионального мастерства в развитии интеллектуальной и креативной одарённости учащихся»


Индивидуальный подход через проектно- исследовательскую деятельность. Курсовые работы в профильной школе и исследовательский работы как фактор развития творческой индивидуальности.

Профильная и предметно – уровневая дифференциация. Психолого – педагогическое обеспечение образовательного процесса, использование инновационных технологий, активных форм и методов работы.


февраль

14 ПС «Как мы развиваем у детей способность общаться друг с другом, взаимодействовать и понимать друг друга » ( лаборатория методических проблем) Обмен опытом

Использование психологических методов в работе. Применение инновационных технологий: проектно – исследовательской, информационной, коммуникативной, КТД.

Роль органов самоуправления детской организации в формировании ключевых компетенций.

февраль

15 Методическое совещание

«Система мониторинга – условие развития школы»

Образовательный рейтинг учащихся, рейтинговый балл, тестирование зачётная система, активное внедрение информационных технологий, создание банка данных, системный анализ образовательного процесса, исследовательская деятельность педагогов школы. Изучение отношения к теоретической и профессиональной готовности педагогов к инновационной исследовательской деятельности.

март

16 ПС «Информационные технологии – условие сотрудничества и фактор повышения профессиональной компетентности педагога»

( фестиваль идей)

Широкое использование информационных технологий в урочной и внеурочной деятельности. Опыт педагогов школы

март

17 ПС «Потенциально - сетевой ресурс детского самоуправления и самодеятельности школы»( работа творческих групп)

Компоненты воспитательного пространства, координация усилий. Содержание воспитательной деятельности, социальное проектирование. Опыт классных руководителей школы.

апрель

18 Методическое совещание

« Саморазвитие ученика и учителя в классном коллективе» ( лаборатория методических проблем)

Опыт педагогов школы

апрель

19 Ярмарка " Инновационные технологии личностно - ориентированного обучения. Их роль в повышении мотивации учения "

Опыт педагогов школы

апрель

20 ПС « Опытно – экспериментальная работа в современной школе»

Анализ ОЭР, проблемы и и пути решения.

май



Работа педагогического коллектива школы над единой методической темой в 2011-2012 году.

Тема педагогического совета, методического совещания, семинара

Круг решаемых вопросов

Время проведения

1. ПС «Анализ работы школы за год. Цели и задачи на новый учебный год»

Качество работы школы по принятым показателям оценки. Противоречия и оценки в связи с принятием модели школы личностно – ориентированного образования.

август.

2 ПС «Год позади. Что изменилось? «( коллективная рефлексия в форме имитационной игры)

Работа тарификационной комиссии, обсуждение обязанностей на новый учебный год, подведение итогов по программе развития

сентябрь

3 П.С Формирование информационного пространства школы на основе деятельности системы « образовательных миров» на сайте школы

Участие педагогов школы в организации проектно – сетевого взаимодействия форумного типа.

Участие учащихся школы в организации проектно – сетевого взаимодействия форумного типа.

Живая проектная деятельность всех участников образовательного процесса.

сентябрь

4 Методическое совещание

« Индивидуальные образовательные маршруты в профильном обучении: практика, успехи. Проблемы»



Организация системы элективных курсов и в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения, организация деятельности творческих лабораторий, профильная и предпрофильная дифференциация, проблемы и пути решения. Организация внеурочной деятельности учащихся школы. Психолого - педагогическое обеспечение образовательного« процесса. Эффективность дифференциации с позиций развития творческой индивидуальности ребёнка

сентябрь

5 Семинар « Формирование персональных ресурсов здоровья школьников« ( лаборатория методических проблем)

Формирование психологической готовности школьников к учебной деятельности. Формирование коммуникативной компетенции. Уровень социализации и факторы, влияющие на уровень социализации учеников. Роль интерактивных форм обучения в формировании персональных ресурсов здоровья школьников

октябрь

6 ПС Семинар « Оценка уровня образовательных достижений участников проектно – сетевого взаимодействия форумного типа»

Технология отслеживания степени участия учащихся в проектно – сетевом взаимодействии.

Методика оценивания. Проблемы и пути решения.

октябрь

7 Методическое совещание « Особенности развития профессиональной компетентности педагогов школы в условиях модернизации»

Система мониторинга в школе.

Образовательный рейтинг как фактор повышения профессиональной компетентности. Инновационная деятельность педагогов школы в условиях ОЭР. Система стимулирования педагогов, способствующая повышению профессиональной компетентности педагогов.

ноябрь

8 Семинар « Требования к проектно- исследовательской работе« ( практикум)

Критерии и показатели проектно – исследовательской работы, режим работы творческих лабораторий. Структура работы, логика изложения, научный аппарат, работа с библиографией, критерии и показатели проектно- исследовательской работы. Проблемы организации исследовательской деятельности учащихся.

ноябрь

9 Семинар «Роль инновационных технологий в развитии творческой индивидуальности учащихся»

( фестиваль идей.)

Обмен опытом педагогов школы, руководителей творческих лабораторий, руководителей кружков.

декабрь

10 Методическое совещание

«Альтернативная система оценивания, её роль в изменении концепции деятельности школы, содержания и методов обучения«

(фестиваль идей)

Система мониторинга, образовательный рейтинг учащихся школы, система стимулирования, конкурсы, олимпиады, альтернативная система оценивания – портфолио, технология формирования исследовательской культуры учащихся, накопительная оценка, система зачётов и переводных экзаменов в школе.

декабрь

11 ПС «Формирование познавательного интереса в процессе обучения на основе внедрения инновационных технологий « ( фестиваль идей)

Осмысление педагогами собственной деятельности по обобщению и распространению собственного педагогического опыта. Обмен опытом

декабрь

12Семинар «Оценка образовательных достижений учащихся от современных тенденций к практическому использованию»

Накопительная оценка – « портфолио», система зачётов, экзаменов, новые формы организации образовательного процесса ( НПК, защита курсовых работ), система традиционных конкурсов в школе по различным номинациям.

январь

13 Круглый стол « Возможно ли реальное сотрудничество между учащимися и педагогами школы»

( фестиваль идей)вательной среды"ельской деятельности учащихся и педагогов школы как фактор формирования личностно - ориентированно

Технологии личностно – ориентированного образования: проектно – исследовательская, КТД, коммуникативная. «Субъект- субъектные отношения» на уроке. Внеурочная проектная деятельность. Деятельность органов самоуправления. Роль педагогов - кураторов в самостоятельной деятельности учащихся школы в организации « Багульник»

январь

14 Методическое совещание» Технологии организации и сопровождения поисковой деятельности – путь творческого развития ученика и учителя» (работа творческих групп, обмен опытом)


Учебно – исследовательская деятельность школьников как способ организации процесса обучения. Интеграция исследовательской деятельности в учебный процесс, внеурочную деятельность и дополнительное образование. Инновационные технологии, способствующие формированию исследовательской компетенции.

февраль

15 ПС «Организация информационного взаимодействия учителей и родителей » ( фестиваль идей)

Организация социального взаимодействия родителей и школы. Средства и возможности оперативного информирования родителей об учебных достижениях школьников.

февраль

16 Методическое совещание

«Формирование информационной культуры школьников» ( лаборатория методических проблем)

Цель и принципы оценки работы по поиску и обработке информации. Деятельность школьного пресс- центра « Переменка» , его рол в формировании информационной культуры школьников

март

17 ПС « Общественно – активная школа: способы и методы успешной работы»(работа творческих групп)

Финансовая стабильность школы, демократизация учебного процесса, рост творческого потенциала учащихся и педагогов, рост авторитета школы, самоуправление, информированность родителей, доверительные отношения между всеми участниками образовательного процесса, улучшение материально – технической базы школы

март

18 ПС «Потенциально - сетевой ресурс детского самоуправления и самодеятельности школы»( работа творческих групп)

Компоненты воспитательного пространства, координация усилий. Содержание воспитательной деятельности, социальное проектирование. Опыт классных руководителей школы.

апрель

19 Методическое совещание

« Саморазвитие ученика и учителя в классном коллективе» ( лаборатория методических проблем)

Опыт педагогов школы

апрель

20 Ярмарка "Новые формы организации образовательного процесса в условиях развития школы.. Их роль в повышении мотивации учения "

Опыт педагогов школы

апрель

21 ПС « Опытно – экспериментальная работа в современной школе»

Анализ ОЭР, проблемы и и пути решения.

май













Приложение 4

Надпредметные творческие группы педагогов школы, созданные на основе заявленных проблем.


Проблема


ФИО педагогов

« Индивидуализация обучения и диалог с учащимися»


Шишмарёва С.Л., Кутузова Н.П., Ерёмин П.А., Ермолаева ЛН., Артемьева В.В.

« Как сделать комфортной образовательную среду школы?»»

Толстихина Е.О., Першикова Л.С., Монастыршина Г.С., Савченко В.М., Рябова Н.В.

« Самовоспитание и проблема выбора»

Куделина В.С., Речкина Г.Н., Палкина В.И., Ткаченко Л.И., Шекунова И.Д

« Современный урок. Какой он? «

Ерёмина Н.В., Турушева И.Н., Черных О.В., Фёдорова Т.В., Деревякина Т.В.

« Как уйти от стандартной системы оценивания?


Никитенко З.Д., Ведерникова М.Ф., Сердюкова Е.Ю., Макарова А.Н.





























Приложение 5.

Утверждаю:

Директор МОУ СОШ п. Тарбагатай

Першикова Л.С.


Положение о работе рабочих групп проектно – сетевого взаимодействия.


1 Общие положения.

Рабочая группа – одна из форм педагогического взаимодействия проектно – сетевого взаимодействия педагогов школы. Группа имеет подвижный состав и организуется на непродолжительное время.


2 Цель: Выявлению проблем и педагогического интереса педагогов школы.

Задачи:

1. Провести анкетирование по сбору заявок педагогического опыта в общешкольную копилку.

2. Провести анализ заявок.

3 Определить группы по интересам.

3 Состав рабочих групп.

Состав группы назначается координатором ( заместителем директора по УВР), учитываются желание и интерес педагогов, состав группы может меняться.


4. Регламент работы групп.

1. Работа групп осуществляется в начале каждого учебного года.

2 Продолжительность работы групп- 3-4 недели.

3 По окончании работы группа отчитывается перед координатором.


5 Результаты работы группы.

Результатом работы является карта педагогических интересов и инновационного опыта педагогов школы, на основании которой формируются проектно – сетевые группы и конференц- группы.






Приложение 6

Утверждаю:

Директор МОУ СОШ п. Тарбагатай

Першикова Л.С.


Положение о работе проектно – сетевых групп.

1 Общие положения

Проектно – сетевые группы, группы открытые, подвижного состава. Формируются на основе педагогического интереса на основе собранного материала, собранного рабочими группами. Общение в группе свободное, без записей и протоколов.


2 Цель:

Обмен опытом в свободной клубной обстановке по определённой педагогической проблеме


3 Состав групп.

В группе педагоги разных предметностей, входящие по своему « субъектному выбору». В группе нет ограничений, каждый может свободно войти в группу и так же свободно выйти в любое время.


5 Режим работы.

Проектно – сетевые группы собираются под заявленную тему. Время назначается координатором.

Работа групп осуществляется 1-2 раза в месяц. Педагоги группы обмениваются опытом по заявленной теме без протокола в свободной форме. Беседа записывается на видеокамеру. Создаётся обстановка клуба, может сопровождаться чаепитием.


6 Результаты работы группы.

Записанное на электронные носители обсуждение передаётся координатору, а затем конференц- группам. После обработки передаётся в «живой» архив.







Приложение 7

Утверждаю:

Директор МОУ СОШ п. Тарбагатай

Першикова Л.С.


Положение о работе конференц- групп..

1 Общие положения.

Конференц- группы носят открытый характер, их состав подвижен, деятельность осуществляется на инициативной основе.


2 Цель:

Создать копилку « живого « педагогического опыта педагогов школы.

Задачи:

1Обработать информации, представленной сетевой проект – группой.

2 Приготовить печатный вариант.

3 Организовать надпредметные сетевые семинары.

4 Систематизировать полученный материал.


3. Содержание деятельности:

1. Педагоги, интересующиеся данным вопросом собираются для описания опыта, представленного педагогами проектно – сетевой группы. Просматривается диск, представленный координатором. Выжимается рациональное ядро .Обрабатывается, делаются записи.

2 Второй этап работы, подготовка надпредметного сетевого семинара по заявленной проблеме в рамках которого осуществляются следующие формы работы:

- дискуссии:

- диспуты;

- круглые столы

3 Третий этап работы – систематизация представленного опыта и сбор его в педагогическую копилку педагогического опыта.


  1. Режим работы.

Работа осуществляется после работы сетевых проектных групп 1 раз в 1-2 месяца.

5 Результаты работы группы:

Максимално – объёмная «копилка» опыта педагогов школы в рамках очерченного проектно –сетевого взаимодействия.

Приложение 8

Утверждаю:

Директор МОУ СОШ п. Тарбагатай

Першикова Л.С.


Методика оценивания образовательной деятельности учащихся – участников проектно – сетевого взаимодействия форумного типа.

1 Общие положения.

Методика оценивания образовательной деятельности является важной частью проектно – сетевого взаимодействия и является в свою очередь элементом аутентичного оценивания учащихся школы и влияет на формирование «накопительной» отметки.

2 Цели: Оценить образовательную деятельность учащихся школы – участников проектно – сетевого взаимодействия форумного типа.

Задачи:

1 Отследить творческую активность учащихся.

2 Выявить уровень образовательных достижений учащихся в овладении информационными технологиями.

3 Совершенствовать систему оценивания в школе.

4. Повышать мотивацию участия в образовательных мирах проектно – сетевого взаимодействия.

3. Содержание методики.

Модераторы отслеживают посещение образовательных миров по заявленным темам.

Если ученик только посетил данную проблему, заданную модератором, это

« путешественник – гость» Его оценка зависит от количества посещений.

И заносится в специальную таблицу. 10 посещений оценивается 1 баллом, заносится в таблицу для выведения рейтинга, что является основой для выведения балла образовательного рейтинга.

Если ученик оставляет комментарий, выходя на протоптанную «индивидуальную тропинку», включается в обсуждение или задаёт собственную тему для обсуждения по данному вопросу, образуя смысловые группы, цена балла растёт. В 1 балл оценивается уже 5 таких комментариев.

Если учащийся проводит образовательный практикум в информационном пространстве школы по заявленной проблеме ( выдвижение идей, средств и путей решения), реализовал проект, то такая деятельность оценивается в 3 балла.

На каждого участника составлена таблица, которая заполняется в конце недели представителями учебных коллегий классов. Сведения о деятельности участников проектно – сетевого взаимодействия получают от координатора, которому подают сведения модераторы. Баллы, которые накопит участник взаимодействия идут для выведения рейтингова балла портфолио, служат для получения отметки по предмету.

3 балла, полученные при проведении образовательного практикума и реализации проекта приравниваются к «5» по предмету.

Ф И учащегося

К-во посещений

10-1 балл

Участие в комментарии

5 - 1 балл

Проведение образоавтельного практикума

Реализация проекта







Для получения статуса «путешественник – эксперт» необходимо заработать интегральный рейтинг участника, складывающийся из мнения модератора и других участников обсуждения. Каждый модератор отслеживает процент участия каждого участника, на которых составлена индивидуальная таблица по выведению интегрального рейтинга и выводит его по окончании комментария.

Автор комментария

Исходный рейтинг

Другие мнения с обоснованием влияния на рейтинг

Окончательный рейтинг комментария

Интегральный рейтинг участника















Приложение 9

Утверждаю

Директор МОУ СОШ

п. Тарбагатай

Першикова Л.С.________


Положение об информационной службе.

1 Структура информационной службы в школе.

Основу информационной службы составляет кабинет информатики в школе, локальная связь, сайт школы.

В составе информационной службы школы учитель информатики, системный администратор.

2 Цель. Создание информационного образовательного пространства школы, способствующего формированию ключевых компетенций.

3 Функции информационной службы

2.1 В кабинете информатики проводятся как уроки информатики, так и занятия по всем предметам согласно графику. График составляется учителем информатики. Отвечает за работу кабинета заведующий - учитель информатики.

2.2 За работу локальной связи и сайта школы, отвечает системный администратор. Системный администратор отвечает за работу всех компьютеров школы: следит за их программным обеспечением, за состоянием и т.д, отслеживает электронную почту школы. Во время различных мероприятий: открытых уроков, внеклассных мероприятий, мероприятий различного уровня, системный администратор отвечает за фотографии и съёмку мероприятий и за пополнение школьного архива, помогает оператору в своевременном выполнении мониторинга.

2.3 Информационная служба обеспечивает помощь педагогам школы при использовании мультимедиа при проведении уроков, проводит консультации, организует обучение при применении ИКТ.

2.4 Следит за пополнением медиатеки школы.

2.5 Совместно с научно – методической службой организует дистанционное обучение учащихся ( сетевое обучение в ТУСУРе, НГУ и т.д.)

2.6 Проводит олимпиады « Интернет – карусель»

2.7 Отвечает за информационное сопровождение методической деятельности, ииновационной деятельности, деятельности органов самоуправления ( детская организация « Солнечный город», « Багульник».

2.8 Поддерживает деятельность медиа – центра «Сияющая радуга»

2.9 Обеспечивает работу по совершенствованию ИКТ –компетентности педагогов в соответствии с требованиями ФГОС

2.10 Организует и контролирует деятельность по организации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в рамках урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования в соответствии с требованиями ФГОС.

2.11 Организует работу по созданию рабочего места учителя в соответствии с требованиями ФГОС



Приложение 10

Утверждаю

Директор МОУ СОШ

п. Тарбагатай

Першикова Л.С.________


Положение о модераторе сетевых образовательных « миров» в информационном пространстве школы.


  1. Общие положения.

Модератор участник лаборатории вероятностного образования.

Лаборатории вероятностного образования входят в состав образовательных «миров» информационного пространства школы.

Образовательные « миры» ( форумные миры) находятся на сайте школы. Образовательные миры могут посетить учащиеся, учителя, родители.

Посещая их, они могут принимать участие в обсуждении проблем, сами определять темы для изучения, реализовывать проекты.


2 Цель:

Организация деятельности в лаборатории вероятностного образования образовательных « миров» форумного типа на сайте школы, способствующей формированию ключевых компетенций.

Задачи:

1 Запуск программы.

2 Организация диалога со всеми участниками программы.

3 Отслеживание активности участи.

4 Подведение итогов ( выведение интегрального балла рёйтинга каждого участника)

3 Функции модератора

Модератор – учитель, который задаёт программу в лаборатории вероятностного образования того или иного образовательного « мира».

Модератор следит за каждым участником программы. Участники делают резюме, комментируют фрагменты, дают комментарии к комментариям, то есть вступают в диалог. Модератор вступает в диалог с каждым. По мере обсуждения и протаптывания « индивидуальных тропинок» в ЛВО модератор заполняет рейтинговую таблицу.

По окончании участи в его программе каждому участнику модератор выводит интегральный балл.

Рейтинговая таблица комментариев форума


Автор комментария

Исходный рейтинг

Другие мнения с обоснованием влияния на рейтинг

Окончательный рейтинг комментария

Интегральный рейтинг участника

Каждый участник может участвовать в разных программах и получить интегральные рейтинговые баллы., которые суммируются и заносятся в портфолио ученика, имеют значение для повышения отметки по тому или иному предмету.

4 Режим работы модератора.

Модератором может стать каждый желающий учитель. Модератором можно стать в любое время по мере создания и запуска программы.

Необходимо в системе контролировать и координировать работу программы.

Результатом работы может стать проект, над реализацией которого могут

работать участники программы, как дети, так и взрослые .







































Приложение 11

Утверждаю

Директор МОУ СОШ

п. Тарбагатай

Першикова Л.С.________


Положение о системном интеграторе проектно – сетевого взаимодействия

1Основные положения.

Системный интегратор является одним из важнейших составляющих проектно – сетевого взаимодействия педагогов школы.

Проектно – сетевое взаимодействие - это взаимодополняемость педагогов различных методических объединений Оно предполагает возникновение новых форм педагогического взаимодействия.

Каждая форма в системе проектно – сетевого взаимодействия имеет свои функции и своё назначение.

Системным интегратором является заместитель директора по учебно – воспитательной работе.

2 Функции системного интегратора.

2.1 Системный интегратор координирует работу рабочих групп.

- определяет состав группы;

- даёт задание;

- консультирует педагогов, входящих в состав группы;

- определяет сроки задания.

2.2 Исходя из выполненного задания определяет срок работы проектно – сетевой группы по определённой проблеме, исходя из интересов педагогов школы.

- назначает заседание проектно – сетевой группы;

- назначает координатора проектно – сетевой группы;

- консультирует педагогов;

- обеспечивает информационное сопровождение работы проектно – сетевых группы ( запись работы группы)

Организует работу конференц – групп.

- обеспечивает материалом работу проектно – сетевых групп;

- консультирует педагогов, участвующих в работе конференц – группе по возникшим проблемам.

- определяет полученный систематизированный материал в копилку инновационного педагогического опыта

2.4 Поддерживает связь с социально – педагогической службой.

3 Режим работы

Системный интегратор работает в соответствии с режимом работы проектно – сетевых и конференц- групп согласно положению.

Результаты работы обобщаются и систематизируются. Полученные результаты формируют архив достижений всех участников образовательного пространства.






























Приложение 12

Утверждаю

Директор МОУ СОШ

п.Тарбагатай

Першикова Л.С.______


Положение о координаторе проектно – сетевого взаимодействия


  1. Основные положения.

Координатор является одним из важнейших составляющих проектно – сетевого взаимодействия педагогов школы.

Проектно – сетевое взаимодействие – это взаимодополняемость педагогов различных методических объединений. Оно предполагает возникновение новых форм педагогического взаимодействия.

Каждая форма в системе проектно – сетевого взаимодействия имеет свои функции и своё назначение.

Координатором является заместитель директора по учебно- воспитательной работе.

  1. Функции координатора.

2.1 Координатор координирует работу рабочих групп.

- определяет состав группы;

- даёт задание;

- консультирует педагогов, входящих в состав группы

- определяет сроки выполнения.

2.2 Исходя из выполненного задания определяет срок работы проектно – сетевой группы по определённой проблеме, исходя из интересов педагогов школы.

- назначает заседание проектно – сетевой группы;

-консультирует педагогов, желающих участвовать в работе группы;

- готовит научно – методическое обеспечение, материальное обеспечение.

- обеспечивает информационное сопровождение работы проектно – сетевой группы

( запись работы группы )

    1. Организует работу конференц – групп.

- обеспечивает материалом работы проектно – сетевых групп;

- консультирует педагогов, участвующих в работе конференц- группе по возникшим проблемам.

- определяет полученный систематизированный материал в копилку инновационного педагогического опыта.

2.4 Поддерживает связь с социально – психологической службой.




3 Режим работы

Координатор работает в соответствии с режимом работы проектно – сетевых и конференц- групп согласно положению.

Результаты работы обобщаются и систематизируются. Полученные результаты формируют архив достижений всех участников образовательного пространства.





























Приложение 13

Тема педагогического совета « Проектно- сетевое взаимодействие как основа мобильности педагогического пространства»

( проектно – аналитический семинар)

Цель: Мотивировать деятельность педагогического коллектива по созданию новых форм педагогического взаимодействия в коллективе, свободных и открытых для творчества.

Задачи:

1 Проанализировать инновационное состояние в школе.

2 Выявить назревшие противоречия и проблемы.

3 Подвести педагогов к осознанию необходимости создания новых форм педагогического взаимодействия в коллективе.

  1. Определить условия, необходимые для создания проектно – сетевого взаимодействия как основы мобильности педагогического пространства

Форма проведения: семинар

Оформление:

Тема на доске

Презентации: «ОЭР школы», «Наша новая школа».

Методические папки « Обобщение инновационного опыта учителей школы»

Экран, мультимедиа – проектор.

Ход педсовета.

1 За две недели до педсовета даются задания творческим группам:

1 группа работает над проблемой: « Как хорошо мы знаем опыт своих коллег в школе?» Проводится анкетирование по вопросам ( Приложение 1)

2 группа работает над проблемой « Как отражает описанный опыт педагогов их творческий индивидуальный стиль работы?» ( работа с методическими папками

« Обобщение опыта педагогов школы»

3 группа работает над проблемой « Позволяет ли классно – урочная система реализовать творческий потенциал и способствовать сотрудничеству всех участников образовательного процесса» Отчёт творческих групп.

2 Отчёт творческих групп.


2 В ходе отчёта творческих групп участники педагогического совета следят за обсуждением и заполняют таблицу.



Проблема

Что есть

В чём созрела необходимость для решения проблемы

Возникшее противоречие

« Как хорошо мы знаем опыт своих коллег в школе?




Как отражает описанный опыт педагогов их творческий индивидуальный стиль работы?




« Позволяет ли классно – урочная система реализовать творческий потенциал и способствовать сотрудничеству всех участников образовательного процесса





В результате обсуждения участники педагогического совета заполняются все строчки таблицы.

После заполнения по каждой проблеме каждая творческая группа пытается вывести возникшее противоречие.


  1. После заполнения третьего столбца таблицы озвучивается результат.

5 Экспертная группа выводит противоречия школы, являющиеся основанием проблемы, требующей решения:

Эти противоречия показываются на экране.

1 Противоречие между традиционной формой представления педагогического опыта и реальным процессом индивидуализированного педагогического творчества, требующим поиска новых, открытых и свободных форм педагогического взаимодействия.

2 Противоречие между традиционной формой представления педагогического опыта и реальным процессом индивидуализированного педагогического творчества, требующим поиска новых, открытых и свободных форм педагогического взаимодействия.

3 Противоречие между реальным содержанием индивидуальной педагогической деятельности и её формальным описанием.

Проблема, требующая решения: Создание проектно – сетевого взаимодействия как основы мобильности педагогического пространства.

  1. Выступление по теории вопроса заместителя директора

    1. Сущность проектно – сетевого взаимодействия.

    2. Характеристика новых форм взаимодействия.

    3. Организация деятельности образовательных «миров» форумного типа для детей и взрослых.

  2. Какие условия необходимы для организации проектно – сетевого взаимодействия.

Работа творческих групп.( Приложение 2)

7 Подведение итогов. Экспертная группа выносит решение.




Приложение 1

Анкета для учителей.

1 Сколько уроков своих коллег Вы посетили в этом учебном году?

2 Назовите количество учителей, которые посетили Ваши уроки?

3 Вы хорошо знаете какими методами и приёмами владеют Ваши коллеги?

4 У кого Вы хотели бы поучиться профессиональными находками?

5 Что Вы хотели бы перенять у некоторых своих коллег?

6 Предложите свои мысли о распространении и обобщении инновационного педагогического опыта?









Приложение 2 Работа творческих групп.


Теоретики”

Цель: Изложите теоретические подходы к проблеме сотрудничества, информационной открытости, проектной деятельности

Вопросы и задания:

1.Что вы понимаете под сотрудничеством. Каковы теоретические подходы к проблеме информационной открытости, организации проектной деятельности?

2.Как вы думаете есть ли различия при организации сотрудничества и проектной деятельности

а) у младших школьников, подростков, старшеклассников

б) у девочек и мальчиков

3 Предложите шаги по организации новых форм взаимодействия в школе?


Кутузова Н.П.

Толстихина Е.О.

Ерёмина Н.В.

Макарова А.Н.

Першикова Л.С.


Практики”

Цель: Рассмотреть все возможности формирования культуры самоорганизации школьников.

Вопросы и задания:

1. Как воздействует технология сотрудничества, информационной открытости

а) на педагогическое общение, на распространение педагогического опыта, на повышение профессиональной компетентности

б) на учебный процесс

в) на мотивацию учащихся

г) на атмосферу образовательной среды в школе

Приведите примеры из школьной практики

2. Предложите шаги по организации новых форм взаимодействия в школе?

Сердюкова Е.Ю.

Савченко В.М.

Ермолаева Л.Н.

Савченко В.М.

Артемьева В.В.

Турушева И.Н.

Пессимисты”

Цель: Выявить неоднозначность данной проблемы

Вопросы и задания:

1 Что делать, если в силу психологических особенностей у человека могут быть проблемы с информационной открытостью?

2 Как решить проблему сменяющегося интереса, а отсюда смену лидеров?

Приведите примеры из школьной практики

3. Предложите шаги по организации новых форм взаимодействия в школе?

.Ткаченко Л.И.

Никитенко З.Д.

Шекунова И.Д.

Рябова Н.В.

Ерёмин П.А.

Монастыршина Г.С.

Оптимисты”

Цель: доказать необходимость формирования новых форм взаимодействия в школе

Вопросы и задания:

1.Доказать положительное влияние педагогического клуба на психологический климат в коллективе, на повышение профессиональной компетентности.

Доказать положительное влияние форумного мира на мотивацию учения, на качество учения, на здоровье учащихся, на формирование ключевых компетенций.

Приведите примеры из школьной практики

2. Предложите шаги по организации новых форм взаимодействия в школе?

Соколова Т.С.

Фёдорова Т.В.

Ерёмин А.П.

Палкина В.И.


Эксперты”

Цель: подвести итоги и предложить проект решения педсовета

Вопросы и задания:

  1. Коротко сформулируйте выводы по работе каждой группы

  2. Предложите проект решения педсовета

Шишмарёва С.Л

Ведерникова М.Ф.

Игначенко Г.Г.







Приложение 14

Педагогический совет по теме: « Культура педагога в условиях проектно – сетевого взаимодействия»

Цель: постановка проблемы формирования культуры педагога и педагогического имиджа как важнейшей её составляющей в условиях проектно – сетевого взаимодействия.

Форма проведения: семинар-практикум.

Ход педагогического совета.

На доске плакат: “Высокая педагогическая культура – условие успешной профессиональной деятельности учителя”

1. Выступление заместителя директора по УВР.

Проблема формирования культуры и педагогического имиджа в условиях проектно – сетевого взаимодействия.

Формирование коммуникативного потенциала, умение сотрудничать и поддерживать диалог.

1. Педагогическая культура – это некоторая совокупность ценностных отношений к образованию к ребенку, которые предметно и практически реализуются в образовательных процессах.

Показатели педагогической культуры:

  • состояние и качество образования,

  • уровень образованности в обществе,

  • культура организации образования в конкретной школе,

  • мастерство отдельного педагога.

Культура педагога (шире “педагогическая культура”, она – комплексное многоуровневое явление, включающее и личностные качества – характер, общительность, общую эрудицию, творческий потенциал в целом и пр.)

Культура педагога определяет во многом эффективность педагогических технологий.

2. Работа по группам:

  • педагоги со стажем до 6 лет включительно,

  • педагоги со стажем от 7 до 15 лет включительно,

  • педагоги со стажем от 16 до 25 лет включительно,

  • педагоги со стажем свыше 25 лет.

Задания по группам:

2.1. определите и запишите на листе бумаги 1 – 2 важнейшие проблемы, связанные с профессиональной деятельностью;

2.2. Обозначьте проблемы, которые являются актуальными для Вас и Вашей группы;

2.3. Представьте проблемы, наиболее актуальные для группы;

2.4. Найдите и сообщите всем универсальный способ решения ваших общих проблем.

3. Выступление заместителя директора школы по проблемам, характерным в общем для российских школ.

4 Новое деление на группы (методом выбора из нарезанных квадратов разных цветов – в одной группе оказываются педагоги, выбравшие квадраты одного из цветов: зеленого, синего, голубого, белого или др.):

  • педагоги, исполняющие роль учеников 1 – 5 классов;

  • педагоги, исполняющие роль учеников 9 – 11 классов;

  • педагоги, исполняющие роль родителей;

  • педагоги вне роли.

5. Выступление психолога о понятиях “педагогическая культура” и “культура педагога”; понятии, функциях и структуре имиджа; краткие сведения о вербальном и кинетическом имидже педагогов.

6 Сообщение творческой группы, которая предварительно провела исследования мнений учащихся школы 8-11 классов о качествах учителя, готового к сотрудничеству и диалогу.

7. Габаритный имидж. Понятие. Значимость.

Имидж педагога – условие успешной профессиональной деятельности

Имидж (анг. imag – образ, вид)

1. Внешний образ, создаваемый субъектом, с целью вызвать определенное впечатление, мнение, отношение других;

2. Совокупность свойств, приписываемых рекламой, пропагандой, модой, предрассудками, традицией и т.д. Объекту, с целью вызвать определенные реакции по отношению к нему.

В 90-е годы сформирована в России новая отрасль – имиджеология как наука о технологии личного обаяния.

Имидж – некий образ, который человек, его “Я” представляет миру, своего рода самопрезентации для других. (И Нефедова, Е Власов).

Имидж – облик, благодаря которому на люди выставляются наиболее сильно действующие личностно-деловые характеристики. (В.М. Шепель).

Значение имиджа

  • - предмет любимый, потому что нравится преподаватель

  • - из двух способов “убеждать” и 2нравится” – наиболее эффективен второй.

Ядро имиджа – личностные качества

  • природные

  • профессиональные (например, как мы ведем себя в конфликтных sit)

  • яркая личность или хороший профессионал нужен школе? (Результат опроса учащихся по ранжированию значимых качеств учителя)

  • умение сотрудничать, поддерживать диалог

  • имеющий высокий коммуникативный потенциал

Личностный имидж – база, профессиональный – надстройка

Структура имиджа

На первоначальной стадии контакта с человеком формируется не мнение, а впечатление. Психологи считают, что для формирования впечатления достаточно несколько мгновений: “Он мне нравится”, “Она очень мила” и т.д. А устойчивое мнение оформляется в пределах от 30 секунд до 4-х минут.

hello_html_m32304aa5.jpg

Габаритный имидж

Значение внешнего вида заключается не только в том, что он значительно влияет на то, что другие думают о вас, но и то, что вы думаете о себе. Если человек имеет “ухоженный вид”, он получает положительную самооценку и уверенность в себе. Главный принцип габаритного имиджа - вы должны сами получать удовольствие от своего внешнего облика. Были проведены исследования среди учащихся. Они позитивно оценивали педагогов

  • с атлетическим телосложением с продолговатым и круглым типом лица, одетых в светлую, яркую одежду;

  • худощавых, но скрывающие посредством одежды худобу.

Таким образом, желаемый учитель начальных классов: улыбающаяся, стройная, с аккуратной прической, открытым взглядом, одевающая юбки, блузы, блузоны зеленых, красных, розовых, желтых тонов.

Не нравится, если одета в черное, томно-коричневое, серое, если у нее хмурое выражение лица.

Старшеклассники

Положительно оценивают учителей атлетического и худощавого телосложения с продолговатым типом лица: деловая, стройная, в форме, требовательная, уравновешенная, чувствуется, что может добиться того, чего хочет.

Если с круглым лицом: добрая, слабая, беззащитная; с треугольным лицом – злая, язвительная, сухарь.

С грушевидной фигурой – “душка”, “мамочка”, веселая.

Предпочтение цветов

Старшеклассники Педагоги

Синий 83% серый 43%

Серый 57% черный 79%

Бежевый 67 % белый 69%

Зеленый 43% синий 57%

Голубой 47 %

Красный цвет поднимает настроение, возбуждает. Это доминирующий энергичный цвет, который подавляет вас и ваше окружение. Поэтому он считается неподходящим для работы с аудиторией. Оранжевый – “горячий”, вибрирующий, сверкающий – тяжелый и неподходящий почти для всех оттенков кожи. Желтый – яркий, привлекающий к себе внимания, поднимает настроение, вызывает желание действовать, прилагать усилия. Зеленый цвет является спокойным цветом, создающим приятное настроение, вызывающим богатые ассоциации. Серый – спокойный цвет, он совершенно не привлекает к себе внимания, и выгодно оттеняет вашу внешность. Синий цвет относится к категории устойчивых цветов, он способствует концентрации внимания, при этом успокаивает нервную систему и повышает работоспособность. Фиолетовый считается противоречивым цветом, так как в равной мере и привлекает, и отталкивает, в некоторых случаях вызывает грусть. Черный является слишком контрастным, он угнетающе действует на психику. Белый цвет отбрасывает блики и зрительно увеличивает пространство и вещи, поэтому вызывает утомление и усталость.

7.1. Практическая работа по группам:

  • “ученики” начальной школы – нарисовать облик педагога, который вам нравится (выбрать силуэт, форму головы, “одеть”);

  • “ученики 9 – 11 классов, “родители”, педагоги – описать внешний облик идеального педагога;

  • Описать личностные и профессиональные качества, необходимые педагогу в условиях проектно – сетевого взаимодействия.

7.2. представление результатов работы групп с параллельным представлением результатов исследований, проведённых с учащимися некоторых школ России, по таким же вопросам творческими группами среди учащихся разных ступеней, родителей.

7.3 Составление модели : Учитель- главная фигура в образовательном процессе.

На доске плакат “Учитель –главная фигура в образовательном процессе”.

Наука выделяет 4 модели современного учителя:

  • учитель;

  • учитель-новатор;

  • учитель-исследователь;

  • учитель-профессионал.

Дается характеристика каждой модели

Ступени, обозначенные наукой, неслучайны - они связаны с саморазвитием учителя, как личности. Особенно хочется остановиться на модели учитель- профессионал, как самой сложной и не всегда правильно определяемой учителем. Учитель - профессионал не ходит на работу, не отбывает учебные часы, а совместно с детьми проживает, переживает все, что происходит каждый день, соединяя воедино и кропотливое невидимое творчество по подготовке к урокам, и внеклассную работу по предмету, и всю многообразную деятельность в сотрудничестве с учащимися. При этом он проявляет стремление работать творчески. Творческая деятельность учителя, предполагающая развитие ребенка, строится на опережении, на постоянном творческом искании во всех видах взаимодействия с учащимися.

Самоанализ учителя по определению своей модели заставляет его задуматься над картой учительских достоинств, включающих в себя разнообразные свойства и черты определенной модели. Вот карта учительских достоинств учителя – профессионала, для профессиональной подготовки и проведения урока:

  1. Старается знать многое о новых достижениях в науке, которую преподаёт, в психологии и педагогике, а также в методике преподавания предмета.

  2. Серьезно и обстоятельно готовится к урокам.

  3. Очень точно и корректно формулирует учебные цели и задачи урока.

  4. Владеет умением превращать организационный момент на уроке в организационно-психологический момент, задающий добрую, человечную, деятельную тональность всему уроку.

  5. Умеет увлечь учащихся на уроке, мотивируя их работу.

  6. Не растрачивает время урока попусту, умеет организовать познавательную деятельность и общение на уроке.

  7. Умеет организовать познавательную деятельность на уроке, настойчиво и без раздражения работает с каждым учеником, стараясь добиться настоящего эффекта.

  8. Умеет переключать виды деятельности на уроке и снимать усталость за счет специальных способов разрядки.

  9.   Знает и использует методику дифференцированного обучения.

  10. Создает творческую атмосферу на уроке; разработал и использует щадящую разумную систему неразрушающего контроля за знаниями и развитием учащихся.

  11.   Владеет умением задавать вопросы.

  12. Постоянно работает с понятийной базой предмета.

  13. Умеет обеспечивать активизацию познавательной деятельности в процессе работы над новым материалом.

  14. Знает кого из учащихся и как опрашивать, в какой форме оценивать знания, умения, навыки.

  15. Умеет организовывать микро - групповую творческую деятельность учащихся.

  16. Всегда внимательно и уважительно слушает и слышит ребят на уроке и справедливо выставляет оценки.

  17. Подбирает и выдает разнообразные, интересные, оригинальные творческие домашние задания.

Модель, выбранная учителем, и составленная к ней карта учительских достоинств заставляет задуматься над вопросом: “Какого типа эта профессия?”. Наука отвечает: Профессия педагога относится к типу “человек – человек”, в нее также входят политические деятели, работники сферы социального обслуживания, менеджеры, педагоги.

Эти люди, которые всегда на виду, поэтому безупречное владение своим ремеслом - это только первая ступень профессиональных качеств личности учителя. На втором месте стоит такое качество, как современный “имидж”.

7.4 Группы должны прочитать карточки с перечисленными ценностями учителя и поставить себя на одно из десяти мест. Делается сравнительный вывод о месте “имиджа” по ранжированию учителей и учащихся и соответствию его научному ранжированию этой составляющей системы ценностей учителя.

8. Обсуждение и коррекция обобщенного образа – идеала педагога школы (по творческим группам).

Итоги: Итак, попробуйте начать работу над своим имиджем, используя рекомендации, полученные в ходе педагогического совета. Помните, что учитель – это:

- свеча, которая светит другим, сгорая сама;

- человек, который может делать трудные вещи легкими;

- человек, который с добротой выводит блуждающего на его дорогу.

Выступление социального педагога: “Какое влияние способна оказать личность учителя на мотивационную сферу”

…Учитель – организатор процесса обучения, поэтому отношение учителя к своим воспитанникам и его позиция предопределяют, а не просто влияют, на развитие человеческих отношений в классе, а значит – и на развитие социальных мотивов.

Стиль общения учителя, принятая им позиция – это первое, что оказывает влияние на формирование эмоций, потребностей, мотивов и определяет судьбу ребенка в школе.

Второе- это значимость учителя для учеников (по терминологии А.В.Петровского –референтность).

Референтный учитель – это учитель, ценность, нормы и стандарты поведения которого являются ориентиром для ученика, одобрение которого как бы стремится получить ребенок.

Таким образом, успешность воспитания нравственно-ценной мотивации зависит от соблюдения учителем некоторых принципов:

- педагогический гуманизм (“принятие” всех учащихся, доверие к ним, уверенность в их способностях, соблюдение их интересов);

- эмпатическое понимание учеников, которое предполагает стремление и умение “чувствовать другого как себя”;

- сотрудничество – установка на доверительное открытое общение с детьми, обеспечение им роли “активного деятеля” на уроке, постепенное превращение учеников в соавторов учебного процесса;

- диалогизм – умение слушать ребенка , интересоваться его мнением, вести межличностный диалог на основе равноправия, доверия, взаимного уважения;

- личностная позиция учителя, его способность творческого самовыражения.

9. Представление результатов обсуждения.

10 Вынести решение педсовета: Принять к сведению информацию семинара.

10.1. Информацию педсовета, проведенного в виде семинара – практикума принять к сведению.

10.2 Предложения об изменениях и дополнениях относительно обобщенного образа – идеала педагога в условиях проектно – сетевого сотрудничества принять к сведению.

14. Рефлексия педсовета.

Лист рефлексии

1. Считаете ли вы тему педагогического совета актуальной?

да нет другое ______________________________

2. Считаете ли вы эффективным проведение педагогического совета в

предложенной форме?

да нет другое ______________________________

3.Оцените виды деятельности по пятибалльной системе:

Виды деятельности Баллы

1. Деятельность на этапе подготовки к педсовету.

2. Введение в проблему (теоретическая часть)

3. Работа в группах над обобщенным образом-идеалом педагогом.

4. Практикум по определению имиджа педагогов.

5. Консультации специалистов по проблемам габаритного имиджа.

6. Принятие решения.

4. Отметьте состояние, которое вы испытываете в процессе заседания педсовета:

интерес удовольствие раздражение, скука беспокойство эмоциональный подъем























Приложение 15

Педагогический совет на тему: « Формирование культуры самоорганизации учащихся в условиях личностно – ориентированного образования»

Форма проведения: семинар-практикум ( фестиваль идей)

Цели:

1. Рассмотреть влияние культуры самоорганизации на развитие личности ребёнка в рамках компетентностного подхода в образовании.
2.Выявить взаимосвязь навыков самоорганизации и физиолого-психологических особенностей детей на разных ступенях обучения.
3 Определить роль учителя в формировании культуры самоорганизации приёмы и методы, технологии и формы организации, способствующие формированию культуры самоорганизации.

4 Создать в школе условия, способствующие формированию культуры самоорганизации. Оформление:

  • Тема, записанная на доске, определение культуры самоорганизации.

  • Дерево и листочки.

  • Вопросы для обсуждения (работы в -группах) (приложение 1)

  • Клей-карандаш

  • Проектор, экран, компьютер

  • Надписи: “теоретики”, “практики”, “пессимисты”, “оптимисты”, “эксперты”

  • Папка с разработками уроков различных инновационных технологий Приложение2

Ход работы.

  1. Вступительное слово директора школы.

Повестка, тема и цели педсовета

  1. Выступление зам.директора по теме педсовета

2.1 Определение культуры самоорганизации в рамках компетентностного подхода.

2.2 Влияние культуры самоорганизации на личностное развитие ребёнка.

  1. Работа творческих групп (приложение 3 ).

  2. Обсуждение (на местах по вопросам, изучение методических материалов ( приложение 2)

  3. Анализ работы педсовета экспертной группой, выработка проекта решения

Каждый учитель на листочке пишет приемы и методы, формы организации образовательного процесса, способствующие формированию культуры самоорганизации школьников.

Листочки прикрепляются к дереву, таким образом создаётся дерево по формированию культуры самоорганизации школьников.

Подведение итогов.

Приложение 1.

Вопросы к педагогическому совету по теме : « Формирование культуры самоорганизации учащихся в условиях личностно – ориентированного образования»

  1. Ключевые компетенции. Основные подходы к формированию ключевых компетенций.

  2. Что такое культура самоорганизации? Как формировать культуру самоорганизации на уроках и внеурочной деятельности?

  3. Каковы физиолого – психологические особенности учащихся разных ступеней обучения? Нужно ли их учитывать при формировании навыков самоорганизации?

  4. Какие вы применяете методы, приёмы, формы работы, способствующие формированию навыков самоорганизации учащихся?

  5. Какие проблемы возникают при формировании навыков самоорганизации учащихся? Какие способы решения проблем вы можете предложить?

  6. Как влияет культура самоорганизации на успешность, адаптацию и социализацию учащихся?

  7. Какова роль классного руководителя по формированию культуры самоорганизации учащихся?

  8. Как привлечь родителей к решению проблемы формирования навыков культуры самоорганизации учащихся?

  9. Влияет ли культура самоорганизации на формирование комфортной образовательной среды в школе



Работа творческих групп (Приложение 3)

Теоретики”

Цель: изложить теоретический подход к проблеме формирования культуры самоорганизации

Вопросы и задания:

1.Изложите теоретический подход к проблеме “Формирование культуры самоорганизации на уроках”

2.Существуют ли различия в формировании культуры самоорганизации

а) у младших школьников, подростков, старшеклассников

б) у девочек и мальчиков

3.Попоробуйте составить рекомендации по формированию культуры самоорганизации школьников.

Предложите методы и приемы, способствующие формированию культуры самоорганизации школьников.

Какова по вашему роль классного руководителя в формировании культуры самоорганизации школьников?

Никитенко З.Д.

Игначенко Г.Г.



Ткаченко Л.И.

Шекунова И.Д.

Першикова Л.С.

Практики”

Цель: Рассмотреть все возможности формирования культуры самоорганизации школьников.

Вопросы и задания:

1. Как влияет культура самоорганизации:

а) при изучении нового материала

б) при закреплении знаний учащихся

в) на других этапах урока

г) в самостоятельной творческой деятельности

д) в творческой деятельности в сотрудничестве с другими учащимися.

е) в организации досуга

Приведите примеры из школьной практики

2. Предложите методы, приёмы, способствующие формированию культуры самоорганизации.

Какова по вашему роль классного руководителя в формировании культуры самоорганизации школьников?

Кутузова Н.П.

Толстихина Е.О.

Ведерникова М.Ф.

Куделина В.С.

Кутузов О.В.

Пессимисты”

Цель: Выявить неоднозначность данной проблемы

Вопросы и задания:

1Только ли культура самоорганизации может решить проблему развития личности?

2. Как ситуация отсутствия навыков самоорганизации влияет на развитие ребёнка?

Приведите примеры из школьной практики

3. Предложите приемы, развивающие познавательный интерес.

4 Какова по вашему роль классного руководителя в формировании культуры самоорганизации школьников?


Монастыршина Г.С.

Соколова Т.С.

Ерёмина Н.В.

Савченко В.М.

Ермолаева Л.Н.

Оптимисты”

Цель: доказать необходимость формирования культуры самоорганизации учащихся.

Вопросы и задания:

1.Как влияет культура самоорганизации

а) на мотивацию учения

б) на результативность учебного процесса

в) на успешность ученика

г) на здоровье и самочувствие ученика

Приведите примеры из школьной практики

2. Предложите приемы, развивающие познавательный интерес.

Какова по вашему роль классного руководителя в формировании культуры самоорганизации школьников?


Артемьева В.В.

Турушева И.Н.

Рябова Н.В.

Фёдорова Т.В.

Макарова А.Н.


Эксперты”

Цель: подвести итоги и предложить проект решения педсовета

Вопросы и задания:

  1. Коротко сформулируйте выводы по работе каждой группы

  2. Предложите проект решения педсовета

Шишмарёва С.Л.

Черных О.В.

Деревякина Т.В.





















Приложение 16

МОУ СОШ п. Тарбагатай









Социально – психологическое сопровождение проектно – сетевого взаимодействия в школе





























2010

1Актуальность.

Психологический комфорт в школе- важнейшее условие эффективности обучения и воспитания, саморазвития и самореализации каждого, кто переступает порог образовательного учреждения, будь то взрослый или ребёнок.

В стандартах второго поколения названы основные цели обучения и воспитания в школе:

- социализация подростка, формирование гражданской идентичности личности.

- освоение учащимися разных социальных ролей, норм и правил жизни в обществе.

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты, находить выходы из спорных ситуаций.

Всё это невозможно без благоприятного психологического климата в школе. Создать в образовательном учреждении атмосферу сотрудничества, сотворчества, выстроить основы, необходимые для содружества детей и взрослых - непростая задача, посильная лишь команде неравнодушных и творческих педагогов.

В Концепции модернизации российского образования в п. 2.2. отмечается: « Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений,навыков, а также опыт самостоятельной деятельности, инициативности, толерантности.»

Подобная личность может сформироваться в условиях такого психологического пространства, где ребёнку с первого класса предоставляется возможность выражать своё «я», « делать выбор в соответствии со своими ценностными ориентациями где поощряется генерирование идеи, выдвижение разного рода инициатив, внесение разных предложений, де развивается готовность и умение брать на себя ответственность, где создаются условия для самоутверждения ребёнка с учётом сильных сторон его личности, где формируется взгляд на другого человека как на безусловную ценность.

Главным критерием такого психологического пространства является безопасная среда, атмосфера психологического комфорта, которая является одновременно и развивающей, и психотерапевтической, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество.

Причины:

1 школа работает над проблемой сетевого взаимодействия, что требует улучшения взаимоотношений в системе педагог- педагог, педагог – ученик.

2 Необходимо формирование у педагогов и учащихся установки на самостоятельное решение проблем; снятие установки на « готовый рецепт»

Стратегический план:

Цель: Создание психологического комфорта в школе, сплочение всего коллектива, развитие толерантности.

Задачи:

1 Подбор методической литературы.

2 социологический опрос

3 Проведение тренингов для учителей.

4 Проведение тренингов для учащихся

5 проведение консультаций для педагогов, учащихся, родителей.

Ресурс:

1 Педагоги.

2 Учащиеся.

3 родители.

Продукт

Система мероприятий, направленная на формирование коммуникативных навыков в системе сетевого взаимодействия.

Программа разрешения конфликтных ситуаций.

Критерии эффективности:

Весь коллектив участвует в создании психологического комфорта.

При осуществлении проекта используются подходы:

- деятельностный ( добровольность, самостоятельность)

- творческий ( раскрытие творческого потенциала педагогов, учащихся)

- психологический ( формирование коммуникативных навыков, толерантности, умения разрешать конфликтные ситуации)

Основные принципы:

- принцип гуманности

- принцип интеграции

Основные идеи: развитие толерантности, умения сотрудничать в системе педагог- педагог, педагог- ученик, ученик- ученик, ученик- родители, педагог- родители.

Риски:

Пассивное участие педагогов в практических занятиях, нерегулярность посещения практических занятий.

Система мероприятий, направленная на формирование коммуникативных навыков в системе сетевого взаимодействия.

Диагностическая работа

методики

Ответственные

Социологический опрос

Изучение профессиональнозначимых качеств педагогов, уровень развития эмпатии.

1 Анкетирование педагогов

2 анкетирование учащихся.

3 Ваше поведение в конфликтных ситуациях К. Томас.

4 Диагностика агрессивного поведения. Тест А. Басса, А. Дарки.

5 Конфликтный ли вы человек? К. Томас.

6 Насколько вы терпимы?

7 Незаконченные предложения.

8 ваш коэффициент взаимопонимания?


Психолог школы.

Социальный педагог

Коррекционно – развивающая работа

Тренинги, игры, упражнения

Ответственные

Работа с педагогами

1 Тренинг сотрудничества и коммуникативности ( повышение сплочённости коллектива, формирование межличностной привлекательности, процесс самораскрытия)
2 Тренинг креативности ( повышение эффективности индивидуального и группового решения задач, развитие творческого потенциала)

3 Тренинг уверенности, поощрения, похвалы( овладение навыками и правилами воздействия на окружающих )

4 Тренинг рефлексии ( создание благоприятных условий для освоения активного стиля общения, методов передачи информации и приёмов обратной связи)

5 Тренинг развития эмоционального интеллекта педагога ( развитие сбалансированных межличностных отношений, формирование способности понимать отношения личности, воспроизводимые в эмоциях и умение управлять эмоциональной сферой)

Психолог школы.

Социальный педагог

Работа с учащимися

1 Психологическая акция « Звезда по имени школа» ( сплочение школьного коллектива, развитие интереса к другим людям.

2 творческая лаборатория « психологический портрет школы»

3 Шесть уверенности к себе ( психологический практикум для подростков)

4 Ступени успеха ( курс психологической поддержки)

Психолог школы.

Социальный педагог

Консультационно – просветительская работа

индивидуальная

Ответственные

Консультации педагогов

Консультирование педагогов

Консультирование учащихся

Консультирование родителей


Психолог школы.

Социальный педагог

Выступления на педсоветах, МО, родительских собраниях

Психологический комфорт как условие развития личности школьников

Взаимодействие семьи и школы.

Учимся понимать своих детей.

Конфликты. 5 способов урегулирования конфликтов.

Мастерство общения.

Психологические особенности переходного периода.

Вокруг меня мир. Как нужно жить в нём?

Психолог школы.

Социальный педаго


Ожидаемые результаты:

Создание комфортной образовательной среды, способствующее самореализации и саморазвитию детей и взрослых.

Литература:

1 Е.П. Картушина, ТВ Романенко психологический комфорт в школе. Как его достичь. Издательство « Учитель»

2 НВ Самоукина Психологические тренинги для учителей.

3 ТН Гущина игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков.

4 Колесникова ГН Психодиагностика школьников: тексты, тесты, пояснения






Приложение 17

МОУ СОШ п. Тарбагатай Петровск- Забайкальского района Забайкальского края.


















Сетевая образовательная программа для детей и взрослых « Химия»


















Назначение программы:

Данная программа предназначена для форумного путешествия в лаборатории вероятностного образования ( ЛВО).


Инструкция для образовательного путешествия в ЛВО.

Дорогой друг!

Предлагаем тебе отправиться в образовательное путешествие по самым разным областям человеческой культуры совместно с учениками Лаборатории вероятностного образования. Мир, по которому нам предстоит путешествовать, крайне разнообразен и загадочен. Это воистину Мир Миров, и невозможно знать заранее, какие новые пространства в нём откроются, поскольку первооткрыватели и создатели этих пространств- мы с вами.

Карта этого мира будет создаваться постепенно, в процессе путешествий, и ты наравне с другими сможешь стать первооткрывателем каких-то областей. Но что для этого нужно, ты поймёшь после того, как отправишься в путешествие.

Главное, что потребуется в процессе путешествия – это умение всматриваться в открывающиеся тебе реальности, а также думать и записывать рождающиеся в пути размышления.

Чем более глубоки, интересны и разнообразны будут твои размышления, тем больше призовых очков ты наберёшь, тем более высок будет твой суммарный Рейтинг Путешественника.

Это будет рейтинг твоей реальной образованности!


Путешествие в мир « Химия и медицина».

Хочешь начать путешествие в этом мире?

Только имей ввиду, ты здесь уже не первый. Кто – то уже начал протаптывать свои тропинки. И ты можешь ступить на тропинку, которая уже слегка протоптана, либо начать протаптывать совершенно новую тропинку. В любом случае, первым делом следует зарегистрироваться, указав имя, фамилию, класс.

А теперь у тебя две возможности.


Возможность первая.

Поройся в своей домашней, школьной или районной библиотеке, в магазине, можешь использовать научно – популярные журналы, а также интернет. Найди интересные факты из истории химических веществ, используемых человеком в медицине.

Выпиши этот фрагмент и напиши к нему свой комментарий ( комментарий к фрагменту должен быть обязательно) или своё размышление. За это ты получишь, как минимум , 1 балл. А если твой комментарий будет интересен, оригинален, ярок, ты получишь не один балл, а больше. Твой индивидуальный вклад оценит модератор

Оставь этот фрагмент со своим комментарием на форуме « Естественно- научные миры»». Это будет началом новой тропинки в таинственном мире « Химия и медицина». Твоей персональной тропинки! Любой желающий сможет пойти по этой тропинке вслед за тобой.

Чем больше желающих захотят откликнуться своими комментариями, тем больше рейтинговых баллов ты заработаешь.

Каждый новый отклик будет дарить тебе новый балл, даже если ты сам больше ничего не будешь делать! Потому что большое количество откликов будет означать , что ты нашёл действительно интересный фрагмент и сумел разбудить внимание публики!

Но если ты захочешь вступить в дискуссию или диалог со своими последователями, каждая твоя реплика будет оцениваться модератором и давать тебе всё новые и новые дополнительные рейтинговые баллы.


Возможность вторая.

Загляни на уже проложенные тропинки. И если что – то тебя заинтересует, привлечёт внимание, удивит, вызовет желание поспорить- не поленись, напиши своё размышление. И чем интереснее и глубже будет твоё размышление, тем более высокий балл ты себе заработаешь!

И сам мир за счёт этих мыслей будет постоянно расширяться. И в той мере, в какой ты будешь принимать участие в расширении этого мира, он будет становиться для тебя всё более и более понятным и близким.

Рейтинговые баллы, заработанные тобой в этот мир, будут показателем твоего образовательного развития, произошедшего внутри и благодаря этому миру.







































Приложение 18


Копилка инновационного педагогического опыта.

Результаты деятельности конференц- группы по теме:

« Как уйти от стандартной системы оценивания


1 Просмотр заседания проектно – сетевой группы.

2 Анализ отснятого материала и отбор для « копилки» инновационного опыта педагогов по данной проблеме.

Как уйти от стандартной системы оценивания?

Шишмарёва С.Л.

Технология формирования исследовательской культуры. Это технология формирования исследовательской культуры состоит из последовательности следующих этапов: целевого, содержательного, технологического и рефлексивного. Деятельность учителя включает: мониторинг состояния учебно – исследовательской культуры учащихся, анализ и отбор содержания программного и дополнительного материала по предмету, организацию учебного познания как исследования, предоставление учащимся возможности выбирать исследовательскую задачу или проблему; обучение их методам научного познания и технологиям учебного исследования; обеспечение процесса исследования инструментально – дидактическими средствами; помощь учащимся в планировании, в ходе исследования и оценке его результатов. В деятельности ученика выделяются следующие этапы: мотивация, целеполагание, восприятие информации, обдумывание, планирование, выполнение, контроль, оценивание. Я использую индивидуальные образовательные программы, рассчитанные на год. В ней включены разделы: основные смыслы обучения в профильном классе, предполагаемые темы с выделением стержневых проблем, основные планируемые результаты занятий по учебной дисциплине, план реализации ( формы освоения содержания, основные ресурсы), выбор контролирующих средств. Каждый раздел представлен различным содержанием, осмыслив которое ученик делает выбор или вносит дополнение. Анализ заполненных листов индивидуальной образовательной программы позволяет составить сводную таблицу, в которой для каждого ученика выделены: основные смыслы учения; интересы и склонности; сформированность учебно- исследовательской культуры; сформированность знаний, умений, навыков; типичные познавательные барьеры, ресурсы развития, наиболее важные стратегические и тактические задачи. Использование индивидуальной образовательной программы сочетаю с такими средствами оценки качества обучения как образовательный рейтинг, накопительная оценка « портфолио», результаты тестирования. Для повышения эффективности технологии организую рефлексию обученности и обучаемости; заполнение рейтинговых листов по результатам изучения предыдущей темы; а затем листа индивидуальной образовательной программы изучения новой темы; анализирую бланки индивидуальной образовательной программы, корректирую задачи в системе уроков, организую ведение учащимися записей самоконтроля, заполнение листа рейтинга по результатам изученной темы, защиту индивидуальной образовательной программы, анализ полученных результатов, постановку новых задач и заполнение листа следующей темы в программе.

В практике ведения урока сочетание использования рейтинга и индивидуальных образовательных программ выглядит так. Учащиеся на вводном занятии при изучении темы заполняют листы рейтинга и индивидуальной образовательной программы. Моя рейтинговая система привязана к традиционной балльной системе. За каждое правильное выполненное задание ставится 1 и более баллов в зависимости от вида учебной деятельности. При недочётах баллы не ставятся. Должна учитываться любая форма учебной или внеклассной деятельности. Важность той или иной работы определяется « весом оценки» её выполнения.

Вид работы

«Вес оценки»

Домашнее задание

1 балл( за каждое задание)

Самостоятельная работа

2-5 баллов

Практическая работа

2-5 баллов

Контрольная работа

5-10 баллов

Оформление рабочей тетради

3 балла

Реферат

3-5 баллов

Заметки по химии

1-5 баллов

Ответы на уроках

1-5 баллов

Исследовательская работа

5-10 баллов

Курсовая работа

5-10 баллов

Зачёт

5-10 баллов

Олимпиада

5-10 баллов


Баллы выставляются в рейтинговые листы.

ФИученика

Ответы на уроке

К. работа

Пр. работа

Сам. работа

Дом. задание

реферат

Иссл. работа

курсовая

зачёт

.

Итог


1

2

3












Если ученик набрал больше максимальной суммы баллов, то « лишние» баллы переходят на следующее полугодие. Процентное выражение оценки учебной работы. Например, если на уроке надо выполнить три задания, а ученик выполнил только два, то его работа оценивается так: 2:3х100%=67%

Так же рассчитывается отметка за полугодие.

% от максимального балла

отметка

0-45

2

46-55

3

56-70

4

71-100

5


При желании учащийся может баллы исправить, но только в установленный срок. В начале года учащиеся получают методику по описанию бальной системы. После заполнения индивидуальных образовательных программ в начале изучения темы я составляю сводную таблицу, которую заполняю по мере изучения учащимися темы

ФИ уч-ся

Основные смыслы учения

Наиболее интересные вопросы и проблемы

Сформиро

ванность УИК

Сформиро

ванность

ЗУН

Типичные учебные затруднения

Ресурсы

Темы инд. заданий, иссл. работ

Педагогические задачи











Никитенко З.Д.

Ведение опытно – экспериментальной работы « Аутентичное оценивание достижений учащихся на основе компетентностного подхода»

Цель: Создание системы оценивания достижений учащихся в условиях компетентностного подхода.

Использование следующих методов: диагностических ( тестирование, экспертная оценка, самооценка), опросных ( анкетирование, беседа, интервьюирование)., обсервационных ( наблюдение), праксиметрических ( констатирующий и формирующий), общенаучные ( анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение, систематизация).

Использование системы тематического контроля достижений учащихся, использование тематического оценочного листа, тематических листов « Листы моих достижений», рейтинговая система оценки.

Разработка деловых игр, дебатов(«Молодёжный сленг: за и против»), разработка критериев оценки проектов, исследовательских работ, создание тестов на основе забайкальских авторов, программа « основы исследовательской деятельности»

Рейтинговая система оценивания в классе:

Для определения рейтинга служат отметки, полученные учащимися на уроках и зафиксированные в классном журнале. По окончании каждой недели представитель учебной коллегии заносит в предметную рейтинговую таблицу количество «5», «4», «3», «2». Подсчитывается рейтинговая сумма.

Сумма n5+n4 +n3-n2. сумма двоек отнимается. Затем подсчитывается рейтинговый балл, сумма делится на количество полученных отметок, с двойками включительно.

Например, 5х2+ 3х4+2х3-2=26

Рейтинг 26: 8= 3, 25

В конце каждой четверти составляется график по образовательному рейтингу каждого учащегося, который наглядно показывает динамику успеваемости.

Данные заносятся в таблицу.

ФИ учащегося






К-во

баллов

Рейтинг

К-во

баллов

Рейтинг

К-во

баллов

Рейтинг

К-во

баллов

Рейтинг

К-во

баллов

Рейтинг












Средний балл








ФИ учащегося

Количество отметок

Число отметок

Сумма баллов

Средний балл

Рейтинг

5

4

3

2
































Ведерникова М.Ф.

Разработаны критерии исследовательской работы.

Критерии оценки


I

Конкретность, соответствие содержания научному аппарату

1. Тема

2. Цель

3. Задачи

4. Гипотеза


2

4

4

5


II

Логичность

  1. Оглавление

  2. Наличие разделов, соответствующих оглавлению

  3. Наличие выводов по разделам

  4. Заключение, соответствующее поставленным целям и задачам

  5. Перспективы развития темы


3

3

3

3

3





III

Творчество и наличие аргументированных точек зрения автора

  1. Наличие практических исследований

  2. Наличие предположений, гипотез, выдвинутых в ходе исследования

  3. доказательство выдвинутых гипотез


5

5


5

IV

Научный стиль изложения

  1. Библиография, правильное оформление

  2. Характеристика работы

  3. Грамотность

  4. Наличие корректных методик

  5. Наличие методов исследования

  6. Наличие научных терминов, глоссарий


2

2

3

3

2

3

V

Качество электронной версии

  1. Наличие научного аппарата

  2. Соответствие логике изложении

или


2

3


1 Наглядность

5

VI

Актуальность исследования

  1. Отражение истории развития рассматриваемого вопроса

  2. Отражение опыта по данной проблеме

  3. Наличие проблемы, являющейся обоснованием выбора темы


5

5

5

VII

Культура речи и ответы на вопросы

  1. Выступление не зачитывается

  2. Отвечает на вопросы

  3. Выступление укладывается во времени

  4. Убедительность (примеры, аргументация)

  5. Ораторское искусство


0-2

0-2

0-2

0-2

0-2

0-7

VIII

Соответствие работы

  1. Объем

  2. Размещение текста на страницах

  3. Наличие ссылок

  4. Наличие приложений

  5. Наличие таблиц, диаграмм


1

1

1

1

1


итого


100





Копилка инновационного педагогического опыта.

Результаты деятельности конференц- группы по теме:

« Как сделать процесс обучения индивидуализированным и построить диалог с учеником»



  1. Просмотр материалов заседания проектно – сетевой группы.

  2. Анализ отснятого материала и отбор для «копилки» инновационного опыта педагогов по данной проблеме

Кутузова Н.П.

Мотивационный момент вначале урока в 5 –ом классе « Сказка о лени»

Цель: Повысить интерес к изучению математики. Создать условия для адаптации при переходе на новую ступень обучения.

Учитель: Оказывается, среди нас живёт уже с давних пор старушка. И зовут её Лень. Она маленькая и совсем невидимая. Присматривается, приглядывается и находит подходящих мальчиков или девочек, тех, кто хоть раз что- то не сделал, оставил на потом. Она быстро забирается к ним на спину и растёт. Не сделал домашнее задание, не выучил урок, она подросла. И наступает момент, когда она становится большой, лохматой и превращает их тупых, вялых и совсем неинтересных людей. Ну –ка подойдём к зеркалу, посмотрим. Есть ли она за спиной? Встряхнёмся, начнём учиться, стараться и не дадим никаких шансов Лени.

Метод рамки в 5 классе.

Тема: "Описание картины И.Э. Грабаря "Февральская лазурь".

Цель урока: активизировать познавательную деятельность учащихся, формировать знания о роли деталей в художественном описании, с помощью рамки сконцентрировать внимание детей на конкретном фрагменте картины, показать её художественное совершенство.

Учитель: подготовить рамки, с помощью которых учащиеся описывают отдельные фрагменты картины.

Учащиеся: работа с рамкой.

Вопрос к классу:

- Ребята, поставив рамку горизонтально, опишите небо. Как вы понимаете выражение "голубая эмаль неба"?

- Теперь передвиньте рамку и посмотрите на снег. Одинаков ли он в тени и на солнце?

- Поставьте рамку вертикально и опишите березку. Какие оттенки цвета использует художник, когда изображает её ствол и ветви?

Вывод: работа с рамкой повысила мотивацию, познавательную активность, интерес к предмету.

Куделина В.С.

Метод кластера на уроке литературы в 11 классе.

Тема: "Художественное своеобразие рассказы И.А. Бунина "Антоновские яблоки".

Цель: развивать познавательную активность учащихся, показать своеобразие стиля рассказа И.А. Бунина, составить кластер на фазе реализации.

Учитель составляет кластер на фазе вызова.


Рассказ «Антоновские яблоки»

hello_html_m5ee0d1.gifhello_html_2ef6b371.gifhello_html_2d2985a9.gif

жанр

hello_html_2d2985a9.gif

Лирический герой

hello_html_2d2985a9.gif

композиция

hello_html_2d2985a9.gif

Ключевые

образы

hello_html_m2823cef2.gifhello_html_2d2985a9.gif

Средства

выразительности












Учащиеся составляют кластер на фазе реализации, т.е. заполняют его конкретными примерами из рассказа «Антоновские яблоки».

Вывод: эта работа активизирует познавательную деятельность учащихся, пробуждает и развивает познавательные интересы, обеспечивает достижение положительных результатов в самостоятельной познавательной деятельности.

Это замечательное средство для развития творческих способностей учащихся в любом классе.

Синквейн - это стихотворение из 5 строк.

1 строка - одно слово, обозначающие предмет, о котором идет речь.

2 строка - два слова, обозначающие признаки или свойства предмета.

3 строка - три слова, обозначающие действия этого предмета.

4 строка - фраза из 4х слов, выражающая личные отношения автора синквейна к предмету.

5 строка - одно слово, характеризующее суть предмета.

Сhello_html_6efeebcc.gifнег. Русь.

Пушистый, искрящийся. Очаровывающая, уходящая.

Летит, искрится, падает. Завораживает, пленяет, меняется.

Я любуюсь его красотой. Прошлое достойно нашей памяти.

Чудо. Родина.



Обсуждение привело к выработке следующих рекомендаций.

Технология творческих мастерских, проектно – исследовательских технологий.

Савченко В.М.

Кл. час «Улицы моего посёлка»

Цель: познакомить с историей возникновения улиц и их названий; прививать любовь к своей малой родине, развивать творческие способности, умение общаться с людьми, работать с информацией, оформлять творческие работы.

Учитель: составляет план исследовательской деятельности, определяет объект изучения, помогает обрабатывать информацию, даёт образец оформления творческих работ, подбирает материал стихов, песен, картин, готовит карточки – названия улиц.

Дети: Создают группы по месту жительства, беседуют с родителями, жителями посёлка, оформляют творческие работы, создают проект «Мой посёлок в будущем», учат стихи, песни.

Вывод: Кл. час прошёл интересно дети узнали много нового об улицах посёлка, присутствовали родители, учителя.

Математика. 4 кл. с использованием элементов проблемной технологии.

Тема:Вычисление площади. Квадратный метр.

Цель: Познакомить с новой единицей измерения площади – квадратным метром, ввести решение задач с новой единицей измерения площади; развивать творческие способности, умения самостоятельности и групповой работы.

Оборудование: 1) готовит отрезки 1 см, 1 дм, 1м, квадраты по 1дм, по 1см. 2)Карточки по уровням

С. 100 дм = … м

4 м = … дм

проверь ответ у товарища

Б. 2.0000 см = … м

1 м 40 дм = … дм

пользуйся памяткой

А. 1…= …

1… = 100…

(Добавить ед. измер.)

3) таблицу единиц площади, памятку «Площадь», «Лабиринт», текст телеграммы «срочно нужно узнать площадь класса. Незнайка

  1. Мотивация обучения. Ситуация неожиданности: Стук в дверь, почтальон отдаёт телеграмму, просит срочно дать ответ. Проблема: Как это сделать?

Учитель: ребята у вас на партах различные виды измерения. Что же вы возьмёте? Выбирайте и помогите незнайке.

Дети: Работают в парах, пробуют измерить, но у них не получается.

Учитель:: «Какими единицами мы измеряем площадь?» Какой наш класс: большой или маленький?

Дети: Самая большая единица площади – 1 дм2, но, чтобы найти площадь класса потребуется много таких единиц и времени, мы это ещё не знаем, но знаем, что эта единица должна быть больше дм2 мы должны её узнать и научиться пользоваться ею.

Учитель: Сегодня мы должны ввести новую единицу измерения площади. Вторая подсказка. Вспомните как мы получили 1 дм, 1 см, и пользуясь этой моделью получите новую единицу площади, делимся по 4 человека, командира выбираем сами. Дети работают по 4 человека.

Дети: Модель S кв = а * в. 1 дм = 1 дм * 1 дм. 1 см = 1 см * 1 см. есть более крупная единица площади – 1 м; значит, если мы возьмём по 1 м 4 раза, то получим квадрат где а = 1 м, в = 1 м, а чтобы найти S кв = 1 м * 1 м, значит мы получим 1 м2. (У детей по группам построены 4 м2, вывод говорят командиры с записью на доске. Учитель: Молодцы. А теперь новая проблема перед вами. А сколько дм2 и см 2помещается в 1 м2?

Дети: берут квадратный дм (они приготовлены заранее) и вылаживают площадь м. Вывод: 1 м2 = 100 дм2; а можно 10 * 10 = 100 дм2.

Учитель: Так какую же новую единицу площади вы сейчас получили. Обращаемся к таблице. «Площадь». Убеждаемся, что единица 1 м – это единица площади. Сравниваем с 1 дм, 1 см. 1 м 1 дм, 1 см.

Дети находят площадь класса при помощи квадратного метра 1 и 2 группа, а 3 и 4 при помощи модели S кл = а * в. Запись на доске S кл= 7х6 S кл= 42 м2

Проблему решили. Почтальон уходит с ответом. Урок продолжается самостоятельной работой.

Вывод: при помощи проблемной технологии дети сами определили тему урока, задачи, вывели новою единицу измерения площади, научились находить площадь класса.

Соколова Т.С.

В ходе работы учитель не «навязывает» информацию, а направляет на самостоятельный поиск:

- Почему ты начал разрабатывать творческую работу «Птицы Забайкалья»?

- Кому он предназначен?

- Все ли ты знаешь о птицах?

- Какую информацию тебе необходимо получить?

- Как оценили твою творческую работу родители?

- Как улучшить работу?

Эти вопросы задавались на уроках природоведения (в начале каждого урока отводилось время 3-4 минуты, на переменах дети показывали работы, а учитель давал советы по улучшению творческой работы).

Презентация (защита) творческой работы проходила на уроке природоведения. Дети сделали выставку работ (сообщения).

План выступления школьника.

- Зачем, для чего нужна эта творческая работа?

- Кому нужна работа?

- Какую информацию ты нашел?

Показ иллюстраций или фотографий:

- Какие использовал материалы (книги, газеты…)

-Кто тебе помогал?

-Как улучшить творческую работу?

Ученики, которые успешно справились с заданием, были выделины в номинациях:

«Познавательная творческая работа»

«Памятная творческая работа»

«Нужная творческая работа»

«Красочная творческая работа»

«Оригинальная творческая работа»

Сделали альбом «Птицы Забайкалья».

Такая работа позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и дает возможность приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

И хотя дети не делают новых открытий, но они повторяют путь ученого: от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения.

Субъективная новизна исследования помогает формировать активную позицию младших школьников.









Рекомендации к созданию конструктивной атмосферы в классе, способствующее диалогу с учеником:

  • Учитель должен исследовать, а не следовать указаниям учителя;

  • Учитель не имеет права давать окончательное заключение о том, что « правильно», а что нет.

  • Учитель воодушевляет и принимает инициативу и автономность ученика;

  • Важно использовать первичные источники и данные, интерактивные средства обучения, наглядные пособия, когнитивную терминологию;

  • Ответы ученика должны стать движущей силой урока, учебных стратегий, содержания;

  • Узнать о том, как ученик понимает определения, термины, прежде чем предлагать своё понимание;

  • Побуждать учеников к установлению и проведению диалога;

  • Учить ученика задавать вопросы и изучать путём их постановки;

  • Побуждать ученика рассуждать;

  • Вовлекать ученика в виды учебной деятельности, требующей построения гипотез и проведения дискуссий;

  • Давать ученику достаточное время на обдумывание;

  • Давать время на создание межпредметных связей и связи с жизнью, а также на создание метафор;

  • Поощрять любознательность ученика;

  • Установить личные отношения между учениками;

  • Рассматривать учение как общественное дело;

  • Обращать внимание учеников на то, что они несут ответственность перед другими за своё учение;

  • Создавать безопасную эмоциональную среду, которая характеризуется свободой выражения, слушания и оценки мнения других;

  • Разрабатывать интерактивный учебный материал;

  • Переходить от конкретного к обобщённому и абстрактному.

Вопросы, которые помогут учителю построить диалог.

Вопросы на прояснение сути.

Что вы имеете ввиду, когда говорите о ------------?

В чём главная суть Вашего вопроса?

Не смогли бы Вы привести пример для пояснения?

Не смоли бы Вы выразить это другими словами?

Ваша основная точка зрения состоит в __________или _____________?

Вопросы на прояснение предположений.

Что Вы предполагаете?

Похоже, Вы предполагаете, что _________Я правильно понял Вас?

Похоже, Вы предполагаете, что ____________. Как Вы могли бы объяснить, что Ваше предположение нужно принимать, как само собой разумеющееся?

Вы предполагаете, что____________А что мы могли бы предположить вместо этого?

Когда Вы говорите__, что Вы подразумеваете?

Вопросы на прояснение причин и аргументов.

Почему Вы считаете, что это верно?

Какие у Вас есть доказательства своей правоты?

Что заставляет Вас верить в то, что Вы правы?

Что привело Вас к этой идее ( выводу, заключению, мысли)?

Вопросы на прояснение вопросов.

Почему этот вопрос так важен?

Не смогли бы Вы перефразировать свой вопрос?

Что предполагает Ваш вопрос?

Что главное в Вашем вопросе?

Не смогли бы Вы разбить свой вопрос на подвопросы?

Вопросы на прояснение последствий.

Какой эффект может произойти?

Могут ли последствия быть иными?

К каким последствиям это может привести, если_________________?

Вопросы, которые помогают занимать конструктивистскую позицию?

Вопросы о целях.

Что я пытаюсь достичь?

Какова моя главная цель?

Так ли уж важна моя цель для меня, учителя, общества, страны?

Реалистичны ли мои цели?

Вопросы о вопросах.

Что я хочу спросить?

Не изобилует ли мой вопрос сложностями?

Не присутствует ли в нём более одного вопроса?

Вопросы об информации:

Какую информацию я использую для этого заключения?

Какая информация мне нужна, чтобы решить эту проблему?

Могу ли я использовать что – то из своего опыта для решения этой проблемы?

Достаточно ли у меня данных для защиты своей позиции?

Вопросы о выводах и заключениях.

Как я пришёл к такому заключению?

Можно ли по другому интерпретировать эту информацию?

Возможны ли альтернативные выводы?

Вопросы о понятиях.

В чём суть данного понятия?

Правильно ли я понимаю это понятие или я полагаю, что я правильно понимаю его?

Какие ещё могут быть трактовки этого термина?

Вопросы о мнении.

Это ____мнение или факт?

С какой точки зрения я смотрю на это событие?

Есть ли другие точки зрения, которые мне нужно изучить?

В чём их сильные и слабые стороны?

Справедлив ли я в оценке другой точки зрения?

В чём слабые стороны моей точки зрения?








88


Краткое описание документа:

  В программе описана модель проектно- сетевого взаимодействия в школе. Цель  программы: Формировать  образовательное  пространство  школы, обеспечивающее  условия  для  реализации личностных, субъектных   и  учебных  возможностей  учащихся, педагогов  и  родителей на  основе  системы проектно -сетевого  взаимодействия.

Стратегическая идея  проекта -  формирование открытой  школы, способной  к  сотрудничеству и  диалогу на  основе  сетевого  взаимодействия клубного   типа

Основная идея - реализация личностных, субъектных   и  учебных  возможностей  учащихся, педагогов  и  родителей на  основе  сетевого  взаимодействия  клубного  типа. 

В программе раскрываются особенности и условия формирования  образовательного пространства  школы  на  основе  сетевого  взаимодействия, основные области необратимых изменений

Автор
Дата добавления 11.02.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Конспекты
Просмотров2342
Номер материала 380950
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх