Рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия»

Краснодарский край Кавказский район ст. Темижбекская                                                  муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №18 имени Н.П.Симоняка

                                                                                УТВЕРЖДЕНО                                   

                                                                              решением педагогического совета                   

                                                                                      от___________20___года протокол №1  

                                                                                        Председатель___________  Г.Н.Ревенко      

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционного курса

«Психокоррекционные занятия»

Уровень образования (класс)    начальное  общее образование (1– 4  класс)

Количество часов          84              

Учитель Сапронова  Наталья Дмитриевна

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

(Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»);

примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с лёгкой умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями ) (вариант 1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с лёгкой умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями ) (вариант 1)

Исследования психологов и педагогов показали, что психическое недоразвитие при умственной отсталости носит тотальный характер, охватывает все сферы психики: сенсорную, моторную, интеллектуальную, эмоциональную, личностную, что является определяющей характеристикой умственной отсталости. В структуре психического дефекта у детей с умственной отсталостью имеют место недостаточность в развитии гнозиса, праксиса, эмоций, воли и других психических функций. Важное значение для эффективности психологической коррекции недостатков развития детей с легкой степенью умственной отсталости имеет, с одной стороны, ориентация на сложные системно-структурные модели психического недоразвития, с другой стороны – онтогенетические модели. Многообразие и полиморфность психического недоразвития требует учета всех факторов.

Цели образовательно-коррекционной работы

Коррекционный курс «Коррекционные занятия» обеспечивает удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), необходимую коррекцию недостатков в психическом и физическом развитии. Коррекционный курс реализуется в части, формируемой участниками образовательных отношений, годового учебного плана АООП (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и направлен на формирование полноценного восприятия окружающей действительности.

Цель  психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.

Основные направления работы: 

- диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности); 

- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); 

- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию;

- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального  поведения).

Общая характеристика учебного предмета.

 В рамках реализации программы коррекционного курса «психокоррекционных занятий» определены следующие направления работы:

1. Психолого-педагогическая диагностика, направленная  на изучение уровня психологической адаптации к учебному процессу и особенностей развития обучающихся с ум­ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); диагностика и развитие познавательной сферы, эмоционально-личностной и коммуникативной сферы; формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими.

2. Психолого-педагогическое консультирование педагогов и родителей по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся; по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС.

3.  Информационно-просветительская работа педагогов и родителей.

4.  Групповые и индивидуальные консультации с педагогами  

5. Коррекционно-развивающая работа, направленная устранение временных трудности трудностей адаптационного периода и преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения обучающихся.

6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов  деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС НОО, планирование работы на следующий год.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:

― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),

― психолого-педагогический эксперимент,

― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

― беседы с учащимися, учителями и родителями,

― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

― занятия индивидуальные и групповые,

― игры, упражнения, этюды,

― психокоррекционные методики и технологии,

― беседы с учащимися,

― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,

анкетирование педагогов, родителей,

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы:

― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,

― лекции для родителей,

― анкетирование педагогов, родителей,

― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта на проведение Психокоррекционных занятий  в 1-4 классах отведено 84 часа (1 класс-1 час в неделю, 33 учебные недели, 2-4 классы 0,5ч. в неделю,34 учебные недели в год). В индивидуальном учебном плане домашнего обучения МБОУ СОШ № 18 в 1- 4 классах – 84 часа (1 класс-1 час в неделю, 33 учебные недели, 2-4 классы 0,5ч. в неделю, 34 учебные неделив год)

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Личностные учебные действия

Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к ор­га­низации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договореннос­тей; понимание личной от­вет­с­т­вен­ности за свои поступки на основе пред­с­тавлений об эти­ческих нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–уче­ник, ученик–класс, учитель−класс);

- использовать принятые ритуалы со­ци­аль­ного взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за по­мо­щью и при­нимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному за­да­нию в разных видах деятельности и быту;

- сотрудничать с взрослыми и све­рстниками в разных социальных ситуациях;

-доброжелательно относиться, со­переживать, кон­с­т­ру­к­ти­в­но взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

- при­нимать цели и произвольно включаться в деятельность, сле­до­вать предложенному плану и работать в общем темпе;

- активно уча­с­т­во­вать в де­ятельности, контролировать и оценивать свои дей­с­т­вия и действия од­но­к­ла­с­сников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными об­ра­з­ца­ми, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри­териев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых пред­метов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

- читать; писать; выполнять арифметические действия;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 класс

Учащиеся должны уметь:

Минимальный уровень:

 целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

-  правильно пользоваться письменными принадлежностями;

-  участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

-  анализировать и сравнивать предметы, выполнять классификацию по одному из- указанных признаков: форма, величина, цвет;  различать и называть основные цвета;-  составлять предмет из 2 – 3 частей

;-  определять на ощупь и зрительно величину хорошо знакомых предметов,

- называть отличительные и общие признаки двух предметов;  различать речевые и неречевые звуки, звуки музыкальных инструментов;- 59  ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;

-  выделять времена года, части суток;

-  понимать проявление основных эмоций;

-  формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;  участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

-  выполнять правила организации рабочего места по инструкции учителя;

-  использовать в работе доступные материалы (глина и пластилин, бумага и картон,конструировать из пластмассового конструктора);

Достаточный уровень:

  высказывать просьбы и желания;

-  выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;  участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; 

-ориентироваться на сенсорные эталоны;

-  узнавать предметы по заданным признакам;

-  практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

-  ориентироваться в пространстве относительно себя;

-  в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем и учителем;

 понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу;

-  знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей; 

-оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец).

2 класс

Учащиеся должны уметь:

Минимальный уровень:

  -целенаправленно и точно выполнять действия по двух-трехзвенной инструкции педагога;

- согласовывать движения руки и глаза, обеих рук;

-  рисовать и обводить по трафарету, штриховать, правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;

- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

-  определять различия между предметами по форме, величине, цвету, анализировать их и обозначать их словом;

- различать и называть основные цвета и их оттенки;

-  узнавать предмет по его части;

-  конструировать предметы из 3-4 геометрических фигур;

-  определять на ощупь величину и разные свойства предметов (поверхность, вес,- температура) и называть их;

- находить различия и сходство в предметах, аналогичных сюжетных картинках;

- выполнять элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений,

-классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам;

- различать речевые и неречевые звуки, звуки музыкальных инструментов,

- характер мелодий и направление звука в пространстве;

- ориентироваться относительно себя и в помещении, двигаться в заданном направлении в пространстве; 

-соотносить времена года с названием месяцев, выделять части суток и определять порядок дней недели; 

-понимать проявление основных эмоций; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; 

-формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и  выражений;    участвовать в ролевых играх в соответствии с личностными и речевыми возможностями;  участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

-  знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, прибегая к помощи учителя;  анализировать объект с опорой на картинный и графический план подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;  использовать в работе доступные материалы.

 Достаточный уровень:

 активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

-высказывать просьбы и желания;  выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;  практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

-  классифицировать предметы по форме, цвету, величине, по функциональному назначению; 

-составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;  давать описание объектов и явлений с опорой на план с помощью учителя;

-  в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия  с товарищем; 

понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу,

- с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей;

 знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

 осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий спомощью учителя;

-  оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец),

- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами с помощью учителя.

3 класс

 Учащиеся должны уметь:

Минимальный уровень: 

-целенаправленно и точно выполнять действия по трёх и четырехзвенной инструкции педагога,

 выполнять выразительные движения; 

рисовать и обводить по трафарету, штриховать, копировать простые изображения, дорисовывать незаконченные изображения;

 группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначение их словом; 

составлять цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;

-  зрительно дифференцировать предметы по неярко выраженным качествам;

-  конструировать предметы из 5 – 6 деталей, геометрических фигур;

-  узнавать предмет по его части;

-  выполнять обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений;  классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, обобщающим понятиям; 

ориентироваться на плоскости и в пространстве;

-  выражать пространственные отношения с помощью предлогов;

-  понимать проявление основных эмоций;

-  участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

-  участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка,

 отвечать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных текстов, видеофрагментов;

 знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);  анализировать объект подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства.

Достаточный уровень:

 участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

-  участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых- ситуаций;

 высказывать просьбы и желания;

-  выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.),

- используя соответствующие этикетные слова и выражения; 

в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем;

-понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу,

- с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей; 

знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

 осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

 оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

-  устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами.

4 класс

 Учащиеся должны уметь:

Минимальный уровень:

  целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога;

-  составлять план действий в знакомой ситуации;

-  группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам,

- обозначать их словом;

  конструировать сложные формы из элементов проводить зрительный анализ наглядного материала,

 находить нереальные элементы «нелепых» картинок;

 определять противоположные качества и свойства предметов смешивать цвета, называть их;

 самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам;

-  распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;

 моделировать расположение предметов в заданном пространстве;

-  пользоваться календарём;-  определять возраст людей;

-  ориентироваться в пространстве листа;

-  размещать изображения одного или группы предметов в соответствии с- поверхностью;

  выполнять простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном- материале; 

группировать и составлять сериационные ряды предметов по заданным признакам формы, величины или цвета, обозначение их словом;

 конструировать предметы из 5 – 6 деталей, геометрических фигур;

-  определять на ощупь величину и разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и называть их;

  ориентироваться на плоскости и в пространстве, пространственные отношения с помощью предлогов;

 определять возраст людей по внешним признакам;

-  понимать проявление основных эмоций;

-  участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

-  формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;  участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

-  участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

-  самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);

 анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; 

использовать в работе доступные материалы (глина и пластилин; природный- материал; бумага и картон; нитки и ткань; проволока; конструировать из металлоконструктора);

Достаточный уровень: 

целенаправленно выполнять действия по инструкции;

-  согласовывать свои движения и действия;

-  опосредовать свою деятельность речью;

-  понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов;

-  составлять рассказ из 3-5 предложений по иллюстрациям;

-  активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

-  высказывать просьбы и желания;

-  выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.),

- используя соответствующие этикетные слова и выражения;  в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем; 

пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;

  определять время по часам (одним способом), использование в речи временной терминологии;

 понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу;

-  с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей;

-  осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

 оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

 устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами; 

выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии  предваряющего и итогового контроля); 

проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; 

адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;

-  соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;

-  готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,

- учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ»

Программа коррекционного курса «психокоррекционные занятия» включает в себя следующие разделы:

1.      Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

2.      Развитие тактильно-двигательного восприятия.

3.      Развитие восприятия формы, величины, цвета; конструирование предметов.

4.      Развитие зрительного, слухового восприятия и особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств.

5.      Развитие восприятия пространства и времени.

Все разделы курса коррекционно-развивающих занятий взаимосвязаны.

На каждом занятии, в рамках изучения основной темы, предусматривается работа по развитию эмоциональной сферы, навыков межличностного взаимодействия, работа по развитию саморегуляции и навыков планирования деятельности.

Примерный тематический план

Названия разделов	Кол-во часов по классам
	1	2	3	4
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.	12	9	8	8
Развитие тактильно – двигательного восприятия.	4	3	3	3
Развитие восприятия формы, величины, цвета; конструирование предметов.	6	7	8	8
Развитие зрительного, слухового восприятия и особых свойств предметов.	7	7	7	7
Развитие восприятия пространства и времени	4	8	9	9
Итого:	33	34	34	34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1 класс

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (12 часов)

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнение действий и движений по инструкции педагога. Согласованность действий и движений разных частей тела. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз. Обводка, штриховка по трафарету. Аппликации. Сгибание бумаги. Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев. Вырезание ножницами по контуру изображений разной степени сложности. Выполнение этюдов на выражение различных эмоциональных состояний, имитация движений

Развитие тактильно-двигательного восприятия (4 часа)

Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины (большой - маленький – самый маленький). Дидактические игры: «Чудесный мешочек». Игры на развитие тактильной чувствительности «Найди пару». Работа с пластилином, глиной, соленым тестом, лепка «Угощение». Игры с крупной мозаикой. Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести (тяжелый-легкий), определение контрастных температурных ощущений (холодный – горячий).

Развитие восприятия формы, величины, цвета; конструирование предметов(6 часов)

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Упражнения в измерение предметов, расстояния между ними. Сопоставление и обозначение словом (высокий – низкий, выше – ниже, одинаковые и т.д.). Упражнения на включение в ряд по размеру на материале объемных форм и предметных картинок. Работа с  геометрическим конструктором.   Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2—3 детали). Дидактическая игра «Часть и целое». 

Развитие зрительного и слухового восприятия и особых свойств предметов (7 часов)

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих призна­ков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахожде­ние лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилакти­ки и коррекции зрения. Упражнения на развитие глазомера.

Контрастные температурные ощущения (холодный — горя­чий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, соленым) Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).

 Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гу­дение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

Развитие восприятия пространства и времени (4 часа)

Ориентировка на собственном теле: упражнения на ориентировку в пространстве относительно «себя», дифференциация пра­вой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помеще­нии по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на лис­те бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).

Определение времени года, части суток Узнавание и называние времен года, частей суток, определение их последовательности (сначала, потом, перед, после). Дидактическая игра «Когда это бывает?» Работа с графической моделью «Части суток». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

2 класс

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (12 часов)

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движе­ний (дартс, игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисова­ние по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу. Определение эмоционального состояния на наглядном материале. Психогимнастика и упражнения на выразительность движений.

Развитие тактильно-двигательного восприятия (4 часа)

Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определе­ние на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Ра­бота с пластилином, глиной, соленым тестом (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.

Определение температурных ощущений от теплых, горячих, холодных пред­метов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

      Развитие восприятия формы, величины, цвета; конструирование предметов (7часов)

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, тол­щина), обозначение словом. Группировка предметов по одно­му-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина).

Конструирование предметов из геометри­ческих фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).

Развитие зрительного и слухового восприятия и особых свойств предметов (7 часов)

Формирование произвольности зрительного восприятия и раз­витие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Определение температурных ощущений от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градус­ника.   Вкусовые   качества   (сладкое — горькое,   сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Воспри­ятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, бру­сок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инстру­ментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

Развитие восприятия пространства и времени (8 часов)

Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов и вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначе­ние пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Определение порядка месяцев в году, последовательности времен года. Работа с графиче­ской моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, не­деля, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).

3 класс

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (8 часов)

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, колъцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трех- и четырехзвенной инст­рукции педагога. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Глазодвигательные упражнения. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений, работа в технике объёмной и рваной аппликации.

Развитие тактильно-двигательного восприятия (3 часа)

Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие — жесткие, мелкие — крупные). Восприятие по­верхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2—3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой. Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трех предметов (тяжелее — легче — самый легкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.

            Развитие восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

(8 часов)

Соотнесение геометрических фигур с предметами окружаю­щей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3—4 предметов. Сравнение двух объемных геометрических фи­гур — круга и овала. Комбинирование разных форм из геомет­рического конструктора. Сравнение и обозначение словом ве­личин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4—5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5—6 деталей). Составление це­лого из частей на разрезном наглядном материале (4—5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).

Развитие зрительного и слухового восприятия и восприятия особых свойств предметов (7 часов)

Совершенствование зрительно-двигательной  координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тре­нировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трех предметов, отличающихся    незначительными    качествами    или    свойствами Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Развитие осязания (теплее — холоднее), определение кон­трастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначе­ние.   Определение   различных   свойств   веществ   (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость). Измерение объема сынпучих тел с помощью условной меры. Дифференцировка ощуще­ний чувства тяжести (тяжелее — легче); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.

Определение направления звука в пространстве (спра­ва — слева — спереди — сзади). Выполнение действий по зву­ковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.

Развитие восприятия пространства и времени (9 часов)

Ориентировка в помещении по инструкции педагога, поня­тия: выше — ниже, левее — правее, рядом и др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделиро­вание пространственного расположения объектов относитель­но друг друга (мебели в комнате). Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и переме­щение предметов по инструкции педагога.

Определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин. Объемность времени (сут­ки, неделя, месяц, год). Определение длительности временных интервалов (1 ч, 1 мин, 1 с). Времена года, их закономерная смена. Понимание событий раньше, позже и т.д.

4 класс (34 часа)

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (6 часов)

Развитие   согласованности  движений   на  разные   группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога, выполнение целенаправленных действий по трех- и четырехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изо­бражения. Графический диктант с усложненным заданием. Вы­резание ножницами на глаз изображений предметов.

Развитие тактильно-двигательного восприятия (3 часа)

Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горя­чий, деревянный, круглый и т. д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4—5 предложенных. Закреп­ление тактильных ощущений при работе с пластилином, тес­том, глиной. Игры с мелкой мозаикой.

Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозна­чение. Определение веса различных предметов на глаз. Измерение веса разных предметов на весах.

Развитие восприятия формы, величины, цвета; конструирование предметов(8 ч)Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка пред­метов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Со­ставление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5—6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешение цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зеленый огурец и т. д.), Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по   словесному   описанию.   Конструирование   сложных   форм предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6—8 элементов. Составление целого из частей  на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5—7 частей).

Развитие зрительного и слухового восприятия и восприятия особых свойств предметов (11 часов)

Формирование произвольности зрительного восприятии, дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зри­тельной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5—6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих при­знаков на наглядном материале (2—3-предметные или сюжет­ные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых кар­тинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.

Развитие дифференцированных осязательных ощущений (су­хое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кис­лый — кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Изме­рение веса разных предметов на весах. Измерение объема жидких тел с помощью условной меры. Противоположные качества пред­метов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть — закрыть, одеть — раздеть, расстегнуть — застегнугь).

Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребенка и взрослого.

Развитие восприятия пространства и времени (6 часов)

Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчета. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек.

Определение времени по часам. Определение длительности различных вре­менных интервалов. Работа с календарем и моделью календарного года. Понимание последовательности основных жизненных событий, возраст людей.

Методы коррекционно-развивающей работы

Традиционные	- игра (дидактическая, ролевая, подвижная); - беседа с элементами рассказа; - предметные действия; - конструктивная деятельность; - рисование; - наблюдение
Специальные	- дыхательная гимнастика  - фонетическая ритмика;  - массаж, самомассаж;  - психогимнастика  - релаксация;  - элементы арт-терапии и сказкотерапии;  - тестопластика
Специфические	- зрительных опор на этапе программирования и выполнения заданий; - тактильно-вибрационный контроль; - действия с реальными предметами; - символизация; - моделирование; - глобальное восприятие слов; - дактильная форма речи; - речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания; - использование технических средств в обучении

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ»

Для проведения коррекционной работы и реализации межпредметных связей требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:

-  функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсо-моторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);

- игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (мячи разной величины: массажные и гладкие, кольцебросы, шнуровки и т.д.);

- спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная “тропа” для ног, массажный коврик, полусфера и др.);

- оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (музыкальное сопровождение для релаксации и для физминуток, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);

-  оборудование сенсорной комнаты (оптиковолокно, воздушно-пузырьковая труба, сухой душ, сухой бассейн, тактильные дорожки и др.);

-  оборудование БОС-кабинета для постановки правильного дыхания и обучения навыкам саморегуляции.

-  материал техники АРТ-терапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши, принадлежности для аромотерапии и др.);

- иллюстративный наглядный материал, направленный для понимания ситуаций межличностного взаимодействия, эмоциональных проявлений.

- мультимедийное сопровождение, видеопрезентации к урокам в соответствии с тематикой занятий.

- аудиозаписи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.

- комплекты раздаточных пособий, дидактических материалов, сюжетных картинок, фотографий.

- тетради для работ учащихся.

Краткое описание документа:

Коррекционный курс «Коррекционные занятия» обеспечивает удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), необходимую коррекцию недостатков в психическом и физическом развитии. Коррекционный курс реализуется в части, формируемой участниками образовательных отношений, годового учебного плана АООП (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и направлен на формирование полноценного восприятия окружающей действительности.

Цельпсихокоррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.