МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования Республики Мордовия
Администрация
Бльшеигнатовского муниципального района
МБОУ
«Большеигнатовская СОШ»
|
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО учителей гуманитарного цикла
Руководитель
МО
__________ Семенова
Н.Н.
Протокол №1
от "30" 08. 2022 г.
|
СОГЛАСОВАНО
Заведующая СП "Старочамзинская ООШ"
__________ Навдаева М.П.
Протокол № 1
от "30" 08. 2022 г.
|
УТВЕРЖДЕНО
Директор
__________ Горбунова А.И.
Приказ № 32/3-О
от "31" 08. 2022 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Родной язык (эрзянский)»
для 1 класса начального общего
образования
на 2022 -
2023 учебный год
Составитель: Астафеева
Ольга Александровна
Учитель начальных классов
с. Старое Чамзино 2022 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная
рабочая программа учебного предмета «Родной (мокшанский
/ эрзянский) язык» для общеобразовательных организаций (1–4
классы) подготовлена в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №
373 (в
действующей редакции), и Примерной основной образовательной
программы начального общего образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. № 1/15).
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ
ЯЗЫК (ЭРЗЯНСКИЙ)»
Учебный предмет «Родной (мокшанский / эрзянский) язык»
в начальных (1–4) классах направлен на формирование у младших школьников
первоначальных умений и навыков владения родным (мокшанским / эрзянским) языком
как средством общения в устной и письменной форме и развитие их
интеллектуальных способностей, создание предпосылок для дальнейшего
использования родного языка как языка обучения, воспитания и развития качеств
личности, отвечающих требованиям школьного образования, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур
и уважения многонационального, поликультурного состава российского общества.
Практическую направленность обучения определяет
компетентностный подход, реализация которого призвана сформировать у учащихся
1–4 классов коммуникативную, языковую, лингвистическую (языковедческую) и
культуроведческую компетенции.
В процессе обучения у учащихся формируется стремление
к грамотному использованию родного языка, понимание того, что правильная устная
и письменная речь является показателем общей культуры человека; стимулируется
общее речевое развитие обучающихся; развивается их коммуникативная культура;
закладываются основы позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку и
культуре мордовского народа; вырабатывается толерантность к представителям
других национальностей и их культуре.
Ученики получают начальное представление о нормах
родного (мокшанского / эрзянского) литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Программа предусматривает в 1–4 классах
взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности (аудированию, говорению,
чтению и письму) на основе усвоения содержания учебного материала и активизации
речевой деятельности. Кроме того, она определяет необходимость обязательной
опоры на лингвистическую компетенцию и языковую интуицию ребенка, требует
согласованности в преподавании всех лингвистических дисциплин, поэтому обучение
школьников 1–4 классов родному (мокшанскому / эрзянскому) и другим языкам, в
частности русскому и иностранному, должно быть взаимосвязанным и
взаимодополняющим.
В основе программы лежат следующие принципы:
•
принцип коммуникативности, который предполагает обучение видам речевой
деятельности в целях общения;
• принцип сознательности, который предполагает
осознанное, сознательное усвоение языковых фактов родного языка, что является
условием успешного им овладения.
Программа определяет не только единицы и явления языка,
подлежащие практическому усвоению, но и последовательность их усвоения с учетом
места, которое они занимают в системе языка, чем обеспечивается
последовательность и систематичность работы по развитию речи учащихся.
При определении лексического минимума для активного
усвоения программа в каждом классе исходит из того, что овладение этим
количеством лексических единиц предоставляет младшим школьникам возможность
общаться в сфере повседневной деятельности, в том числе учебной. Таким образом,
словарный запас обучающихся в начальной школе составляет около 2000 слов, из
них 400 слов активно усваивается в 1 классе, 500 – во 2 классе, 550 – в 3
классе, 550 – в 4 классе. По своему усмотрению учитель может дополнительно
включить 50–70 слов в каждом классе. Активное усвоение лексики предполагает
практическое ознакомление обучающихся с лексическим значением слов, с их
многозначностью, с омонимами, синонимами, антонимами, с образованием слов
одного корня при помощи аффиксов и т. д.
Школьники знакомятся с фонетическим и морфологическим
составом слова, изучают основные части речи и их важнейшие грамматические
категории, синтаксические роли в предложении и т. п.
Грамматический материал в программе вводится по
принципу концентризма, то есть одна и та же тема в каждом последующем классе
изучается более глубоко и более широко, чем в предыдущем.
В программе четко обозначены две взаимосвязанные
подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Обучение всем
уровням языка и всем видам речевой деятельности происходит комплексно и
строится на материале высокохудожественных занимательных текстов для чтения и
аудирования, расширяющих познавательный опыт учащихся и формирующих их
мировоззрение.
Важнейшее место должна занимать работа по формированию
и развитию умений и навыков общения, в связи с чем развитию устной речи
уделяется особое внимание. Обучающиеся должны совершенствовать коммуникативные
навыки в процессе закрепления сведений по грамматике родного языка, при
выполнении упражнений на построение системы вопросов, монологов, диалогов,
связных текстов и т. д. При этом важна систематическая работа над словом, его
значением, произношением, правописанием. Необходимо учить детей строить
повествовательные, побудительные, вопросительные предложения, составлять тексты
на предложенную тему, диалоги по заданной модели и самостоятельно.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения родного (мокшанского / эрзянского) языка
формируются умения, связанные с информационной культурой: работать с учебной
книгой, пользоваться словарями, справочниками. Обучающиеся будут работать с
информацией, представленной в текстах, рисунках, таблицах, схемах, памятках.
Они научатся анализировать, оценивать, представлять полученную информацию,
создавать новую информацию: сообщения, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения и т.д.
Реализуя требования стандарта, программа
предусматривает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность
предусмотрена во внеурочное время и позволяет закрепить, углубить, расширить
полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития детей,
формирования универсальных учебных действий. Подготовка к выполнению проекта,
выполнение самого проекта (планирование работы, распределение обязанностей,
индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов в
группе и т. д.), сообщение о результатах работы в группах, рефлексия – все это
имеет важное значение для формирования универсальных учебных действий.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (ЭРЗЯНСКИЙ)»
Цель обучения родному
(мокшанскому / эрзянскому) языку в начальной школе – овладение родным языком в
целях общения и продолжения дальнейшего образования, развитие школьника как
личности, не только полноценно владеющей устной и письменной речью, но и
готовой и способной к саморазвитию на основе сформированной мотивации к учению
и познанию, ценностных и мировоззренческих установок.
Реализации этой цели способствует решение следующих задач:
– осознанное практическое овладение умениями
аудирования, говорения, чтения и письма на родном (мокшанском / эрзянском)
языке;
– освоение базовых орфографических и пунктуационных
навыков, основных фонетических, лексических и грамматических норм родного
(мокшанского / эрзянского) языка;
– формирование познавательной деятельности учащихся
средствами родного (мокшанского / эрзянского) языка;
– формирование интереса к языковой и речевой культуре,
развитие речевых способностей учащихся;
– воспитание эмоционально-оценочного отношения к
родному (мокшанскому / эрзянскому) языку в контексте его взаимодействия с
национальной культурой и культурой других народов России.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (ЭРЗЯНСКИЙ)»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования учебный предмет
«Родной язык (эрзянский)» входит в предметную область «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» и является обязательным для изучения.
в 1-м классе – 33 час.
(33 недели);
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Родной
(мокшанский / эрзянский) язык, наряду с русским, для учеников является основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся
получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий.
Изучение родного языка в первом классе начинается
курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода:
добукварный – подготовительный, букварный – основной, послебукварный –
завершающий. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению. После курса
«Обучение грамоте» начинается раздельное изучение родного языка и литературного
чтения на родном языке.
Систематический курс представлен в программе
следующими содержательными линиями «Система языка» и «Развитие связной
речи».
Фонетика и орфоэпия.
Различение звуков и букв. Различение гласных и согласных звуков. Различение
мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по
твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Разделительные ъ и
ь. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами. При изучении раздела предполагается формирование метапредметных
общеучебных умений на основе знания алфавита (при работе со словарями,
справочниками, энциклопедиями и каталогами). Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Слог.
Деление слова на слоги. Слоги, состоящие из одного гласного. Фонетический
разбор слова. Буквенный (графический) анализ слова.
Произношение глухих согласных вместо соответствующих звонких. Произношение
п, т вместо м, н (в мокшанском языке). Произношение
ц вместо дс, дьс, дсь, тс, тьс.
Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря. Применение правил
правописания (в объеме содержания предмета); проверка написания слова по
орфографическому словарю. Проверка собственного и предложенного текста,
применяя правила орфографии. Обозначение звуков буквами. Прописная
буква в начале предложения, в именах собственных. Правописание глухих согласных
на морфемном стыке в форме множественного числа (б, в, г, д, ж, з,
а также л, р, й в мокшанском языке переходят в
соответствующие глухие; н переходит в т, м
в мокшанском языке переходит в п); использование ь
(мягкого знака) в середине и конце слова; обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Правописание гласных перед суффиксами множественного
числа -т / -ть. Агглютинация суффиксов
множественного числа -т / -ть. Правописание имен
существительных, оканчивающихся на и, ы в родительном и дательном
падеже единственного числа и во множественном числе (в мокшанском языке).
Правописание -са, -ста; -ца, -цта; -сь, -ц. Правописание имен
прилагательных. Перенос слова. Перенос слов с й и ь
(мягким знаком); с удвоенными согласными; с буквосочетаниями их, ых, йх,
лх, льх, рх, рьх (в мокшанском языке).
Графика.
Соотношение языка и речи (звучание и написание) – это основа формирования
орфографической зоркости как первого этапа структуры орфографического действия.
Так, у учащихся постепенно формируется понятие «орфограмма»: от житейских
представлений при сопоставлении устной и письменной речи к полноценному
владению этим лингвистическим понятием.
В начальных классах орфография не
выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила
включены в грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим
материалом.
Формирование орфографических
навыков происходит в строгом соответствии со структурой орфографического
действия. Сначала учащиеся учатся находить собственные орфографические
затруднения, затем овладевают способами проверки слабой позиции фонемы
(орфограммы) сильной позицией: постепенно знакомятся с основными
орфографическими правилами, учатся классифицировать орфограммы по типу правила
и действовать по правилу (по алгоритму), а также совершать действия контроля и
оценки, в том числе самоконтроля и самооценки. Так у учащихся формируется
обобщенный способ решения орфографических задач. Успешность обучения родному
языку во многом зависит от методов обучения.
Предметом постоянного внимания
учителя на всех этапах обучения является развитие у школьников навыков
грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил:
1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; ) написание заглавной буквы.
Лексика. Слово.
Работа над словом происходит во всех начальных классах. Понимание слова как
единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах,
о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов. В учебниках сделан упор преимущественно на
формирование у учащихся умения определять лексическое значение слов в
конкретном тексте.
Большое место отводится наблюдениям
за лексическим значением слова, за системными отношениями в лексике (синонимия,
антонимия, словообразовательные связи).
Состав слова
(морфемика). В
1 и 2-м классах происходит знакомство со значимыми частями слова
(корнем, суффиксом, окончанием), которое продолжится и в 3–4-х классах.
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова», в качестве примеров
приводятся слова, в которых легко отделяется суффикс от корня. Представление
о значении суффиксов. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов. Разбор
слова по составу.
Морфемный состав слова
познается обучающимися во взаимосвязи не только с лексикой, но и фонетикой,
орфоэпией, орфографией, так как способствует закреплению правил на правописание
глухих согласных. Работа над составом слова, наблюдение и усвоение минимальных
значимых единиц языка, входящих в основу слова (корень, суффикс), позволяет
учащимся задуматься над лексическим значением слова, более осознанно подходить
к выбору слова в речи. У учащихся формируются представления о том, из каких
минимально значимых единиц (морфем) складывается лексическое значение слова.
Каждая значимая часть слова (корень, суффикс, окончание) рассматривается с точки
зрения ее функции в слове.
Синтаксис.
Пунктуация. Предложение. Знаки препинания.
В начальной школе обучающиеся
получают следующие знания по синтаксису: различение предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); нахождение
главных и второстепенных членов предложения. Одновременно дается понятие
словосочетания. Различение предложения и словосочетания. Например: м. Иттне
молихть школав; э. Эйкакштне молить школав «Дети идут в школу» –
предложение. М. иттне молихть, э. эйкакштне молить «дети
идут» – главные члены предложения (подлежащее и сказуемое). М. молихть,
э. молить (ков?) школав «идут (куда?) в школу – словосочетание.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами. Нахождение и самостоятельное составление
предложений с однородными членами без союзов и с союзами и (в
мокшанском языке), ды (в эрзянском), а, но.
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Содержательная
линия «Развитие связной речи»
Осознание ситуации общения: с какой целью, с
кем и где происходит общение.
Практическое овладение
диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация.
Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой),
в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение устными
монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных
типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений
в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа
над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и
поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и
сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения
с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.
Центральное место отводится работе
с текстом, овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и
воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В каждом классе
работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в течение всего
учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку.
Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или
письменной форме; только при этом условии знания по родному языку находят
применение в речи и речь учащихся развивается.
В разделе «Развитие связной речи»
определены следующие компоненты работы с текстом:
-
понятие
«текст» (как два или несколько предложений, связанных по смыслу и
грамматически); формирование умения различать текст и отдельные предложения, не
объединенные общей темой;
-
тема
текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится
в тексте;
-
основная
мысль текста; умение определить с помощью учителя основную мысль текста;
-
заголовок
текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;
-
построение
(структура) текста; умение разделить на части текст-повествование (начало,
основная часть, концовка);
-
связь
между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и др.; умение
найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная
часть и концовка; умение устанавливать связь между частями создаваемого текста;
-
связь
между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью
которых предложения связаны в тексте, например местоимения, союзы, текстовые
синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях;
-
изобразительные
средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные
определения, олицетворения; умение пользоваться изобразительными средствами в
своих высказываниях;
-
виды
текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление);
-
понятие
об изложении; умение письменно воспроизводить чужой текст повествовательного
характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
-
понятие
о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных
картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие ученикам по их жизненному
опыту; умение записывать свой текст после предварительной коллективной
подготовки. В процессе работы с текстом учитываются его содержание, структура,
изобразительные средства.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение родного языка (русского) в 1 классе направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты при реализации основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического
воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России,
в том числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и
культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного
воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в
том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
эстетического
воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении
норм речевого этикета и правил общения;
трудового
воспитания:
осознание ценности труда в жизни
человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического
воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы
с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности
научного познания:
первоначальные представления о научной
картине мира (в том числе первоначальные представления о системе
языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия
Базовые
логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать
основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации языковых
единиц; классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия
на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые
исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа
с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в
явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки
(обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах
парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
Совместная
деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым мате-
риалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в
течение четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения
к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое
пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка;
приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и
пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о
родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
К концу обучения в 1 классе обучающийся
научится:
·
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать
значение устаревших слов по указанной тематике;
·
использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
·
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с
изученными темами;
·
осознавать важность соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
·
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
·
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
·
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
·
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
·
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
·
уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение
диалога и др.);
·
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
·
использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
·
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
·
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделять в нём наиболее существенные факты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.