ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Родная литература (русская)»
Программа учебного предмета «Родная литература (русская)»
ориентирована на сопровождение и поддержку
учебного предмета «Литература», входящего в образовательную область «Русский
язык и литература». Цели курса родной русской литературы в рамках предметной
области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную
дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями
функционирования русского языка и русской литературы в разных регионах
Российской Федерации.
Изучение предмета «Родная литература (русская)»
должно обеспечить достижение следующих
целей:
— воспитание и развитие личности, способной понимать и
эстетически воспринимать произведения родной русской литературы и обладающей
гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием и национальным
самосознанием, чувством патриотизма и гордости от принадлежности к
многонациональному народу России;
—
формирование познавательного интереса к родной русской литературе, воспитание
ценностного отношения к ней как хранителю историко-культурного опыта русского
народа, включение обучающегося в культурно-языковое поле своего народа и
приобщение к его культурному наследию;
— осознание исторической преемственности поколений, формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа и ответственности за
сохранение русской культуры;
— развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих
способностей, необходимых для успешной социализации и самореализации личности в
многонациональном российском государстве.
Учебный предмет «Родная литература (русская)» направлен на решение
следующих задач:
— приобщение к литературному наследию русского народа в контексте
единого исторического и культурного пространства России, диалога культур всех
народов Российской Федерации;
— осознание роли родной русской литературы в передаче от
поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических
ценностей;
— выявление взаимосвязи родной русской литературы с отечественной
историей, формирование представлений о многообразии национально-специфичных
форм художественного отражения материальной и духовной культуры русского народа
в русской литературе;
— получение знаний о родной русской литературе как о
развивающемся явлении в контексте её взаимодействия с литературой других
народов Российской Федерации, их взаимовлияния;
— выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в
родной русской литературе; создание устных и письменных высказываний,
содержащих суждения и оценки по поводу прочитанного;
— формирование опыта общения с произведениями родной русской
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности;
— накопление опыта планирования собственного досугового чтения,
определения и обоснования собственных читательских предпочтений произведений
родной русской литературы;
— формирование потребности в систематическом чтении произведений
родной русской литературы как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
— развитие умений работы с источниками информации, осуществление
поиска, анализа, обработки и презентации информации из различных источников,
включая Интернет, и др.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Родная литература (русская)»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На обязательное изучение предмета «Родная литература (русская)» на
этапе основного общего образования в 9 классе отводится 34 часа в год (из
расчёта 1 учебный час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
9 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя (8 часов)
Преданья старины глубокой (3 часа)
Гроза двенадцатого года
Русские народные песни об Отечественной
войне 1812 года (не менее одной).
Например: «Как не две тученьки не две грозныя…»
Стихотворения (не менее двух). Например: В. А. Жуковский «Певец во стане русских
воинов» (в сокращении), А. С. Пушкин «Полководец», «Бородинская годовщина», М.
И. Цветаева «Генералам двенадцатого года» и др.
И. И. Лажечников. «Новобранец
1812 года» (один фрагмент по выбору).
Города земли русской (3 часа)
Петербург в русской литературе
Стихотворения (не менее трёх). Например: А. С. Пушкин «Город пышный, город
бедный…», О. Э.
Мандельштам «Петербургские строфы», А. А. Ахматова «Стихи о
Петербурге» («Вновь Исакий в облаченьи…»), Д. С. Самойлов «Над Невой» («Весь
город в плавных разворотах…») и др.
Л. В. Успенский. «Записки
старого петербуржца» (одна глава по выбору, например, «Фонарики-сударики»).
Родные
просторы (2 часа)
Степь раздольная
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Например: «Уж ты, степь ли моя, степь
Моздокская…», «Ах ты, степь широкая…» и др.
Стихотворения (не менее
двух). Например: П. А. Вяземский «Степь», И. З. Суриков «В степи» и др. А.
П. Чехов. «Степь» (один фрагмент по выбору).
Раздел 2. Русские традиции (8часов)
Праздники русского мира (4 часа)
Августовские Спасы
Стихотворения (не менее трёх). Например: К. Д. Бальмонт «Первый спас», Б. А.
Ахмадулина «Ночь упаданья яблок», Е. А. Евтушенко «Само упало яблоко с небес…»
и др.
Е. И. Носов. «Яблочный
спас».
Тепло родного дома (4часа)
Родительский дом
А. П. Платонов. «На заре туманной юности» (две главы по выбору).
В. П. Астафьев. «Далёкая и
близкая сказка» (рассказ из повести «Последний поклон»).
Раздел 3. Русский характер — русская душа (8 часов)
Не до ордена — была бы Родина (3 часа)
Великая Отечественная война
Стихотворения (не менее двух). Например: Н. П. Майоров «Мы», М. В. Кульчицкий
«Мечтатель, фантазёр, лентяй-завистник!..» и др.
Ю. М. Нагибин. «Ваганов».
Е. И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души (2 часа)
Судьбы русских эмигрантов
Б. К. Зайцев. «Лёгкое бремя».
А. Т. Аверченко. «Русское
искусство».
О ваших ровесниках (2 часа)
Прощание с детством
Ю. И. Коваль. «От Красных ворот» (не менее одного фрагмента по выбору).
Лишь
слову жизнь дана (1 час)
«Припадаю к великой реке…»
Стихотворения (не менее двух). Например: И. А. Бродский «Мой народ», С. А.
Каргашин «Я —русский! Спасибо, Господи!..» и др
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родная литература (русская)» в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения рабочей программы по предмету «Родная литература (русская)»
на уровне основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации, реализующей программы основного общего образования, в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные
результаты освоения рабочей программы по предмету «Родная литература
(русская)»на уровне основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширением опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского
воспитания:
— готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
— активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, реализующей программы
основного общего образования, местного сообщества, родного края, страны;
— неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации;
— понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
— представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
— представление о
способах противодействия коррупции;
— готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
— готовность
к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся
в ней);
Патриотического
воспитания:
— осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
— ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
— уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
Духовно-нравственного
воспитания:
— ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
— готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
— активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
Эстетического
воспитания:
—
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
— осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
— понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
— стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— осознание ценности
жизни;
— ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
— осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
— соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
— способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
— умение принимать себя и
других, не осуждая;
— умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
—
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
Трудового
воспитания:
— установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи,
образовательной организации, реализующей программы основного
общего образования, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
— интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
— осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
— готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
— уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
— осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей;
Экологического
воспитания:
— ориентация
на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
— повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
— активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
— осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды;
— готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
Ценности
научного познания:
— ориентация в
деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
— овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира;
— овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
— освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
—
способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
— готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
— уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
— осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей;
Экологического
воспитания:
— ориентация
на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
— повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
— активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
— осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды;
— готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
Ценности
научного познания:
— ориентация в
деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
— овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира;
— овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
— освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
—
способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
— способность
действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, воспринимать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
— навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
— умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
— умение анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
— умение оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
— способность
обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными
учебными познавательными действиями.
Базовые
логические действия:
— выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
— устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
— с учётом предложенной
задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
— выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
— выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
—
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые
исследовательские действия:
— использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания;
—
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
— проводить
по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
— оценивать
на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
—
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
— прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
— находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
— эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
1) Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
— выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
— понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
— в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
— уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
— выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
— сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
1) Самоорганизация:
— выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
— ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
— самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте;
— делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
— владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
— давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
— учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
— оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
— различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; — выявлять и анализировать причины эмоций;
— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого; — регулировать способ выражения эмоций.
4) Принятие себя и других:
— осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
— признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
— принимать себя и других, не осуждая;
— открытость себе и другим;
— осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
9 КЛАСС
1) Выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведений разных жанров и эпох об Отечественной войне 1812 года для развития
представлений о нравственных идеалах русского народа; осознавать ключевые для
русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях об образе Петербурга и российской степи в русской литературе;
2) понимать духовно-нравственную и
культурно-эстетическую ценность русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; осознавать роль русских национальных традиций в
произведениях об августовских Спасах и о родительском доме как вечной ценности;
3) осмысливать характерные черты русского
национального характера в произведениях о Великой Отечественной войне, о
судьбах русских эмигрантов в литературе русского зарубежья;выделять
нравственные проблемы в книгах о прощании с детством;
4) осознанно воспринимать художественное
произведение в единстве формы и содержания, устанавливать поле собственных
читательских ассоциаций, давать самостоятельный смысловой и идейно-эстетический
анализ художественного текста; создавать развёрнутые историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в различных
форматах;
самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства и их
воплощение в других искусствах; самостоятельно формировать круг внеклассного
чтения, определяя для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы;
5) осуществлять самостоятельную
проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты, владеть
навыками работы с разными источниками информации и различными способами её
обработки и презентации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ п/п
|
Наименование
разделов и тем программы
|
Количество часов
|
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы
|
|
Всего
|
Контроль-ные
работы
|
Практические
работы
|
|
1
|
РОССИЯ
— РОДИНА МОЯ
|
13
|
1
|
|
https://e-univers.ru/upload/iblock/924/pdli08eftrw1tp4rzev5qt44g8f54lk3.pdf
|
|
1.1
|
Преданья
старины глубокой
|
5
|
|
|
https://infourok.ru/dela-davno-minuvshih-dnej-predanya-stariny-glubokoj-9-klass-6391654.html
|
|
1.2
|
Города
земли русской
|
5
|
|
|
https://infourok.ru/urok-rodnoj-literatury-na-temu-goroda-zemli-russkoj-9-klass-5698407.html
|
|
1.3
|
Родные
просторы
|
3
|
|
|
https://infourok.ru/konspekt-step-razdolnaya-v-russkih-narodnyh-pesnyah-v-proizvedeniyah-p-a-vyazemskogo-i-z-surikova-a-p-chehova-9-klass-6233134.html
|
|
2
|
РУССКИЕ
ТРАДИЦИИ
|
7
|
|
1
|
http://wiki.iro.yar.ru/index.php/
|
|
2.1
|
Праздники
русского мира
|
4
|
|
|
http://wiki.iro.yar.ru/index.php/
|
|
2.2
|
Тепло
родного дома
|
2
|
|
|
http://wiki.iro.yar.ru/index.php/
|
|
3
|
РУССКИЙ
ХАРАКТЕР - РУССКАЯ ДУША
|
10
|
|
3
|
http://school2-mednogo.ucoz.ru/zadanija/15-20/9_klass.docx
|
|
3.1
|
Не до
ордена – была бы родина
|
3
|
|
|
http://school2-mednogo.ucoz.ru/zadanija/15-20/9_klass.docx
|
|
3.2
|
Загадки
русской души
|
3
|
|
|
http://school2-mednogo.ucoz.ru/zadanija/15-20/9_klass.docx
|
|
3.3
|
О ваших
ровесниках
|
2
|
|
|
http://school2-mednogo.ucoz.ru/zadanija/15-20/9_klass.docx
|
|
3.4
|
Лишь
слову жизнь дана
|
1
|
|
|
http://school2-mednogo.ucoz.ru/zadanija/15-20/9_klass.docx
|
|
4
|
РАЗВИТИЕ
РЕЧИ
|
2
|
|
|
|
|
4.1
|
Развитие устной и письменной речи
|
2
|
|
|
https://www.1urok.ru/categories/14/articles/21926
|
|
5
|
ИТОГОВЫЙ
КОНТРОЛЬ
|
1
|
|
|
|
|
5.1
|
Итоговая
контрольная работа
|
|
1
|
|
https://multiurok.ru/files/itogovaia-kontrolnaia-rabota-po-rodnoi-russkoi-l-4.html
|
|
Общее
количество часов
|
34
|
2
|
4
|
|
ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№
п/п
|
Наименование
разделов и тем программы
|
Количество часов
|
Дата
изучения
|
Электронные (цифровые) образователь-ные ресурсы
|
|
Всего
|
Контрольные
работы
|
Практичес
кие
работы
|
План
|
Факт
|
|
1
|
РОССИЯ
— РОДИНА МОЯ
|
13
|
1
|
|
|
|
https://e-univers.ru/upload/iblock/924/pdli08eftrw1tp4rzev5qt44g8f54lk3.pdf
|
|
1.1
|
ПРЕДАНЬЯ
СТАРИНЫ ГЛУБОКОЙ
|
5
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/dela-davno-minuvshih-dnej-predanya-stariny-glubokoj-9-klass-6391654.html
|
|
1.1.1
|
Отечественная
война 1812 года в русском фольклоре и литературе: Песня «Как не две тученьки
не две грозныя…» (русская
народная песня)
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/dela-davno-minuvshih-dnej-predanya-stariny-glubokoj-9-klass-6391654.html
|
|
1.1.2
|
В. А.
Жуковский. «Певец во стане русских воинов» (в сокращении)
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/dela-davno-minuvshih-dnej-predanya-stariny-glubokoj-9-klass-6391654.html
|
|
1.1.3
|
А. С.
Пушкин. «Полководец», «Бородинская годовщина» (фрагмент)
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/dela-davno-minuvshih-dnej-predanya-stariny-glubokoj-9-klass-6391654.html
|
|
1.1.4
|
И. И.
Лажечников. «Новобранец 1812 года» (фрагмент)
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/dela-davno-minuvshih-dnej-predanya-stariny-glubokoj-9-klass-6391654.html
|
|
1.1.5
|
М. И.
Цветаева. «Генералам двенадцатого года»
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/dela-davno-minuvshih-dnej-predanya-stariny-glubokoj-9-klass-6391654.html
|
|
1.2
|
ГОРОДА
ЗЕМЛИ РУССКОЙ
|
5
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/urok-rodnoj-literatury-na-temu-goroda-zemli-russkoj-9-klass-5698407.html
|
|
1.2.1
|
А. С.
Пушкин. «Город пышный, город бедный…»
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/urok-rodnoj-literatury-na-temu-goroda-zemli-russkoj-9-klass-5698407.html
|
|
1.2.2
|
О. Э.
Мандельштам. «Петербургские строфы»
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/urok-rodnoj-literatury-na-temu-goroda-zemli-russkoj-9-klass-5698407.html
|
|
1.2.3
|
А. А.
Ахматова. «Стихи о Петербурге» («Вновь Исакий в облаченьи…»)
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/urok-rodnoj-literatury-na-temu-goroda-zemli-russkoj-9-klass-5698407.html
|
|
1.2.4
|
Д. С.
Самойлов. «Над Невой» («Весь город в плавных разворотах…»)
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/urok-rodnoj-literatury-na-temu-goroda-zemli-russkoj-9-klass-5698407.html
|
|
1.2.5
|
Л. В.
Успенский. «Записки старого петербуржца» (глава «Фонарикисударики»)
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/urok-rodnoj-literatury-na-temu-goroda-zemli-russkoj-9-klass-5698407.html
|
|
1.3
|
РОДНЫЕ
ПРОСТОРЫ
|
3
|
|
|
|
|
|
|
1.3.1
|
Степь
раздольная: «Уж ты, степь ли моя, степь Моздокская…» (русская
народная песня)
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/step-razdolnaya-uzh-ty-step-li-moya-step-mozdokskaya-russkaya-narodnaya-pesnya-i-surikov-step-6077002.html
|
|
1.3.2
|
П. А.
Вяземский. «Степь» И. З. Суриков. «В степи»
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/konspekt-step-razdolnaya-v-russkih-narodnyh-pesnyah-v-proizvedeniyah-p-a-vyazemskogo-i-z-surikova-a-p-chehova-9-klass-6233134.html
|
|
1.2.3
|
А. П.
Чехов. «Степь» (фрагмент)
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/konspekt-step-razdolnaya-v-russkih-narodnyh-pesnyah-v-proizvedeniyah-p-a-vyazemskogo-i-z-surikova-a-p-chehova-9-klass-6233134.html
|
|
Контрольная
работа (проект) по разделу «РОССИЯ — РОДИНА МОЯ»
|
|
1
|
|
|
|
https://infourok.ru/kontrolnaya-rabota-po-rodnoj-literature-russkoj-5-klass-po-teme-rossiya-rodina-moya-6671698.html
|
|
2
|
РУССКИЕ
ТРАДИЦИИ
|
7
|
|
1
|
|
|
|
|
2.1
|
ПРАЗДНИКИ
РУССКОГО МИРА
|
4
|
|
|
|
|
|
|
2.1.1
|
Августовские
Спасы
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/prazdniki-russkogo-mira-avgustovskie-spasy-k-d-balmont-pervyj-spas-a-ahmadulina-noch-upadanya-yablok-e-a-evtushenko-samo-upalo-y-5813448.html
|
|
2.1.2
|
К. Д.
Бальмонт. «Первый спас» Б. А. Ахмадулина. «Ночь упаданья яблок»
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/prazdniki-russkogo-mira-avgustovskie-spasy-k-d-balmont-pervyj-spas-a-ahmadulina-noch-upadanya-yablok-e-a-evtushenko-samo-upalo-y-5813448.html
|
|
|
Е. А.
Евтушенко. «Само упало яблоко с небес…»
|
1
|
|
|
|
|
https://portalonline.ru/literatura/10501-analiz-stihotvoreniya-samo-upalo-yabloko-s-nebes-evtushenko.html
|
|
2.1.3
|
Е. И.
Носов. «Яблочный спас»
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/plan-konspekt-uroka-literatury-v-10-klasse-po-rasskazu-e-i-nosova-yablochnyj-spas-4054066.html
|
|
2.2
|
ТЕПЛО
РОДНОГО ДОМА
|
2
|
|
|
|
|
|
|
2.2.1
|
Родительский
дом: А. П. Платонов. «На заре туманной юности» (главы)
|
1
|
|
|
|
|
https://multiurok.ru/files/pisarik-o-d-urok-a-platonov-na-zare-tumannoi-iunos.html
|
|
2.2.2
|
В. П.
Астафьев. «Далёкая и близкая сказка» (рассказ из повести «Последний поклон»)
|
1
|
|
|
|
|
https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2021/12/10/urok-rodnoy-russkoy-literatury-v-9-klasse-tema-uroka-chitaya
|
|
Проверочная
работа по разделу «РУССКИЕ ТРАДИЦИИ»
|
|
|
1
|
|
|
https://multiurok.ru/files/tema-proverochnaia-rabota-po-teme-russkie-traditsi.html
|
|
3
|
РУССКИЙ
ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
|
11
|
|
|
|
|
|
|
3.1
|
НЕ ДО
ОРДЕНА – БЫЛА БЫ РОДИНА
|
4
|
|
|
|
|
|
|
3.1.1
|
Великая
Отечественная война: Н. П. Майоров. «Мы»
М. В.
Кульчицкий. «Мечтатель, фантазёр, лентяй-завистник!..»
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/konspekt-uroka-velikaya-otechestvennaya-vojna-e-nosov-pereprava-6668779.html
|
|
3.1.2
|
Ю. М. Нагибин.
«Ваганов»
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/konspekt-uroka-velikaya-otechestvennaya-vojna-e-nosov-pereprava-6668779.html
|
|
3.1.3
|
Е. И. Носов.
«Переправа»
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/konspekt-uroka-velikaya-otechestvennaya-vojna-e-nosov-pereprava-6668779.html
|
|
3.1.4
|
Рецензия
на фильм по произведению Е.Носова «Усвятские шлемоносцы» (реж. А.Сиренко
«Родник»)
|
|
|
1
|
|
|
kinopoisk.ru›film/42111/reviews/
|
|
3.2
|
ЗАГАДКИ
РУССКОЙ ДУШИ
|
2
|
|
|
|
|
|
|
3.2.1
|
Судьбы
русских эмигрантов: Б. К. Зайцев. «Лёгкое бремя»
|
1
|
|
|
|
|
http://school2-mednogo.ucoz.ru›…9klass_ljogkoe_bremja…
|
|
3.2.2
|
А. Т.
Аверченко. «Русское искусство»
|
1
|
|
|
|
|
https://infourok.ru/sudby-russkih-emigrantov-tvorchestvo-b-k-zajceva-i-a-t-averchenko-6344867.html
|
|
3.3
|
О ВАШИХ
РОВЕСНИКАХ
|
2
|
|
|
|
|
|
|
3.3.1
|
Прощание
с детством: Ю. И. Коваль. «От Красных во-рот»(фрагмент)
|
1
|
|
|
|
|
http://vschool1.beluo.ru›wpcontent/uploads/2021…liter_5…
|
|
3.3.2
|
Анализ
эпизода «Разговор рассказчика с деканом филологического факультета» из
повести Ю. И. Коваля. «От Красных ворот»
|
|
|
1
|
|
|
https://infourok.ru/proshanie-s-detstvom-v-proizvedenii-yu-i-kovalya-ot-krasnyh-vorot-fragment-6357361.html
|
|
3.4
|
ЛИШЬ
СЛОВУ ЖИЗНЬ ДАНА
|
3
|
|
|
|
|
|
|
3.4.1
|
«Припадаю
к великой реке…»: И. А. Бродский. «Мой народ»
|
1
|
|
|
|
|
multiurok.ru›blog/i-a-brodskii-moi-narod.html
|
|
3.4.2
|
С. А.
Каргашин. «Я – русский! Спасибо, Господи!..»
|
1
|
|
|
|
|
liveinternet.ru›users/ssesorova/post500433904/
|
|
3.4.3
|
Устное
описание картины Ильи Глазунова «Вечная Россия (сто веков)»
|
|
|
1
|
|
|
proza.ru›2011/03/30/880
|
|
4
|
Итоговая
контрольная работа
|
|
1
|
|
|
|
https://multiurok.ru/files/itogovaia-kontrolnaia-rabota-po-rodnoi-russkoi-l-4.html
|
|
5
|
Итоговое обобщение. Значение родной литературы для развития
русской
культуры.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
Всего:
|
34
|
2
|
4
|
|
|
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Родная русская литература. 9 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. Автор(ы): Александрова О.М., Аристова М.А. и
др. – Москва: Просвещение, 2023.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Родная русская литература. 9 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. Автор(ы): Александрова О.М., Аристова М.А. и
др. – Москва: Просвещение, 2023
Поурочные разработки по родной литературе. 9 класс:пособие для
учиителя (к УМК О.М.Александровой и др.). Москва;Просвещение, с 2019 по
наст.вр.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://school.yandex.ru/
Каталог детских ресурсов "Интернет для детей" http://slovnik.rusgor.ru
http://magazines.russ.ru.Звучащая
поэзия: поэтическая библиотека http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/chg-5-2021/
http://feb-web.ru/
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
https://gufo.me/dict/literary_encyclopedia
Литературная энциклопедия. https://www.krugosvet.ru/
Универсальная энциклопедия «Кругосвет». http://www.rulex.ru/ Русский
биографический словарь.
https://www.slovari.ru/
Электронная библиотека словарей русского языка. http://gramota.ru/
Справочно-информационный портал «Грамота.ру». http://www.nasledie-rus.ru/ «Наше
наследие» - сайт журнала, посвященный русской истории и культуре.
http://pushkinskijdom.ru/ сайт
Института русской литературы (Пушкинский Дом) РАН – раздел «Электронные
ресурсы».
http://biblio.imli.ru/
Электронная библиотека ИМЛИ РАН – раздел «Русская литература».
https://rvb.ru/ Русская
виртуальная библиотека.
https://ilibrary.ru/
интернет-библиотека Алексея Комарова: представлены тексты академических изданий
русской классики XIX – начала XX вв.
https://arch.rgdb.ru/
Национальная электронная детская библиотека: включает классику и современную литературу
для детей и подростков, а также коллекцию диафильмов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.