МАОУ
«Покчинская основная общеобразовательная школа им. И. И. Широкшина»
Рассмотрено и
согласовано
Согласовано
Утверждаю
на
заседании
зам.директора по УМР директор
школы
Методического
совета _________Л.Б.Бурмантова
__________О.В.Белина
Протокол
№_______
«___»____________20___ приказ
№__________
От
«___»______20__
от «___»______20___
Рабочая программа
по предмету «Литературное чтение»
Класс: 1класс
Учитель: Пенягина Светлана Афанасьевна
Год: 2018-2019
Пояснительная
записка
Программа
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования.
Литературное
чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает
интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию
ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим
предметам начальной школы.
Курс
литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
—
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов
речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
—
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и
культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное
чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении
задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство
учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на
чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся
на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим
аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других
видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать
её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе
освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное
мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках
литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель
обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс
литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную
природу художественного произведения, на отношение автора к героям и
окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники
учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного
искусства.
Изучение
предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального
обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
«Литературное
чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел «Круг
детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и
зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы
и современных писателей России и других стран (художественные и
научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры:
сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся
работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют
знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу,
труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и
эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа
предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений.
Раздел «Виды
речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу
с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык
чтения.
На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения:
сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова
и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения
(беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением
содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами
чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами
чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное,
ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой
задачей.
Параллельно
с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная
работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять
главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование
устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и
классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое
место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На
уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с
содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми
умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана,
различение главной и дополнительной информации текста.
Программой
предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого
литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров
(загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
При
анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ
(без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа,
через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ
образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет
детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно
воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети
осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
На основе
чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и
речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя,
соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного
произведения.
Раздел «Опыт
творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые
помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и
проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным
текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка
и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения,
развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к
действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения
по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли
актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют
стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей,
создателей произведений словесного искусства.
МЕСТО
КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс
«Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного
чтения отводится 30 ч, во 2—4 классах по 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели
в каждом классе).
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Реализация
программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты:
1)
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
2)
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6)
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со
своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10)
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни.
Метапредметные
результаты:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2)
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6)
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7)
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8)
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
11) умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные
результаты:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности
в систематическом чтении;
3)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про
себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
5) умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение
использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7) умение
работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников,
по иллюстрациям, на основе личного опыта.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
КОЛИЧЕСТВА
ЧАСОВ.
№
п/п
|
Разделы,
темы
|
Количество
часов
|
Рабочая программа по классам
|
1
кл.
|
2
кл.
|
3
кл.
|
4
кл.
|
1
|
Вводные уроки
|
4
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
Жили-были буквы
|
5
|
5
|
-
|
-
|
-
|
3
|
Сказки, загадки,
небылицы
|
5
|
5
|
-
|
-
|
-
|
4
|
Апрель, апрель.
Звенит капель!
|
5
|
5
|
-
|
-
|
-
|
5
|
И в
шутку и всерьез
|
4
|
4
|
-
|
-
|
-
|
6
|
Я и мои друзья
|
5
|
5
|
-
|
-
|
-
|
7
|
О братьях наших
меньших
|
5
|
5
|
-
|
-
|
-
|
8
|
Самое
великое чудо на свете
|
6
|
-
|
3
|
3
|
-
|
9
|
Устное народное
творчество
|
22
|
-
|
10
|
12
|
-
|
10
|
Люблю природу
русскую. Осень
|
8
|
-
|
8
|
-
|
-
|
11
|
Русские писатели
|
27
|
-
|
12
|
17
|
-
|
12
|
О братьях наших
меньших
|
8
|
-
|
8
|
-
|
-
|
13
|
Из детских журналов
|
13
|
-
|
5
|
8
|
-
|
15
|
Писатели детям
|
17
|
-
|
17
|
-
|
-
|
16
|
Я и мои друзья
|
10
|
-
|
10
|
-
|
-
|
17
|
Люблю природу
русскую. Весна
|
9
|
-
|
9
|
-
|
-
|
18
|
И в
шутку и всерьез
|
10
|
-
|
10
|
-
|
-
|
19
|
Литература
зарубежных стран
|
30
|
-
|
10
|
8
|
12
|
20
|
Поэтическая
тетрадь
|
43
|
-
|
-
|
22
|
21
|
21
|
Литературные сказки
|
12
|
-
|
-
|
2
|
10
|
22
|
Были – небылицы
|
8
|
-
|
-
|
8
|
-
|
23
|
Люби живое
|
12
|
-
|
-
|
12
|
-
|
24
|
Собирай
по ягодке – наберешь кузовок
|
10
|
-
|
-
|
10
|
-
|
25
|
Летописи,
былины, жития
|
7
|
-
|
-
|
-
|
7
|
26
|
Чудесный мир
классики
|
22
|
-
|
-
|
-
|
22
|
27
|
Делу время –
потехе сейчас
|
7
|
-
|
-
|
-
|
7
|
28
|
Страна детства
|
5
|
-
|
-
|
-
|
5
|
29
|
Природа и мы
|
10
|
-
|
-
|
-
|
10
|
30
|
Родина
|
5
|
-
|
-
|
-
|
5
|
31
|
Страна Фантазия
|
3
|
-
|
-
|
-
|
3
|
|
Итого:
|
336
|
30
|
102
|
102
|
102
|
Нормы техники чтения
в начальной школе
|
|
Класс
|
I полугодие
|
II полугодие
|
|
1
|
Букварный период
|
Осознанное,
правильное чтение целыми словами. Слова сложной
слоговой
структуры прочитываются по слогам.
Темп чтения -
не
менее 25 - 30 слов в минуту.
|
2
|
Осознанное,
правильное чтение целыми словами с соблюдением
логических
ударений. Слова сложной слоговой структуры
прочитываются по
слогам.
Темп чтения - не
менее 35 - 40 слов в минуту.
|
Осознанное,
правильное чтение целыми словами с соблюдением
логических
ударений, пауз и интонаций.
Темп чтения - не
менее 45- 55 слов в минуту.
|
|
3
|
Осознанное,
правильное чтение целыми словами с соблюдением
пауз и
интонаций, посредством которых ученик выражает
понимание смысла
читаемого текста.
Темп чтения - не
менее 60 - 65 слов в минуту.
|
Осознанное,
правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз
и интонаций,
посредством которых ученик выражает понимание
смысла читаемого
текста. Темп чтения - не менее 70 - 75 слов в
минуту.
|
|
4
|
Осознанное,
правильное чтение целыми словами с соблюдением
пауз и
интонаций, посредством которых ученик выражает не
только понимание
смысла читаемого текста, но и свое отношение к
его содержанию.
Темп чтения - не
менее 80 - 90 слов в минуту.
|
Беглое,
осознанное, правильное чтение целыми словами с
соблюдением пауз
и интонаций, посредством которых ученик
выражает не
только понимание смысла читаемого текста, но и свое
отношение к его
содержанию.
Темп чтения - не
менее 95 - 100 слов в минуту.
|
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Критерии оценивания
В соответствии с требованиями ФГОС,
структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на
достижение личностных результатов. Формируется умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается
посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости
понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование
умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы
(таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к
самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль
по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в
устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на
вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой,
иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые
задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и
т.п.
Тематический контроль
проводится после изучения определенной темы и может проходить как
в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль
по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе
текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно
шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для
проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка
чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель
заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания
на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета
результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Комплексные
работы относятся
к итоговому контролю. Структура контрольно-измерительных материалов
соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение
материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты
работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания
учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня
подготовленности класса).
При выставлении оценки следует
ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если сделано не менее 50% объёма
работы;
«4» - если сделано не менее 75% объёма
работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
В четвёртом классе задания по работе с
детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания
изученных произведений.
Общими критериями оценивания
результативности обучения чтению являются следующие:
- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости
и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное
слитное);
- индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
- индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение
знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических
ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером
текста);
- индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте
задания, и следовать ей;
- ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
- интерес к чтению художественной, познавательной и справочной
литературы, расширение круга чтения.
Способами оценивания
результативности обучения чтению являются:
- замер скорости чтения (в скрытой для детей форме);
- ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому
оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;
- выразительность чтения (умение передать общий характер текста с
помощью интонационных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических
ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
- выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного
высказывания;
- выполнение заданий по ориентировке в книгах;
- наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной
творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов,
драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);
- наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил
коллективной и групповой работы;
- наблюдение за читательской деятельностью учащихся;
- анализ читательского дневника;
- анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
- анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие
тетради и в хрестоматии).
Критерии сформированности навыка чтения четвероклассников:
- умение читать текст бегло, выразительно;
осознание общего смысла
и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 90 слов в
минуту (на конец года);
умение использовать
паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные
особенности героев;
- безошибочность чтения.
Характеристика
словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая
характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного
суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной
деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая
фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не
должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую
отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как
положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения
недочетов и ошибок.
Нормы оценок по технике чтения в 1-4
классах
|
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
1 класс
|
1
полугодие
|
-
|
-
|
-
|
-
|
2
полугодие
|
36-40
слов
|
31-35
слов
|
25-30
слов
|
Ниже 25
слов
|
2 класс
|
1
полугодие
|
41-50
слов
|
36-40
слов
|
30-35
слов
|
Ниже 30
слов
|
2
полугодие
|
51-60
слов
|
46-50
слов
|
40-45
слов
|
Ниже 40
слов
|
3 класс
|
1
полугодие
|
61-70
слов
|
56-60
слов
|
50-55
слов
|
Ниже 50
слов
|
2
полугодие
|
71-80
слов
|
66-70
слов
|
60-65
слов
|
Ниже 60
слов
|
4 класс
|
1
полугодие
|
81-90
слов
|
76-80
слов
|
70-75
слов
|
Ниже 70
слов
|
2
полугодие
|
91-100
слов
|
86-90
слов
|
80-85
слов
|
Ниже 80
слов
|
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
1
|
Климанова Л. Ф.,
Горецкий В. Г., Голованова М, В. Литературное чтение. Рабочие
программы. 1-4 классы.
|
|
УЧЕБНИКИ
|
2
|
Литературное
чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 1
класс. Часть 1, 2.
|
3
|
Литературное
чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.Учебник. 2
класс. Часть
1, 2.
|
4
|
Литературное
чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.Учебник. 3
класс. Часть
1, 2.
|
5
|
Литературное
чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.Учебник. 4
класс. Часть
1, 2.
|
|
РАБОЧИЕ
ТЕТРАДИ
|
6
|
Климанова Л.Ф.
Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс.
|
7
|
Климанова Л.Ф.
Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс.
|
8
|
Климанова Л.Ф.
Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс.
|
9
|
Климанова Л.Ф.
Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.
|
|
МЕТОДИЧЕСКИЕ
ПОСОБИЯ
|
10
|
Климанова Л.Ф.
Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс.
|
11
|
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс.
|
12
|
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные
разработки. 3 класс.
|
13
|
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные
разработки. 4 класс.
|
|
Компьютерные
и информационно- коммуникативные средства
|
|
Электронные
учебные пособия:
|
14
|
Аудиоприложение
к учебнику «Литературное чтение», 1 класс (Диск CD-ROM),
авторы И.В. Рябушкина, Н.А. Стефаненко
|
15
|
Аудиоприложение
к учебнику «Литературное чтение», 2 класс (Диск CD-ROM),
авторы И.В. Рябушкина, Н.А. Стефаненко
|
16
|
Аудиоприложение
к учебнику «Литературное чтение», 3 класс (Диск CD-ROM),
авторы И.В. Рябушкина, Н.А. Стефаненко
|
17
|
Аудиоприложение
к учебнику «Литературное чтение», 4класс (Диск CD-ROM),
авторы И.В. Рябушкина, Н.А. Стефаненко
|
Печатные пособия
18. Наборы сюжетных картинок в
соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному
чтению
19. Детские книги разных типов из круга
детского чтения.
20. Портреты поэтов и писателей.
Тематическое
планирование по литературному чтению
№ п/п
|
Тема урока
|
Часы
|
|
|
|
3
четверть (12 ч) (продолжение)
|
|
|
41/1
|
В.
Данько «Загадочные буквы».
И.
Токмаков «Аля, Кляксич и буква А».
|
1
|
|
42/2
|
С.
Чёрный «Живая азбука»,
Ф.
Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет.
|
1
|
|
43/3
|
Г.
Сапгир «Про медведя»,
М.
Бородицкая «Разговор с пчелой».
|
1
|
|
44/4
|
И.
Гамазкова «Кто как кричит?», «Живая азбука».
С. Я.
Маршак «Автобус номер двадцать шесть».
|
1
|
|
45/5
|
Е.
Чарушин «Теремок».
Русская
народная сказка «Рукавичка».
|
1
|
|
46/6
|
Загадки, песенки. Потешки,
небылицы.
|
1
|
|
47/7
|
Стихи и
песенки из книги
«Рифмы
Матушки Гусыни».
|
1
|
|
48/8
|
А. С.
Пушкин. Стихи.
Русская
народная сказка «Петух и собака».
|
1
|
|
49/9
|
Из
старинных книг
Л.
Толстой «Зайцы и лягушки»,
К.
Ушинский «Гусь и журавль».
|
1
|
|
50/10
|
А.
Плещеев «Сельская песенка».
А.
Майков «Весна», «Ласточка примчалась»,
Маршак
«Апрель».
|
1
|
|
51/11
|
А.Майков
«Весна»
Т
Белозёров «Подснежники»
|
1
|
|
52/12
|
С.Маршак
«Апрель»
И.Токмакова
«Ручей»
|
1
|
|
|
|
|
|
№ п/п
|
Тема урока
|
Часы
|
|
|
|
4
четверть (13 ч)
|
|
|
53/1
|
Из старинных книг.
А.Майков «Христос Воскрес».
Разноцветные страницы.
|
1
|
|
54/2
|
И.
Токмакова «Мы играли в хохотушки»,
Я. Тайц
«Волк», Г. Кружков «РРРЫ!».
|
1
|
|
55/3
|
Н.
Артюхова «Саша-дразнилка»,
К.
Чуковский «Федотка»,
О. Дриз
«Привет»
|
1
|
|
56/4
|
И.
Пивоварова «Кулинаки-пулинаки»,
О.
Григорьев «Стук»,
И.
Токмакова «Разговор Лютика и Жучка».
|
1
|
|
57/5
|
К. Чуковский «Телефон».
|
1
|
|
58/6
|
М. Пляцковский «Помощник».
|
1
|
|
59/7
|
Ю.
Ермолаев «Лучший друг».
Е.
Благинина «Подарок».
|
1
|
|
60/8
|
В. Орлов «Кто
первый?»,
С. Михалков
«Бараны».
|
1
|
|
61/9
|
Р. Сеф
«Совет»,
В.
Берестов «В магазине игрушек»,
И.
Пивоварова «Вежливый ослик».
|
1
|
|
63/10-11
|
А. Барто
«Вот так защитник»,
Я. Аким
«Моя родня»,
С.
Маршак «Хороший день».
|
1
|
|
64/12
|
Ю.
Энтин «Про дружбу»,
Д.
Тихомиров «Мальчики и лягушки»,
|
1
|
|
65/13
|
С.
Михалков «Трезор»,
Р. Сеф
«Кто любит собак».
|
1
|
|
66/14
|
Итоговая
комплексная работа.
|
1
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.