- 03.04.2015
- 3680
- 3
Смотреть ещё
18 807
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
Фамилия Пакишева
Имя Кристина
Отчество Николаевна
Возраст 7 лет Дата рождения 04.08. 2007
Адрес г. Ханты-Мансийск, Ключевая 4, 1
Телефон 89519819972
Из какой образовательной организации прибыл МБОУ СОШ № 8
ФИО родителей (законных представителей) мать – Пакишева Оксана Геннадьевна
Куратор сопровождения (ФИО, должность, дата назначения,подпись)
Куклина Екатерина Владимировна, учитель начальных классов,01.01.2015_______________________
II. Социальная карта семьи
Сколько детей в семье / в т.ч. семье опекуна - три
Какой ребенок по счету в семье / в т.ч. семье опекуна - третий
С кем ребенок проживает - с матерью
Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни -----
Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей) уголок в общей комнате
Кто из взрослых:
- помогает делать домашние задания мать
- находится с ребенком в случае болезни мать
- провожает и встречает ребенка мать
- гуляет с ребенком мать
- помогает решать конфликты мать
- что-либо другое ----
III. Заключение психолого-медико-педагогического консилиума
Дата психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) 26.11.2014
Причина проведения: наблюдается несформированность эмоционально-волевой сферы: мотивация к обучению не сформирована, ребенок не обладает необходимыми навыками поведения в коллективе сверстников и с преподавателями. Необходимы развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы, осуществление индивидуального подхода.
Заключение №500 от 26.11.
Рекомендовано: Обучение во 2 классе по адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психологического развития с организацией охранительно-педагогического режима. Логопедическое и психологическое сопровождение.
IV. Программа комплексного сопровождения
Пакишева Кристина 1-е класс
(фамилия, имя ребенка, класс/группа)
Цель сопровождения: создание системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающегося, его социальную адаптацию.
Задачи: - определение особых образовательных потребностей обучающегося;
- определение особенностей организации образовательного процесса для обучающегося в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого- медико-педагогической помощи обучающемуся с учётом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии).
План мероприятий по сопровождению
Участник сопровождения*: сопроводительные мероприятия |
Сроки реализации |
Периодичность (общее количество, частота и длительность занятий) |
Отметка о выполнении |
Классный руководитель |
2014-2015уч.год |
2 занятия в неделю по 40 мин. |
|
Учитель-логопед |
2014-2015уч.год |
3 занятия в неделю по 20 мин.
|
|
Учитель-психолог |
2014-2015уч.год |
1 занятие в неделю по 40 мин. |
|
Социальный педагог |
2014-2015уч.год |
По мере необходимости |
|
* Участники сопровождения: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, другие специалисты, родители (законные представители)
V. Индивидуальные психологические особенности ребенка
Пакишева Кристина 1-е класс
(фамилия, имя ребенка)
1. Особенности поведения ребенка в момент обследования: ребенок идет на контакт, проявляет старательность, робость;
2. Характер деятельности в момент обследования: старается концентрироваться на выполнении заданий, неуверенность в правильности действий, ищет одобрения у педагога;
3. Изменение характера деятельности и эмоционального фона в момент утомления: снижение эмоционального фона и работоспособности;
4. Работоспособность: слабая;
5. Темп деятельности: низкий;
6. Понимание инструкций: недостаточное;
7. Критичность: в норме;
8. Особенности внимания (результаты диагностики): скорость переработки материала ниже средневозрастной нормы, точность переработки материала - очень низкая;
Качественный анализ: неустойчивость внимания, трудности сохранения требуемой работоспособности, быстрая утомляемость;
9. Особенности мнестической деятельности (результаты диагностики): динамичный процесс заучивания;
Объем слухоречевой кратковременной памяти _8_слов (количество экспозиций - 5), долговременной памяти ______3______слова
Объем зрительной кратковременной памяти: низкий (5 картинок из 10, количество экспозиций -1);
Качественный анализ: продуктивность мнестической деятельности на среднем уровне, недостаточно развита зрительная память;
10. Особенности интеллектуального развития (результаты диагностики):
Сформированность мыслительных операций по аналогии: низкий уровень; анализ и синтез: низкий уровень;
уровень овладения операциями обобщения: низкий уровень;
сравнения: низкий уровень;
классификации: низкий уровень;
способность устанавливать причинно-следственные связи: средний уровень;
Качественный анализ: функции мышления развиты недостаточно;
11. Уровень обучаемости: скорость обучения: скорость обучения низкая; необходимый объем помощи: нуждается в индивидуальном подходе;
перенос сформированного навыка на аналогичный материал: наблюдаются трудности переноса;
12. Особенности эмоционально-волевой сферы: мотивация –средний уровень. преимущественный интерес к внешней атрибутике школьной жизни;
эмоциональная уравновешенность - в норме;
гиперактивность – не наблюдается
двигательная расторможенность – не наблюдается;
соответствие уровня притязания возможностям – соответствует; адекватность самооценки – завышена;
уровень тревожности – высокий;
упрямство, устойчивость собственного мнения – не отмечается;
самоконтроль – достаточное развитие регуляторных функций;
адаптивные способности - недостаточные;
коммуникативность – развита достаточно;
излишняя погруженность в себя - не наблюдается;
13. Особенности поведения: в коллективе сверстников –активное установление и поддержание контактов со сверстниками;
с педагогами – контакт устанавливает достаточно хорошо;
особенности детско-родительских отношений - педагогически некомпетентная;
соблюдение и принятие правил поведения в школе – правила соблюдает и принимает;
Заключение:
Наблюдается недостаточная сформированность мыслительных функций . Недостаточное развитие зрительной памяти; неустойчивое внимание, трудности сохранения требуемой работоспособности, быстрая утомляемость. Эти особенности познавательной сферы могут привести к трудностям в усвоении учебного материала.
Адаптированная программа коррекционно-развивающих занятий педагога- психолога с учащейся 1"Е" класса Пакишевой К.
Пояснительная записка.
Начальная школа по праву рассматривается в качестве основополагающего звена в системе образования и профессиональной школы.
Именно на этом этапе формируется учебный потенциал развивающейся личности, закладывается фундамент ее нравственных и эмоциональных качеств. Поэтому в настоящее время перед учителями и школьными психологами возникла необходимость практического решения актуальнейшей проблемы-предупреждения и преодоления школьной дезадаптации.
Неподготовленность ребенка к школе часто выявляется в ходе первого года обучения, выражаясь в повышенной тревожности, страхах, перерастающих в школьные нервозы и, соответственно, в неуспеваемости.
Предполагаемая программа ориентирована на оказание помощи детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной, и коммуникативной сфер, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности с педагогом и сверстниками.
Цель: формирование готовности к школьному обучению, развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер.
Задачи:
1. Формирование психологического потенциала, обеспечивающего успешное продвижение ребенка в учебной деятельности;
2. Формирование адекватного овладения социальной ролью ученика через организацию комплементарной деятельности (учебно-игровой);
3. Осуществление индивидуального личностно-ориентированного подхода к ребенку с целью создания благоприятных условий адаптации;
4. Развитие коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами;
5. Формирование общеинтеллектуальных умений;
6. Развитие внимания;
7. Развитие памяти;
8. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
9. Формирование учебной мотивации.
Планируемый результат работы:
-преодоление трудностей в умении принимать учебную задачу, поставленную взрослым, и действовать согласно заданному алгоритму, выполнять действия по образцу;
-динамика психических процессов: внимания, памяти, мышления;
-преодоление трудностей в общении, повышение уровня коммуникативной компетенции ребенка, овладение новой социальной ролью ученика.
-динамика эмоционально-волевой сферы, повышение уровня учебной мотивации.
Литература:
1. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей - М., 2001.
2. Гаврина С.Е. Развиваем внимание - М., 2003.
3. Дубровина И.В. Психология: Учебное пособие (методика воспитательной работы). - Ярославль, 2006.
4. Истратова О.Н. Справочник психолога средней школы. - Ростов–на- Дону, 2008.
5. Рабочая книга школьного психолога под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1987
6. Рахманкулова Р.И. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников. - Альметьевск, 2003.
7. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотерапевтические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.
8. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. - Ростов–на- Дону, 2010.
С Пакишевой К.Н. проводятся индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом 1 раз неделю. Общее количество часов - 18. Тематический план индивидуальных коррекционно-развивающих:
№ |
Тема |
Количество часов |
Содержание работы |
Сроки исполнения |
1 |
Вводное занятие |
1 |
Знакомство. Беседа. Игра«Вот я какой» |
15.01 |
2 |
Я- ученик |
1 |
Беседа, игры и упражнения с целью развития учебной мотивации ( упражнение "Школьные правила", "А в школе" и др.) |
22.01 |
3 |
Познаем себя |
1 |
Психологические игры по теме занятия, проективные методики (методики "Автопортрет", "Дом-дерево-человек", "Ежик" и др.) |
29.01 |
4 |
Положительные и отрицательные эмоции |
2 |
Беседа, психологические игры и упражнения, психологические этюды, методы арт-терапии. |
05.02 12.02 |
5 |
Агрессия и конфликтность |
2 |
Психологические игры, элементы тренинга, беседа, психологические этюды, методы сказкотерапии. |
26.02 05.03 |
6 |
Развитие интеллектуальной сферы |
2 |
Упражнения, психологические игры (упражнения "Волшебный карандаш", "Существенные признаки", "Ассоциативный бег", "Сходство и различие" и др.) |
12.03 19.03 |
7 |
Учимся общаться |
1 |
Психологические игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков (упражнения "Вежливые слова", "Вежливые слова- вежливые ответы" и др.) |
02.04 |
8 |
Развитие общего словарного запаса |
1 |
Психологические игры и упражнения (упражнения "Чужое слово", "Кто кем был, кто кем будет", "Скажем ласково" и др.) |
09.04 |
9 |
Ориентирование в окружающем мире, игры по теме |
1 |
Психологические игры и упражнения (задания для диагностики пространственных представлений и др.) |
16.04 |
10 |
Развитие восприятия |
1 |
Психологические игры и упражнения (упражнение "Симметрия", "Незавершенные фигуры" и др.) |
23.04 |
11 |
Развитие мышления |
2 |
Упражнения, психологические игры (игра "Хорошо или плохо", упражнение "Скажем наоборот", упражнение "Скажем во множественном числе", упражнение "Отличительные признаки", упражнение "Какое слово лишнее" и др.) |
30.04 07.05 |
13 |
Развитие внимания |
2 |
Упражнения, психологические игры (упражнение "Клеточный диктант", упражнение "Что исчезло?", упражнение "Что изменилось?" и др.) |
14.05 21.05 |
14 |
Развитие памяти |
1 |
Упражнения, психологические игры (упражнение "Запомни картинки", упражнение "Слушаем и запоминаем", упражнение "Внимание -рисуем", упражнение "Звуковые прятки" и др.) |
28.05 |
|
Итого: |
18 |
|
|
С Пакишевой К. проводятся групповые коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом 1 раз неделю. Общее количество часов- 33. Тематический план групповых коррекционно-развивающих занятий:
№ |
Тема |
Количество часов |
Содержание работы |
Сроки исполнения |
1 |
"Создание Лесной школы" |
1 |
Психологические игры и упражнения на знакомство, развитие навыков вербального и невербального общения; снятие психоэмоционального напряжения, создание эмоционально положительного климата в группе. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
19.09 |
2 |
"Букет для учителя" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие коммуникативной сферы, навыков вербального и невербального общения, развитие познавательной и эмоциональной сферы, произвольности психических процессов. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
26.09 |
3 |
"Смешные страхи" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на сплочение группы, обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
03.10 |
4 |
"Игры в школе" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков, умения выступать публично. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
10.10 |
5 |
"Школьные правила" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие навыков культурного общения и произвольности психических процессов. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
17.10 |
6 |
"Собирание портфеля" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие зрительной памяти, слухового внимания, мышления. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
24.10 |
7 |
"Белочкин сон" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, мелкой мускулатуры руки, произвольности психических процессов. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
31.10 |
8 |
"Госпожа аккуратность" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие волевой сферы, зрительной памяти, внимания, мышления. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
14.11 |
9 |
"Жадность" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие эмоциональной и коммуникативной сферы. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
21.11 |
10 |
"Волшебное яблоко" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие навыков общения, умения выступать публично, высказывать свое мнение. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
28.11 |
11 |
"Подарки в день рождения" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие сферы общения, навыков культурного поведения. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
05.12 |
13 |
"Домашнее задание" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие навыков общения у детей, умения работать в паре, развитие речи и логического мышления. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
12.12 |
14 |
"Школьные оценки" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие навыков общения, мышления, произвольности психических функций. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
19.12 |
15 |
"Ленивец" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие навыков общения, слухового и зрительного внимания, распределения внимания. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
16.01 |
16 |
"Списывание" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие коммуникативной и эмоциональной сферы. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
23.01 |
17 |
"Подсказка" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие коммуникативной и эмоциональной сферы, внимания и логического мышления. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
30.01 |
18 |
"Обманный отдых" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие внимания, логического мышления, зрительной памяти, воображения. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
06.02 |
19 |
"Бабушкин помощник" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие коммуникативной и эмоциональной сферы. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
13.02 |
20 |
"Прививка" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие произвольности психических функций. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
27.02 |
21 |
"Больной друг" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, навыков вербального и невербального общения. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
06.03 |
22 |
"Ябеда" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, навыков вербального и невербального общения. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
13.03 |
23 |
"Шапка-невидимка" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, развитие зрительного внимания. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
20.03 |
24 |
"Задача для Лисенка" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, навыков вербального и невербального общения. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
03.04 |
25 |
"Спорщик" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на Развитие эмоциональной сферы, эмпатии, развитие зрительного внимания, логического мышления, зрительной памяти. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
10.04 |
26 |
"Обида" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, воображения, произвольности психических процессов. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
17.04 |
27 |
"Хвосты" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, мелкой мускулатуры руки, произвольности психических процессов. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
24.04 |
28 |
"Драки" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие коммуникативной и эмоциональной сферы, восприятия, быстроты реакции. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
08.05 |
29 |
"Грубые слова" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие навыков вербального и невербального общения, навыков культурного общения. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
15.05 |
30 |
"Дружная страна" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на развитие навыков вербального и невербального общения, навыков культурного общения, развитие внимания, общения. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
22.05 |
31 |
"В гостях у сказки" |
1 |
Беседы, психологические игры и упражнения на Развитие эмоциональной сферы, навыков вербального и невербального общения, развитие внимания, мышления, воображения, произвольности психических процессов. Методы арт- и сказкотерапии, рефлексивные упражнения. |
29.05 |
VII. Речевое развитие
ФИ ребенка _Пакишева Кристина Николаевна_________________________
Класс ____1е_____ учебный год ______2014-2015____________________
Цель диагностики: |
|
Входная диагностика: |
Итоговая диагностика: |
Определить уровень речевого развития ребенка на момент начала работы |
Определить уровень речевого развития ребенка по итогам работы |
Задачи диагностики: |
|
Определить уровень сформированности двигательных функций артикуляционного аппарата |
Определить динамику развития уровня сформированности двигательных функций артикуляционного аппарата |
Определить уровень сформированности двигательных функций мелкой моторики пальцев рук |
Определить динамику развития уровня двигательных функций мелкой моторики пальцев рук |
Определить уровень сформированности звукопроизношения |
Определить динамику развития уровня сформированности звукопроизношения |
Определить уровень сформированности фонематических процессов |
Определить динамику развития уровня фонематических процессов |
Определить уровень сформированности звукового анализа |
Определить динамику развития уровня звукового анализа |
Определить уровень сформированности словарного запаса |
Определить динамику развития уровня словарного запаса |
Определить уровень сформированности грамматического строя |
Определить динамику развития уровня грамматического строя |
Определить уровень сформированности связной речи |
Определить динамику развития уровня связной речи |
Определить уровень сформированности пространственной ориентировки |
Определить динамику развития уровня сформированности пространственной ориентировки |
Представление учителя-логопеда на ребенка младшего школьного возраста
ФИО ребенка _____ Пакишева Кристина Николаевна________________________________
Дата рождения__04.08.07г.____ Адрес____ Ключевая 4-1___________________________
МБОУ «СОШ № 8»___________________________Класс______1е_____________________
Цель обращения в ПМПК _________трудности в обучении___________________________
Родной язык___________ русский___________________________________________________
Речевое окружение ________________________ русскоязычное____________________________
Оказывалась ли логопедическая помощь ребенку нет___________________________
Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата анатомическое строение языка и челюсти без аномалии; сильная деформация кожи на лице, в том числе и губ, после ожога; подвижность – напряжённое выполнение артикуляционных поз, объём движения достаточный, ограниченная подвижность губ._________________________________________
Устная речь: Звукопроизношение: Отсутствие звука [л]._________________________________
Фонематическое восприятие сформировано недостаточно: затрудняется находить заданный звук среди других звуков, подбирать слова на заданный звук; может выделить только 1-й звук в слове; путает понятия звук-слово-предложение, звук-слог._______________________________
Состояние словаря Обращенную речь понимает; пассивный и активный словарь на обиходно – бытовом уровне; затрудняется объяснить значение слов (Пылесос – что подметать, подушка - спать); недостаточно сформировано понимание обобщающих слов (дикие и домашние животные, птицы – животные; обувь – ботинки; овощи, фрукты – еда; посуда – не знаю; транспорт – машины); не знает детёнышей (у волка - волки, лисёнки, собачки, лошадки, курятки, хрюшки, коровки). Не знает времена года, дни недели, месяцы. Затрудняется подбирать слова с противоположным значением (наливать, надевать – не знаю, горький - негорький, широкий - неширокий. Значит какой? - не знаю...). Затрудняется угадывать предмет по его описанию (Круглый, гладкий, воздушный – мяч; Подумай! - шарик; Жёлтый, душистый, сочный, кислый - банан; Он разве кислый? - апельсин)_______________________
Грамматический строй речи Процессы словообразования и словоизменения сформированы недостаточно: имеются ошибки при образовании мн.ч. им. сущ. И.п. (стол - парты; окошки, ухи), Р.п. мн. ч. (парты, стулев, звездов, уш). Не образует уменьшительно-ласкательной формы слов (стольчик, стулик, маленькое дерево); относительные прилагательные (горка изо льда – ломается, варенье из вишни – вишни, салат из моркови - морковка…), качественные прилагательные (волка за жадность - жадность, медведя за силу - сила; если целый день солнце – тепло, если дождь, мороз, ветер - холодный; снежок), притяжательные прилагательные (лапа кошки, лисы лапа, лапа волка; белочная). Пропущенные предлоги не добавляет. Предложение из слов в начальной форме не составляет, повторяет их, заменяя и попуская некоторые слова. (Доктор, лечить, дети - Доктор лечить девочку. Сидеть, синичка, на, ветка. - Синичка сидеть ветка. Груша, бабушка, внучка, давать. - Груша бабушка давать). Затрудняется повторить предложения, пропускает или заменяет часть, искажая смысл и структуру предложения (Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. - Дети камкали комки и делали снежную бабу. Медведь нашёл под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу. - Медведь нашел яму и ... берлогу.)________________________________________
Связная речь Самостоятельно рассказ не составляет, только односложные ответы на вопросы.
Симптоматика заикания __________________ не заикается________________________________
Письменная речь:
Чтение Плохо знает буквы, забывает и путает их. Затрудняется сливать слоги, не читает.____
Письмо Под диктовку не пишет. Затрудняется списывать с печатного текста. При списывании забывает написание письменных букв, допуская перестановку и пропуск букв, пропуск слогов. Смысл списанного не понимает. Нуждается в постоянной помощи и контроле взрослых.________
Заключение: общее недоразвитие речи III уровня.___________________________________
С ноября 2014 г. Пакишева Кристина зачислена на групповые логопедические занятия.
Групповые логопедические занятия проходят 3 раза в неделю.
Перспективный план групповых логопедических занятий. 1 класс.
ЦЕЛЬ: Нормализация звуковой стороны речи.
Задачи:
- Формирование и развитие полноценных фонематических процессов;
- Формирование и закрепление представлений о звуко-буквенном составе слова;
- Формирование и закрепление навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
- Коррекция и автоматизация дефектов произношения;
- Формирование лексико-грамматических средств языка;
- Формирование готовности к восприятию определённых орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
- Расширение и активизация словарного запаса.
Литература:
1. Ефименкова Л.Н., Мисаревко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. — М.: Просвещение, 1991.
2. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы : методическое пособие для учителей-логопедов. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009.
3. Ястребова А.В., Т.П. Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. — М.: Когито-Центр, 1996.
II четверть.
№ п/п |
Тема |
Содержание работы |
Кол-во часов |
1 |
Звуки речи. |
Дифференциация гласных и согласных звуков. |
1 |
2 |
Звуки п-п,. Буква П |
Знакомство с нормой произношения и характер-кой звуков п - п'. Развитие фонематического восприятия. Соотнесение звуков с буквами. |
2 |
3 |
Звуки б-б,. Буква Б |
Знакомство с нормой произношения и характер-кой звуков б - б'. Развитие фонематического восприятия. Соотнесение звуков с буквами. |
2 |
4 |
Дифференциация п-б (п,-б,) |
Закрепление нормы произношения и характеристики звуков б - б', п - п'. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с буквами. |
2 |
5 |
Звуки т-т,. Буква Т |
Знакомство с характеристикой звуков т -т' и нормой произношения. Работа на уровне слога, слова, предложения и текста. Развитие фонематического восприятия. Работа по звуковому, слоговому и языковому анализу. Соотнесение звуков с буквами. |
2 |
6 |
Звуки д-д,. Буква Д |
Знакомство с характеристикой звуков д - д' и нормой произношения. Работа на уровне слога, слова, предложения и текста. Развитие фонематического восприятия. Работа по звуковому, слоговому и языковому анализу. Соотнесение звуков с буквами. |
2 |
7 |
Дифференциация т-д (т,-д,) |
Закрепление нормы произношения и характеристики звуков т-т', д-д'. Работа на уровне слога, слова, предложения и текста. Развитие фонематического восприятия. Работа с паронимами. Работа по звуковому, слоговому и языковому анализу. Соотнесение звуков с буквами. |
2 |
8 |
Звуки к-к,. Буква К |
Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков к - к'. Развитие слухового внимания. Развитие слухового и зрительного восприятия. Работа по фонематическому анализу и синтезу. Соотнесение звуков с буквами. |
2 |
9 |
Звуки г-г,. Буква Г |
Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков г - г'. Развитие слухового внимания. Развитие слухового и зрительного восприятия. Работа по фонематическому анализу и синтезу. Соотнесение звуков с буквами. |
2 |
10 |
Дифференциация к-г (к,-г,) |
Закрепление нормы произношения и характеристики звуков г-г', к-к'. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Развитие слухового внимания. Развитие слухового и зрительного восприятия. Работа по фонематическому анализу и синтезу. Соотнесение звуков с буквами. |
2 |
11 |
Повторение и закрепление пройден. |
Повторение и закрепление пройденного ранее. |
2 |
|
|
|
Всего:21ч |
С III четверти с Пакишевой Кристиной проводятся индивидуальные логопедические занятия.
Они проходят 3 раза в неделю: вторник, среда, четверг 1100-1120
III четверть.
№ п/п |
Тема |
Содержание работы |
Кол-во часов |
Сроки |
1 |
Звуки речи. |
Закрепление о гласных и согласных звуках. |
1 |
13.01 |
2 |
Звуки с-с,. Буква С. |
Знакомство с нормой произношения и характер-кой звуков с - с'. Работа по звуковому анализу. Соотношение звуков с буквами. Работа на уровне слога, слова и предложения. Развитие фонематического анализа и синтеза. Развитие слуховой памяти. Развитие логического и образного мышления. Развитие словаря на звуки с, с'. |
2 |
14.01 15.01 |
3 |
Звуки з-з,. Буква З |
Знакомство с нормой произношения и характер-кой звуков з - з'. Работа по звуковому анализу. Соотношение звуков с буквами. Работа на уровне слога, слова и предложения. Развитие фонематического анализа и синтеза. Развитие слуховой памяти. Развитие логического и образного мышления. Развитие словаря на звуки з, з'. |
2 |
20.01 21.01 |
4 |
Дифференциация с-з (с,-з,) |
Закрепление нормы произношения и характеристики звуков з-з', с-с'. Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа по звуковому анализу. Соотношение звуков с буквами. Работа на уровне слога, слова и предложения. Развитие фонемати-ческого анализа и синтеза. Развитие слуховой памяти. Развитие логического и образного мышлен. |
2 |
22.01 27.01 |
5 |
Звук ш. Буква Ш. |
Знакомство с нормой произношения и характеристикой звука ш. Обозначение звука на письме. Развитие фонематического слуха, восприятия, звукового и слогового анализа. Расширение и активизация словаря на звук ш. |
2 |
28.01 29.01 |
6 |
Звук ж. Буква Ж |
Знакомство с нормой произношения и характеристикой звука ж. Обозначение звука на письме. Развитие фонематического слуха, восприятия, звукового и слогового анализа. Расширение и активизация словаря на звук ж. |
2 |
3.02 4.02 |
7 |
Дифференциация ш-ж |
Закрепление нормы произношения и характеристики звуков ш - ж. Сравнение звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Обозначение звуков на письме. Работа с паронимами. Развитие фонематического слуха, восприятия, звукового и слогового анализа. |
2 |
5.02 10.02 |
8 |
Дифференциация ш-с |
Закрепление нормы произношения и характеристики звуков с - ш. Соотнесение звуков с буквами. Сравнение артикуляции. Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Развитие фонематического слуха, восприятия. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа и синтеза. |
2 |
11.02 12.02 |
9 |
Дифференциация з-ж |
Закрепление нормы произношения и характеристики звуков з - ж. Сравнение звуков на всех этапах работы. Соотнесение звуков с буквами. Развитие фонематического слуха, восприятия. Развитие логического мышления. Развитие зрительной и слуховой памяти. |
2 |
24.02 25.02 |
10 |
Звук ч. Буква Ч. |
Знакомство с нормой произношения и характеристикой звука ч. Обозначение звука на письме. Развитие фонематического слуха, восприятия, звукового и слогового анализа. Расширение и активизация словаря на звук ч. |
2 |
26.02 3.03 |
11 |
Дифференциация ч-т |
Закрепление характеристик звуков. Соотнесение с буква-ми. Сравнение звуков на всех уровнях работы. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа. Развитие фонематического и слухового внима-ния. Развитие фонематического и слухового восприятия. |
1 |
4.03 |
12 |
Звук щ. Буква Щ. |
Знакомство с нормой произношения и характеристикой звука щ. Обозначение звука на письме. Развитие фонематического слуха, восприятия, звукового и слогового анализа. Расширение и активизация словаря на звук щ. |
2 |
5.03 10.03 |
13 |
Дифференциация щ-с |
Закрепление характеристики звуков. Соотнесение с буква-ми. Сравнение звуков на всех уровнях работы. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа. Развитие фонематического и слухового внима-ния. Развитие фонематического и слухового восприятия. |
1 |
11.03 |
14 |
Дифференциация щ-ч |
Закрепление звуков. Соотнесение звуков с буквами. Выделение звуков ч - щ в слогах, словах, предложениях и в тексте. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие неречевых процессов. |
1 |
12.03 |
14 |
Контрольный диктант. |
Письмо под диктовку предложений. «Эхо», с/б диктантов, с.28 |
1 |
17.03 |
15 |
Повторение и закрепление пройден. |
Повторение и закрепление пройденного ранее. |
2 |
18.03 19.03 |
|
|
|
Всего:27ч |
|
IV четверть
№ п/п |
Тема |
Содержание работы |
Кол-во часов |
Сроки |
1 |
Звуки речи. |
Повторение знаний о гласных и согласных звуках. |
1 |
31.03 |
2 |
Звук ц. Буква Ц. |
Знакомство с нормой произношения и характер-кой звука ц. Обозначение звука на письме. Развитие фонематического слуха, восприятия, звукового и слогового анализа |
2 |
1.04 2.04 |
3 |
Дифференциация ц-с |
Сравнение характеристики звуков. Выделение данных звуков в ряду звуков, слогов, слов. Сравнение звуков во всех позициях. Соотнесение звуков с буквами. Работа с паронимами. Развитие неречевых процессов. Развитие словаря на звуки с, ц. |
1 |
7.04
|
4 |
Дифференциация ц-т, |
Закрепление характеристики звуков. Соотнесение с буквами. Сравнение звуков на всех уровнях работы. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа. Развитие фонематического и слухо-вого внимания. Развитие фонематического и слухового восприятия. Расш-ие и актуализация словаря на эти звуки |
1 |
8.04 |
5 |
Дифференциация ц-ч |
Закрепление характеристики звуков. Соотнесение с буквами. Сравнение звуков на всех уровнях работы. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа. Развитие фонематического и слухового внимания и восприятия. Расширение и активизация словаря на данные звуки. |
1 |
9.04 |
6 |
Звуки л-л,. Буква Л. |
Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с буквами. Выделение звуков л - л' в слогах, словах, предложениях и в тексте. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие неречевых процессов. |
2 |
14.04 15.04 |
7 |
Звуки р-р,. Буква Р |
Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с буквами. Выделение звуков р – р' в слогах, словах, предложениях и в тексте. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие неречевых процессов. |
2 |
16.04 21.04 |
8 |
Дифференциация р-л, (р,-л,) |
Закрепление характеристики звуков. Соотнесение зву-ков с буквами. Выделение звуков р-р', л-л' в слогах, словах, предложениях и в тексте. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие неречевых процессов. Расширение и активизация словаря на данные звуки. |
2 |
22.04 23.04 |
9 |
Повторение и закрепление пройденног |
Повторение и закрепление пройденного ранее. |
2 |
28.04 29.04 |
10 |
Контрольный диктант. Работа над ошибками. |
|
2 |
30.04 6.05 |
11 |
Обобщение за год |
|
4 |
7.05 12.05 13.05 14.05 |
|
|
|
Всего:20ч |
|
Информация классного руководителя, социального педагога
Ф.И. ребенка Пакишева Кристина
Класс 1-е учебный год 2014 - 2015
Участие в программах дополнительного образования
Мероприятия |
Название, роль |
Достижения |
Секции |
------------ |
|
Кружки |
------------ |
|
Проектная деятельность |
------------ |
|
Профессиональное ориентирование |
----------- |
|
Конкурсы |
----------- |
|
Олимпиады |
----------- |
|
Внеурочные мероприятия (посещение музеев, театров, концертов и др.) |
------------- |
|
Параметры контроля |
Начало года- 12.01.2015 |
Конец года- 25.05.2015 |
Самообслуживание, самостоятельность
|
Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно затрудняется, приходится несколько раз повторять. Не может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. |
|
Отношение к учёбе
|
На уроках низкая активность внимания, быстро отключается. Устает, в ходе урока участвует неактивно, часто не может ответить на поставленные вопросы. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы слабо. |
|
Отношение к выполнению поручений
|
Положительное |
|
Посещение библиотеки, секций, кружков, др. мероприятий |
Проявляет интерес к книгам. Посещает школьную библиотеку. |
|
Выводы. Выявленные проблемы: Интересов к учебным предметам не проявляет. Участия во внеклассных мероприятиях не принимает. Правила поведения на уроке не соблюдает. Общеобразовательную программу по основным предметам усваивает не в полном объеме...
Пути решения:
· нуждается в обучении по облегченной программе;
· в создании условий, способствующих освоению обучающимся основной образовательной программы начального общего образования;
· -в проведении коррекционно-развивающих занятий комплексного направления.
Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения,
оценка эффективности проделанной работы за учебный год
Дата итогового ПМПк ____________________________
Результаты и эффективность сопровождения ______________________________________________________________________________
Решение.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации _____________________________________________________________ ______________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Куратор сопровождения (подпись)
С содержанием индивидуальной карты развития ребенка ознакомлен(а)
Подпись родителей (законных представителей) _________________________________
Дата «___»___________ 201__ г.
С содержанием индивидуальной карты учёта динамики развития ребенка ознакомлен(а)
Подпись родителей (законных представителей) _________________________________
Дата «___»___________ 201__ г.
В нашем каталоге доступно 74 575 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Цель сопровождения:создание системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающегося, его социальную адаптацию.
Задачи:- определение особых образовательных потребностей обучающегося;
- определение особенностей организации образовательного процесса для обучающегося в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого- медико-педагогической помощи обучающемуся с учётом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии).
6 664 542 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кара Екатерина Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.