Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / География / Рабочие программы / Рабочая прграмма по географии 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • География

Рабочая прграмма по географии 5 класс

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Адресность

Рабочая программа по географии Муниципального Автономного общеобразовательного учреждения «Артинский лицей» для обучающихся 5-х классы.


Концепция программы

Концепция данной программы - реализация требований Федерального государственного образовательного

Стандарта основного общего образования по географии.


Нормативно-правовые документы

Данная рабочая программа составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, примерной программой основного общего образования в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение федеральных образовательных стандартов второго поколения», реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и федерального агентства по образованию и Федеральной рабочей программы Е.М. Домогацких.


Актуальность, новизна, значимость

Целью создания рабочей программы является обеспечение достижения планируемых результатов освоения ООП ООО. «Начальный курс географии» – это первый по счету школьный курс географии. Начальный курс географии достаточно стабилен, с него начинается изучение географии в школе. В его структуре заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений обучающихся, в развитии их географического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний.

География – учебный предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения, об особенностях, динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и других процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

В процессе изучения курса формируются представления о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на развитие географических процессов. Исследование своей местности используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курсов географии России.

Нельзя не отметить, что именно при изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; изучая его, школьники овладевают первоначальными представлениями, понятиями, причинно – следственными связями, а также умениями, связанными с использованием источников географической информации, прежде всего, карты.

Программа «Начальный курс географии» полностью соответствует требованиям «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (ФГОС ООО).

Основная цель «Начального курса географии» – систематизация знаний о природе и человеке, подготовка учащихся к восприятию с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.

Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебно-методические задачи:

  • актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»»;

  • развивать познавательный интерес учащихся 5 и 6 классов к объектам и процессам окружающего мира;

  • научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и человека;

  • научить устанавливать связи в системе географических знаний (геолого-геоморфологических, гидрологических и др.), а также между системой физико-географических и общественно-географических знаний.

Рабочая программа по географии линии учебников издательства «Русское слово» подготовлена в соот-

ветствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Структуризация представленной программы и учебников осуществлена в соответствии с Базисным

учебным планом (по одному учебному часу в неделю в 5 классах).

Учебный предмет география входит в образовательную область обществознание.

Изменения, внесенные в рабочую программу

Автор Федеральной рабочей программы Е.М.Домогацких отводит на изучение курса всего 34 часа, из них 3 ч резервного времени. Один час войдет резервного времени по предмету войдет в Раздел « Земля и её изображение» - отдельной темой выделена практическая работа на местности. Раздел Природа Земли» увеличен на 1 час для проведения экскурсии в природу. Раздел « История географических открытий» тоже увеличен на 1 час за счёт резервного времени авторской программы для проведения итогово-обобщающей игры « Путешественники и исследователи»


Общая характеристика учебного предмета, курса


Рабочая программа полностью реализует идеи ФГОС. Содержание основного общего образования по

географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространствен-

ной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. В основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для жизни и де-

ятельности человека и общества.

Содержание географического образования в основной школе формирует у школьников знания ос-

нов географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, а также умения

правильно ориентироваться в пространстве. В этой связи рабочая программа содержит рекомендации к

структуре национально-регионального компонента по географии своего края, области, района, регио-

на. Включение этих рекомендаций в примерную программу федерального компонента связано с тем, что

изучение малой родины, ее географических особенностей, активная и осознанная познавательная, твор-

ческая и практическая деятельность обучающихся в окружающей среде являются необходимыми услови-

ями изучения географии своей страны в целом.

Педагогический синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного предмета позволяет

организовать деятельность обучающихся по освоению, изменению и преобразованию окружающей среды

на основе идеи разумного, гармонического взаимодействия природы и общества, социальной ответствен-

ности каждого человека за сохранение жизни на Земле, в то же время формирует бережное отношение к

природным богатствам, истории и культуре своего Отечества.

Курс географии на ступени основного общего образования направлен на формирование у обучающих-

ся представлений о специфике природы, населения и хозяйства на различных уровнях познания. Отбор

содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся

должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетичес-

кой культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и прак-

тической деятельности.


Цели и задачи личностного развития, метапредметном и предметном направлениях


личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;


метапредметные: освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;


предметные: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.


Основные принципы отбора материала.


Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Программа по географии строится с учетом следующих содержательных

линий:

многообразие природы и хозяйственной деятельности человека;

социальная сущность человека;

уровневая организация природы, населения и хозяйства.

Содержание структурировано по пяти курсам: «Введение в географию», «Физическая география»,

«Материки и океаны», «Физическая география России», «Население и хозяйство России».

Курс «Введение в географию» освещает географические темы, которые помогут школьникам позна-

комиться с географией как наукой, узнать об истории географических открытий и освоения территории

Земли. Материалы курса позволяют обучающимся получить общие сведения о материках и океанах на-

шей планеты.

В курсе «Физическая география» происходит знакомство обучающихся с основными понятиями и за-

кономерностями физической географии. Объясняются строение и процессы, происходящие в литосфере,

атмосфере, гидросфере и биосфере. Раскрывается взаимосвязь между различными оболочками Земли.

Содержание курса «Материки и океаны» раскрывает общегеографические закономерности и фор-

мирует у обучающихся представления о разнообразии природы Земли в целом и отдельных ее терри-

торий. Курс основан на классической школьной программе материков и океанов, которая наполнена

новым содержанием. В курсе две содержательные линии. Первая – «Планета, на которой мы живем» —

знакомит с оболочками Земли: лито сферой, атмосферой, гидросферой, биосферой. Изучение этой тема-

тической линии позволит лучше понимать природные процессы, происходящие на разных материках.

Материкам, их природе и населению посвящена вторая содержательная линия учебника – «Материки

планеты Земля».

Курс «Физическая география России» посвящен изучению природы Россию. Разделы курса знакомят

обучающихся с особенностями источников географической информации, с положением территории Рос-

сии на карте мира, с особенностями освоения и изучения территории страны, с особенностями природы,

с крупными природными районами.

В курсе «Население и хозяйство России» происходит знакомство обучающихся с развитием и террито-

риальной организацией населения и хозяйства Российской Федерации. Разделы курса раскрывают обу-

чающимся специфику географического положения нашей страны, взаимодействие природы и общества,

специфику населения, отраслевую структуру хозяйства страны, а также особенности крупных природно-

хозяйственных районов.


Общая характеристика учебного процесса: методы и формы обучения


Формы учебной деятельности как условие формирования

универсальных учебных действий


Учебное сотрудничество

Педагог воспринимает ребенка как равноправного партнера, активного, влиятельного участника учебного процесса, организует

взаимообщение, диалог. Участники процесса эмоционально открыты

и свободны в своих высказываниях. Ребенок свободно пользуется помощью педагога или сверстников. При таком сотрудничестве педагог выступает в роли организатора, который действует опосредованно, а не прямыми указаниями. Такое общение максимально приближено к ребенку. Организация работы в паре, группе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников. Учебное сотрудничество позволяет формировать коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные универсальные учебные действия.

Творческая, проектная,

учебно – исследовательская

деятельность

Художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально –

значимых инициатив и др.

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия для достижения

регулятивных метапредметных результатов.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над

любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть

получены при выборе тематики проектов.

Контрольно – оценочная и

рефлексивная деятельность

Самооценка является ядром самосознания личности, выступая как

система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми.

Центральной функцией самооценки является регуляторная функция.

Происхождение самооценки связано с общением и деятельностью

ребенка.

На развитие самооценки существенное влияние оказывает специально организованное учебное действие оценки.

Условия развития действия оценки учебной деятельности:

*постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности

(оценивает не учитель, перед ребенком ставится задача оценки результатов своей деятельности);

*предметом оценивания являются учебные действия и их результаты;

*предметом оценивания являются учебные действия и их результаты;

способы взаимодействия, собственные возможности осуществления

деятельности;

*организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений;

*формирование у обучающегося установки на улучшение результатов своей деятельности (оценка помогает понять, что и как можно совершенствовать);

*формирование у обучающегося умения сотрудничать с учителем и

самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи;

*организация учебного сотрудничества учителя с обучающимися, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании

индивидуальности каждого ребенка.


Формы организации учебного пространства, способствующего формированию УУД.


Урок:

- проблемная ситуация;

- диалог;

- взаимообучения;

- свободный урок;

- урок разновозрастного

сотрудничества и т.д.

Форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач

Учебное занятие

Место различных групповых и индивидуальных практик

Консультативное занятие

Форма разрешения проблем младшего школьника по его запросу к

педагогу

Творческая мастерская

Для организации навыков творческой коллективной деятельности

Конференция, семинар

Форма подведения итогов творческой деятельности

Занятие в малой академии


Направлено на развитие навыков проектной деятельности по

предметам

Индивидуальное занятие


Форма организации деятельности по построению индивидуальных

образовательных маршрутов

Внеучебные формы


Место реализации личностных задач и интересов младших школьников.

Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.





Реализация межпредметных связей

На протяжении всего курса реализуются межпредметные связи с курсами зоологии, ботаники, истории и обществознания, географии, физики и химии. Межпредметная интеграция, связь географии с точными и другими естественнонаучными предметами достигается на основе общих методов исследования, принципов научного познания, историзма, системности; интеграция географического и гуманитарного знаний осуществляется на основе актуализации знаний об исторической связи человека и природы, обращения к ценностям и нормам науки через изучение вклада выдающихся ученых, исследователей, писателей, композиторов и др.;

В школьном курсе географии немало таких понятий, которые могут быть усвоены только на основе краеведческого материала. Опыт работы показывает, что понятия о сторонах горизонта, плане местности, о расходе воды в реке, строении долины, почве и другие понятия, хорошо усваиваются, если их изучение самостоятельно проводится учащимися в реальной действительности.

Преподавание с использованием краеведческого материала значительно облегчает усвоение географических понятий. Опираясь на конкретные знания о родном крае, учащиеся расширяют свои представления до понимания научных закономерностей.




Личностные, метапредметные и предметные результаты учащихся


Деятельность образовательного учреждения в обучении географии должна быть направлена на достижение обучающими следующих Личностных результатов:

- овладение на уровне курса системой географических знаний, умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

- осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;

- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.


Метапредметные результаты заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:

- познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

- гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

Кроме того к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые в том числе и в курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:

  1. умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

  2. умения вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;

  3. организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

  4. умение оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

  5. умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию и др.;

  6. умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решение.

Предметными результатами являются:

  1. формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в т.ч. задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

  2. формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;

  3. формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры, и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах отдельных территорий;

  4. овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных компонентов географической среды, в т.ч. ее экологических параметров;

  5. овладение основами картографической грамотности и использование географической карты как языка международного общения;

  6. овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

  7. формирование умения и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории выживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

  8. формирование представлений об особенностях экологических проблем на разных территориях и акваториях и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Результат изучения географии

  1. 1. Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится обучающимися. Это:

  2. основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по

  3. содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

  4. географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическая зональность и поясность;

  5. географические особенности природы материков и океанов, география народов Земли; различия в

хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением,

природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;


  • 2. Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том

числе: описывать и объяснять; приводить примеры. Кроме того, она содержит умения использовать раз-

нообразные географические источники информации — карту, статистические материалы, геоинформа-

ционные системы; пользоваться приборами, а также составлять географическую характеристику разных

территорий.

  1. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

  2. находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географи-

ческих объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими

ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;

  1. составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных

источников географической информации и форм ее представления;

  1. определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические ко-

ординаты и местоположение географических объектов;

  1. применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик

компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эм-

пирические зависимости.

  1. 3. В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, необходимые учащимся непосредственно в окружающей среде, для

  2. оценки ее состояния, качества, изменений, возможностей сохранения и улучшения окружающей среды

  3. прежде всего своей местности.

  4. Ориентирование на местности и проведение съемок ее участков; чтение карт различного содержания;

  5. учет фенологических изменений в природе своей местности;

  6. проведение наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценка их последствий;

  7. наблюдение за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности;

  8. Определение комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;

  9. решение практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее ис-

пользованию, сохранению и улучшению; принятие необходимых мер в случае природных стихийных

бедствий и техногенных катастроф;

  1. проведение самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.


Система оценки достижений личностных, метапредметных и предметных результатов учащихся


Система оценки деятельности МАОУ «Артинский лицей» по формированию и развитию УУД у обучающихся предполагает оценивание уровня сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.

Основное содержание оценки сформированности личностных УУД в основной школе строится вокруг оценки:

  • сформированности российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; степени осознанности своей этнической принадлежности, знания истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; уровня усвоения гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

  • сформированности ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

  • сформированности целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

  • сформированности осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

  • знания и соблюдения социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

  • сформированности морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, сформированности нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  • сформированности коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

  • сформированности ценности здорового и безопасного образа жизни; соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

  • сформированности основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, использование опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

  • степени осознанности значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

  • уровня развития эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.


Основным объектом оценки регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Методы оценивания уровня сформированности коммуникативных, ругелятивных и познавательных УУД:

  1. комплексная диагностическая программа;

  2. педагогическое наблюдение;

  3. экспертная оценка;

  4. самооценка;

  5. оценка «Портфолио достижений».

Для оценивания уровня развития УУД в лицее используются следующие виды и формы контрольно-оценочных действий:

• стартовая диагностика;

• текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе, направленные на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущее выполнение выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий, направленных на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защита итогового индивидуального проекта.




Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД.


Оцениваемые УУД

Методики

Инструментарий

Личностные

Объективные (диагностика на основе успешности, результативности выполнения деятельности)

Тесты личности, тесты достижений

Субъективные (оценка сведений, сообщаемых о себе, самоописание (самооценивание) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях)

Личностные опросники, опросники-анкеты, методики (по типу автобиографии)

Проективные (анализ особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, безличным материалом, становящимся в силу его неопределенности объектом проекции)

Экспрессивные, структурные и динамические методики

Регулятивные

Объективные (диагностика на основе успешности, результативности выполнения деятельности)

Карты наблюдения, хронокарты,

Субъективные (оценка сведений, сообщаемых о себе, самоописание (самооценивание) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях)

Рефлексивная самооценка учебной деятельности, тесты самооценки

Познавательные

Объективные (диагностика на основе успешности, результативности выполнения деятельности)

Стандартизированные тесты, карты наблюдения, комплексная диагностика, листы оценивания

Субъективные (оценка сведений, сообщаемых о себе, самоописание (самооценивание) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях)

Тесты самооценки, анкеты

Коммуникативные

Объективные (диагностика на основе успешности, результативности выполнения деятельности)

Репертуарные решетки, методики анализа конкретных ситуаций, карты наблюдения

Субъективные (оценка сведений, сообщаемых о себе, самоописание (самооценивание) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях)

Диагностика мотивов общения, опросники-анкеты, тесты самооценки


Оценивание уровня развития УУД в лицее осуществляется:

  1. службой мониторинга ОУ;

  2. учителями-предметниками;

  3. обучающимися.

Итоговая аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательного учреждения.


Основные показатели оценивания устных ответов, тестов, контрольных и проверочных работ учащихся.


  1. Информационно-интеллектуальные:


Оценка «3»

Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выраженно снижены. Результат работы чаще всего получает путем «подгонки под ответ», а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения, ответы, как правило, приходится «вытягивать». Не может объективно оценить свою работу, так как часто не видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с тем, что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение школьной программы значительно затруднено.

Оценка «4»

Воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным, «длинным» путем. Давая правильный ответ, не всегда может аргументировать его, обосновать свою точку зрения. Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.

Оценка «5»

Успешно воспринимает учебную информацию (как устную, так и письменную) с первого предъявления. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат работы получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать оригинальным, творческим способом. Способен дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев может дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок.


  1. Коммуникативные навыки:


Оценка «3»

Не способен самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на обращенные к нему вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументированно отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимает необходимость этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не способен строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения.

Оценка «4»

Испытывает некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к нему вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда способен отстоять свою позицию или разумно изменять ее, а также подчиниться решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывает некорректен. В ходе общения может нарушать социальную дистанцию.

Оценка «5»

Способен ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеет аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости. Способен подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения.


Критерии оценки тестовых заданий по географии с помощью коэффициента усвоения К

К = А:Р, где А – число правильных ответов в тесте

Р – общее число ответов




Коэффициент К

Оценка

0,9-1

«5»

0,8-0,89

«4»

0,7-0,79

«3»

Меньше 0,7

«2»


Оценка письменных работ (развернутый ответ на вопрос)

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка

Отметка «4»:

- ответ неполный или допущено не более 2-х несущественных ошибок

Отметка «3»:

- работа выполнена не менее, чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные

Отметка «2»:

- работа выполнена меньше, чем на половину или содержит несколько существенных ошибок

Характеристика методов контроля и основные формы контроля


По месту контроля на этапах обучения: предварительный (входной), текущий (оперативный), итоговый (выходной).

По способу оценивания: «отметочная» технология (традиционная), «рейтинговая» технология (балльно-накопительная), «качественная» технология (сочетание метода наблюдения с экспертной оценкой, т.е. усвоил – не усвоил, овладел – не овладел).

По способу организации контроля: автоматический (машинный), взаимоконтроль, контроль учителя, самоконтроль.

По ведущим функциям: диагностический, стимулирующий, констатирующий.

По способу получения информации в ходе контроля: устный метод (включает опросы, собеседования, зачеты), письменный метод (использует контрольные, различные проверочные работы), практический метод (состоит в наблюдение за ходом выполнения практических и лабораторных работ, а также проектов).

Формы контроля

- собеседование (используется на всех этапах обучения, помогает выяснить понимание основных принципов, законов, теорий);

- опросы, экспресс-опросы (используются для оперативной проверки уровня готовности к восприятию нового материала);

- самостоятельная работа (является типичной формой контроля, подразумевает выполнение самостоятельных заданий без вмешательства учителя);

- дискуссия (может быть организована как в письменной, так и в устной форме, использует сочетание методов опроса и собеседования);

- наблюдение (применяется на уроке-практике и подразумевает отслеживание формирования умений, навыком и приемов применения практических знаний).

По способу оценивания используется традиционная т.е. «отметочная» технология.

Критерии оценки.

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей обучающихся, дифференцированный подход к организации работы.

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если обучающийся:

  1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

  2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

  3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

  4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка "4" ставится, если обучающийся:

  1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

  2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

  3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

  4. Ответ самостоятельный;

  5. Наличие неточностей в изложении географического материала;

  6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

  7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

  8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;

  9. Понимание основных географических взаимосвязей;

  10. Знание карты и умение ей пользоваться;

  11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка "3" ставится, если обучающийся:

  1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

  2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

  3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

  4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

  5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

  6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

  7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

  8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

  9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

  10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

  11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

  12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка "2" ставится, если обучающийся:

  1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

  2. Не делает выводов и обобщений.

  3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

  4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

  5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

  6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.


Примечание. По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.

Отметка "5"

Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательно­сти, обучающиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учи­телем или выбрана самими обучающимися

Отметка "4"

Практическая или самостоятельная работа выполнена обучающимися в полном объеме и самостоятельно.

Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного резуль­тата (перестановка пунктов типового плана при характеристи­ке отдельных территорий или стран и т.д.).

Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебни­ку, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение уме­ниями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра­боты.

Допускаются неточности и небрежность в оформлении ре­зультатов работы.

Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена обучающимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выпол­нивших на "отлично" данную работу обучающихся. На выполне­ние работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Обучающиеся показали знания теоретиче­ского материала, но испытывали затруднения при самостоя­тельной работе с картами атласа, статистическими материала­ми, географическими инструментами.

Отметка "2"

Выставляется в том случае, когда обучающиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные ре­зультаты не позволяют сделать правильных выводов и полно­стью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных обучающихся неэффективны из-за плохой подго­товки обучающегося.


Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.

Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

Требования к выполнению практических работ на контурной карте.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).

2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)

5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).


Правила работы с контурной картой.

1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.

2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.

3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.

4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.

5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .

Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Используемый УМК

1.« Введение в географию»: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ Е.М. Домогацких,

Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков. – М.:ООО « Русское слово- учебник»,2012г.

2.Контурная карта. Физическая география, начальный курс. 5 класс

3. Атлас. Физическая география, начальный курс. 5 класс.

Учебные электронные пособия

4. Учебные электронные пособия:

а) План и карта

б) Литосфера

в) Гидросфера

5. Коллекция презентаций по курсу

Оборудование

6. Коллекция полезных ископаемых и горных пород

7. Гербарий по курсу географии

8. Настенные карты:

а) физическая полушарий,

б) физическая России,

в) политическая

9. Глобусы разных масштабов,

10. Компьютер. проектор. Экран


Содержание учебного предмета


Тема 1. Наука география (2 часа)


Содержание темы:

География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований: описательный, картографический. Космические методы. Источники географических знаний.


Учебные понятия:

география, наука, метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, картография.


Персоналии:

Эратосфен, Генри Стенли.


Основные образовательные идеи:

  • География — древняя наука, которая остается актуальной и сейчас, поскольку она изучает законы взаимоотношения человека и природы.

  • География располагает большим количеством разнообразных научно-исследовательских методов.


Метапредметные умения:

  • ставить учебную задачу под руководством  учителя;

  • планировать свою деятельность под руководством учителя;

  • выявлять причинно-следственные связи;

  • определять критерии для сравнения фактов, явлений;

  • выслушивать и объективно оценивать другого;

  • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.


Практические работы:

  • Составление схемы наук о природе.

  • Составление описания учебного кабинета географии.

  • Составление перечня источников географической информации, используемых на уроках.

  • Организация наблюдений за погодой.


Тема 2. Земля и её изображение (5 часов)


Содержание темы:

Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли. Опыт Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус — модель Земного шара. Географическая карта и план местности. Физическая карта мира. Аэрофотоснимки. Космические снимки. Компас. Ориентирование на местности.

Учебные понятия:

плоскость, шар, окружность Земного шара, эллипсоид, полярный радиус, экваториальный радиус, суточное (осевое) движение Земли, годовое (орбитальное) движение Земли, глобус, модель, географическая карта, физическая карта, топографическая карта, план местности, аэрофотоснимок, космический снимок, ориентирование, стороны горизонта, компас, румбы, сутки, год, високосный год, полюс, экватор.


Персоналии:

Пифагор, Аристотель, Исаак Ньютон.


Основные образовательные идеи:

  • Представления об истинных форме и размерах Земли складывались в течение долгого времени.

  • Форма и движение Земли во многом определяют особенности ее природы.

  • Картографические изображения земной поверхности – величайшие изобретения человечества.

Метапредметные умения:

  • ставить учебную задачу под руководством  учителя;

  • планировать свою деятельность под руководством учителя;

  • выявлять причинно-следственные связи;

  • определять критерии для сравнения фактов, явлений;

  • выслушивать и объективно оценивать другого;

  • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ:

  • сравнение свойств географической карты и плана местности;

  • определение направлений на плане и карте.

Практические работы:

  1. Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности.

  2. Составление плана кабинета географии.

  3. Определение с помощью компаса сторон горизонта.

  4. Составление схемы наук о природе Организация наблюдений за погодой


Тема 3. История географических открытий (12 часов)


Содержание темы:

Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики». Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение за три моря. Жизнь деятельность Христофора Колумба. Первое кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.


Учебные понятия: путешествие, экспедиция, викинги, норманны, варяги, морской путь, Эпоха Великих географических открытий, часть света, кругосветное плавание, Неизвестная Южная Земля, казаки, айсберг.


Персоналии:

Тур Хейердал, Нехо, Геродот, Пифей, Эрик Рауди (Рыжий), Лейв Счастливый, Марко Поло, Рустичано, Хубилай, Афанасий Никитин, Генрих Мореплаватель, Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Изабелла Кастильская, Америго Веспуччи, Фернан Магеллан, Хуан Себастьян Элькано, Луис де Торрес, Абель Тасман, Джеймс Кук, Семён Дежнёв, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Иван Федорович Крузенштерн, Юрий Федорович Лисянский, Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев.


Основные образовательные идеи:

  • Изучение поверхности Земли — результат героических усилий многих поколений людей.


Метапредметные умения:

  • ставить учебную задачу под руководством  учителя;

  • планировать свою деятельность под руководством учителя;

  • выявлять причинно-следственные связи;

  • определять критерии для сравнения фактов, явлений;

  • выслушивать и объективно оценивать другого;

  • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.


Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ:

  • результаты выдающихся географических открытий и путешествий.


Практические работы:

  1. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.

  2. Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира».


Тема 4. Природа Земли (2 часа)


Содержание темы:

Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.


Учебные понятия:

природа, объекты природы, литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера, географическая оболочка.


Основные образовательные идеи:

  • Природа Земли — сложное сочетание разнообразных природных объектов.

  • Природные оболочки взаимосвязаны и образуют географическую оболочку или природу Земли.


Метапредметные умения:

  • ставить учебную задачу под руководством  учителя;

  • планировать свою деятельность под руководством учителя;

  • выявлять причинно-следственные связи;

  • определять критерии для сравнения фактов, явлений;

  • выслушивать и объективно оценивать другого;

  • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.


Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ

  • понятие о географической оболочке Земли;

  • определение географических объектов и явлений по их существенным признакам.


Практические работы:

  1. Организация фенологических наблюдений в природе.


Тема 5. Путешествие по планете Земля (10 часов)


Содержание темы:

Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их виды. Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Значение Мирового океана для природы и человека. Особенности природы и населения материков Земли.


Учебные понятия:

Мировой океан, море, залив, пролив, окраинное, внутреннее и межостровное море, волна, течение, условия обитания, среда обитания, живой мир, нефть, газ, каменный уголь, руды, тундра, степь, землетрясение, водопад, планктон, ледник, научно-исследовательская станция.


Основные образовательные идеи:

  • Мировой океан играет огромную роль в формировании природы Земли.

  • Природа каждого материка уникальна.


Метапредметные умения:

  • ставить учебную задачу под руководством  учителя;

  • планировать свою деятельность под руководством учителя;

  • выявлять причинно-следственные связи;

  • определять критерии для сравнения фактов, явлений;

  • выслушивать и объективно оценивать другого;

  • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.


Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ

  • Географические особенности природы материков и океанов.


Практические работы:

  1. Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.

  2. Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны:

1. Называть и показывать:

  • форму и размеры Земли;

  • полюса, экватор;

  • части Мирового океана;

  • виды движения воды в океане;

  • материки и океаны Земли;

  • географические объекты, предусмотренные программой;

  • маршруты географических исследований и путешествий.

2. Приводить примеры:

  • различных видов морей;

  • различия природы материков.

3. Определять:

  • стороны горизонта на местности (ориентироваться);

  • специфику природы материков и океанов по географической карте;

  • направления по сторонам горизонта с помощью компаса.

4. Описывать географические объекты.

5. Объяснять особенности компонентов природы своей местности.








Творческие проекты

  1. Какую роль сыграли изобретения и открытия первобытных людей? Продолжают ли они использоваться в наши дни?

  2. Может ли прожить человек без мирового океана?

  3. Индия- родина многих басен и сказок о животных. Познакомьтесь с ними. Какие вам больше всего понравились? Чем? С какими верованиями в Индии связаны животные?

  4. Какую роль сыграли российские мореплаватели, совершившие кругосветное путешествие? Почему это произошло только через 300 лет после плавания экспедиции Магеллана?

  5. Какими достижениями древней культуры Китая вправе гордиться ныне живущие китайцы?

  6. Знаменитые сооружения и постройки древности. Где и с какими целями были созданы? Какие из них сохранились до наших дней?




Учебно– тематическое планирование

по географии


Класс 5

Учитель Уткина Лидия Николаевна

Количество часов

Всего 35 часов; в неделю 1 час

Контрольных работ 2, тестов10.;

Практических работ .

Планирование составлено на основе Федерального Государственного стандарта общего образования,

Федеральной рабочей программой Е.М. Домогацких.

Введение в географию учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков. – М.:ООО « Русское слово- учебник»,2012г.

Название темы

Количество часов

Содержание темы,

основные понятия,

термины.

Педагогические средства и условия реализации, оборудование

Практические работы, демонстрации

Результаты обучения( УУД)

Формы

и вопросы

контроля

Теория

Практика

Личностнные(л)

Познавательные(п)

Регулятивные(р)

Коммуникативные(к)

1.

Введение. Что изучает география


1

Знакомство учащихся с содержанием предмета. (УМК)

География, наука., Эратосфен

Урок изучения

Нового материала


Осознание ценностей изучения предмета (Л) Умение работать УМК (П).

Фронтальный опрос

Составление схемы

наук о природе

2.

География как наука.

1

1

География, наука,

многообразие географических объектов. Природные и антропогенные объекты, процессы и явления.



Комбинированный урок

1«Организация наблюдений за погодой»



Прививать любовь учащихся к окружающей действительности (Л). Умение работать с текстом, выделять в нем главное (П).

Организация простейших метеонаблюдений (К)

Фронтальный опрос

Организация наблюдений за погодой



3

Методы географических исследований



Давать определение понятию картография.

Называть методы географических исследований изучения Земли.

Распознавать, чем отличаются методы географических исследований друг от друга. Выявлять источники географических знанийметод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, картография.

Комбинирован-ный урок. Обобщение, контроль и

коррекция

знаний по

теме раздела

Пр.№2Составление описания учебного кабинета

географии.


Прививать любовь учащихся к окружающей действительности (Л). Умение работать с текстом, выделять в нем главное (П).

Организация простейших метеонаблюдений (К)

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Составление перечня источников

географической

информации,

используемых на уроках



Тема:

Земля и её изображение

6

2






4

От плос-

кой Земли

к земномушару



Определять какую форму имеет Земля. Объяснять, почему в древности люди считали, что Земля плоская, кто и почему говорил, что Земля имеет форму шара. Планета, шар,

Пифагор,

Аристотель

Урок изучения

Нового материала

Презентация. глобус


Умение работать с различными источниками информации (П).

Структурировать учебный материал(Р)

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Организация наблюдений за формой полученной тени,

отбрасываемой различными фигурами

5

Форма

размеры и движения

Земли



Рассказать, кто такой Исаак Ньютон и какой вклад в географическую науку он внёс. Определять каковы размеры Земли. Эллипсоид,

полярный радиус, экваториальный ра-

диус, суточное

(осевое) движение Земли,годовое (орбитальное) дви-

жение Земли,сутки, год, високосный год,

полюс, экватор, Исаак Ньютон

Урок формиро-

вания умений и

Навыков

глобус


Умение работать с различными источниками информации (П). Слуховое и визуальное восприятие информации, умение выделять в них главное (Р) Выявление географического следствия движения Земли (К).

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Изготовление модели Земли, отражающей

её истинную форму

6

Глобус и карта



Формирование

Представлений об изображениях земной поверхности

Глобус, географическая

карта, план местности,

аэрофотоснимок, космическое изображение

Урок формирования умений и

навыков

Глобус, карта полушарий, карта Р.Ф., план местности

Пр.№3 Составление сравнительной характеристики

разных способов

изображения земной поверхности


Осознание многообразия видов

Изображения земной поверхности (Л) Умение работать с различными источниками информации (П). Слуховое и визуальное восприятие информации, умение выделять в них главное (Р)

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Составление сравнительной

характеристики разных видов

изображения земной

поверхности.

7

Ориентирование на местности



Давать определение

понятию: ориенти-

рование. Объяс-

нять, что такое сто-

роны горизонта и

какие они бывают.

Делать вывод о на-

значении компаса.

Формулировать ал-

горитм работы сориентирование, стороны горизонта, компас, румбы

Урок формирования умений и

навыков

компас, карта. Презентация.

Пр.№4Определение с помощью компаса сторон горизонта

Понимание значения ориентирования для повседневной жизни и

Деятельности человека( Л)

Умение работать с различными источниками информации (П).

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Определение с помощью компаса сторон

горизонта

8

Практическая работа



Делать вывод о на-

значении компаса.

Формулировать ал-

горитм работы сориентирование, стороны горизонта, компас, румбы

Урок -практикум

Пр.№4Определение с помощью компаса сторон горизонта- работа на местности

Понимание значения ориентирования для повседневной жизни и

деятельности человека( Л)

Организация съёмок (К)

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Составление плана местности

9

Урок обобщения и контроля по теме раздела: Земля и её изображение



Выделять сущест-

венные признаки и

особенности геогра-

фических объектов

и явлений по теме

раздела. Объяснять

особенности формы

и размеров Земли,

свойства географической карты и плана местности, географические

следствия вращений

Земли. Определять

отличительные особенности изображений земной поверхности; направления

на карте и плане,

стороны горизонта

Урок повторения,

обобщения

и контроля

знаний

Понимание роли и значения географических знаний (Л)

Умение работать с различными источниками информации (П).

Выделять существенные признаки и особенности геогра-

фических объектов (П)


Решение тестовых заданий.


Тема: История географическихоткрытий

14

2






10

По следам путешественников

каменного века



Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики».

Тур Хейердал, Нехо

Тихий океан,

Южная Амери-

ка, Азия

Урок изучения

нового материала

Презентация. Карта


Понимание роли путешествий в

формировании знаний о Земле(Л)

Умение работать с различными источниками информации (П).

Установление причинно- следс-

твенных связей( П) Умение работать с текстом, выделять в нем главное (П).

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Обозначение на контурной карте

географических объектов, указанных в

тексте параграфа

11

Путешественники древности



Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. ПутешествиеПифея. Африка, финикийцы, Средиземное море,

Ливия, Красное море,штиль, Геродот, Скифия,

Египет, Нил, Пифей, янтарь, Северное море, Атлантический океан, Гибралтарский пролив,

Британские острова

Урок формирования

умений и навыков


Понимание роли путешествий в

формировании знаний о Земле(Л)

Умение работать с различными источниками информации (П).

Установление причинно- следс-

твенных связей( П) Умение работать с текстом, выделять в нем главное (П).

Обозначение на контурной карте

географических объектов, указанных в

тексте параграфа

12

Путешествия морских народов



Путешествия

морских народов. Викинги, нор-

манны, варяги,

Европа, Скандинавский полуостров

драккар, остров

Исландия, остров Гренландия, Эйрик

Рыжий, Лейв

Счастливый,

Винланд

Урок формиро-

вания умений и

навыков.

Карты.Презентация.


Понимание роли путешествий в

формировании знаний о Земле(Л)

Умение работать с различными источниками информации (П).

Установление причинно- следс-

твенных связей( П) Умение работать с текстом, выделять в нем главное (П).

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Обозначение на контурной карте

географических объектов, указанных в

тексте параграфа

13

Первые европейцы на краю Азии



Путешествие европейцами

В Азию. Азия, Венеция,

Средиземное море, Марко Поло, Николо Поло, Маттео Поло, Китай, Европа, хан Хубилай, Персия, джонка, Генуя, Рустичано, Япония,

«Книга Марко

Поло о разно-

образии мира»

Урок формирования умений и

навыков.

Карты. Презентация.

Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.


Понимание роли путешествий в

формировании знаний о Земле(Л)

Умение работать с различными источниками информации (П).

Установление причинно- следс-

твенных связей( П) Умение работать с текстом, выделять в нем главное (П).Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение(Р)

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Составление описания путешествия

Марко Поло по ключевым словам параграфа

14

Хождение за три моря



Формирование

представлений

о вкладе русских путешественников в

изучении регионов мира на примере путешествия Афанасия Никитина Тверь, Афанасий Никитин,

Каспийское море, Волга,Индия,

Аравийское море, Персия,Черное море, Смоленск,«Хождение за три моря»

Урок формирования умений и

навыков.

Карты. Презентация.

Пр.№5Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.


Понимание роли путешествий в

формировании знаний о Земле(Л)

Умение работать с различными источниками информации (П).

Установление причинно- следс-

твенных связей( П) Умение работать с текстом, выделять в нем главное (П).Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение(Р)

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.


15

Морской путь в Индию



Формирование

Представлений об эпохе Великих географических открытий как периоде интенсивного освоения территории Земли Эпоха Великих

географических открытий,Китай,Индия,

Генрих Мореплаватель,

Африка, Средиземноморье,

Индийский океан,

Бартоло меуДиаш, мыс

Доброй Надежды, Васко да Гама, Каликут

Урок формирования умений и

навыков.

Карты. Презентация

Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.


Понимание роли путешествий в

формировании знаний о Земле(Л)

Ставить учебную задачу под руководством  учителя;(Р)

планировать свою деятельность под руководством учителя;(Р)

выявлять причинно следственные связи;(П)

определять критерии для сравнения фактов, явлений;(П)

выслушивать и объективно оценивать другого;(Р)

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.(Р)


Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.


16

Открытие Америки



Формирование

представлений

о причинах и

следствиях открытия Америки. Христофор Ко-

лумб, Америка,

Италия, Генуя,Индия, Атлантический океан, Азия, Япония, Изабелла

Кастильская,Португалия, Испания, Сан-

Сальвадор,

Америго Веспуччи, Новый Свет, индеец

Урок формирования умений и

навыков.

Карты. Презентация

Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.


Понимание роли путешествий в

формировании знаний о Земле(Л)

Ставить учебную задачу под руководством  учителя;(Р)

планировать свою деятельность под руководством учителя;(Р)

выявлять причинно следственные связи;(П)

определять критерии для сравнения фактов, явлений;(П)

выслушивать и объективно оценивать другого;(Р)

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.(Р)


Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Обозначение на контурной карте маршрута

путешествия Христофора Колумба,

обозначение географических

объектов.

17

Первое кругосветное плавание



Формирование

представлений

о возможности

совершения и

о географических следствиях первого кругосветного путешествия. Кругосветное плавание

Карибское море, Северная и Центральная

Америка, Фернан Магеллан,

Атлантический

океан, Южная Америка, Южное море (Тихий океан),

Пролив всех святых (Магелланов пролив), Филиппинские

острова, Хуан Себастьян Элькано

Урок формирования умений и

навыков.

Карты. Презентация

Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.


Понимание роли путешествий в

формировании знаний о Земле(Л)

Ставить учебную задачу под руководством  учителя;(Р)

планировать свою деятельность под руководством учителя;(Р)

выявлять причинно следственные связи;(П)

определять критерии для сравнения фактов, явлений;(П)

выслушивать и объективно оценивать другого;(Р)

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.(Р)


Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Обозначение на контурной карте маршрута

путешествия экспедиции

Фернана

Магеллана,

обозначение географических

объектов

18

Открытие Южного материка



Формирование

представлений

об открытии Австралии

Неизвестная

Южная Земля,

Луис Торрес,

Абель Тасман,

Новая Голландия, остров Ява, Земля

Мери, Земля

Ван-Димен,

Земля Мери

Ван-Димен,

Джеймс Кук,

Великобритания, кенгуру,Австралия

Урок формирования умений и

навыков.

Карты. Презентация


Понимание роли путешествий в

формировании знаний о Земле(Л)

Ставить учебную задачу под руководством  учителя;(Р)

планировать свою деятельность под руководством учителя;(Р)

выявлять причинно следственные связи;(П)

определять критерии для сравнения фактов, явлений;(П)

выслушивать и объективно оценивать другого;(Р)

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.(Р)


Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.


19

Поиски Южной земли

продолжаются



Формирование

представлений

об освоении и

изучении Земли в XVII веке. Джеймс Кук,

Австралия, Гавайские острова, Россия,

Камчатка,Берингов пролив, Ледовитый океан

Урок формирования умений и

навыков.

Карты. Презентация


Понимание роли путешествий в

формировании знаний о Земле(Л)

Ставить учебную задачу под руководством  учителя;(Р)

планировать свою деятельность под руководством учителя;(Р)

выявлять причинно следственные связи;(П)

определять критерии для сравнения фактов, явлений;(П)

выслушивать и объективно оценивать другого;(Р)

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.(Р)


Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.


20

Русские путешественники



Формирование

представлений

о роли русских

путешественников в освоении и изучении территории Земли. Россия, Европа, Азия, поморы, казаки,

река Колыма,

река Анадырь,

Ледовитое море, Северная Америка,

Северный Ледовитый океан,Семен Дежнев,

Витус Беринг,

Алексей Чириков, мыс Северо-Восточный

(Дежнева), полуостров Аляска, Алеутские

острова, Командорские

острова

Урок формирования умений и

навыков.

Карты. Презентация

ПР.№6 Составление сводной таблицы «Имена русских

первопроходцев и

мореплавателей на

карте мира»

Понимание роли путешествий в

формировании знаний о Земле(Л)

Ставить учебную задачу под руководством  учителя;(Р)

планировать свою деятельность под руководством учителя;(Р)

выявлять причинно следственные связи;(П)

определять критерии для сравнения фактов, явлений;(П)

выслушивать и объективно оценивать другого;(Р)

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.(Р)


Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Составление сводной таблицы «Имена русских

первопроходцев и

мореплавателей на

карте мира»

21

Вокруг света

под русским флагом



Северная Америка,

Северный Ледовитый океан,Семен Дежнев,

Витус Беринг,

Алексей Чириков, мыс Северо-Восточный

(Дежнева), полуостров Аляска, Алеутские

острова, Командорские

острова

Урок формирования умений и

навыков.

Карты. Презентация


Понимание роли путешествий в

формировании знаний о Земле(Л)

Ставить учебную задачу под руководством  учителя;(Р)

планировать свою деятельность под руководством учителя;(Р)

выявлять причинно следственные связи;(П)

определять критерии для сравнения фактов, явлений;(П)

выслушивать и объективно оценивать другого;(Р)

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.(Р)


Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.


22

итоговообобщающая игра « Путешественники и исследователи»




Формирование навыков

и умений обобщения тематического мате-

риала, работы

с различными

контрольно измерительными материалами

Урок повторения,

обобщения

и контроля

знаний

Карты. Презентация


Понимание роли путешествий в

формировании знаний о Земле(Л)

Ставить учебную задачу под руководством  учителя;(Р)

планировать свою деятельность под руководством учителя;(Р)

выявлять причинно следственные связи;(П)

определять критерии для сравнения фактов, явлений;(П)

выслушивать и объективно оценивать другого;(Р)

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.(Р)


Решение

тестовых

заданий

Составление сводной таблицы «Имена

первопроходцев и

мореплавателей на

карте мира»


Путешествие по планете Земля

10

2






23

Мировой океан и его части



Формирование

представлений

о Мировом

океане и его

составных частях. Мировой океан, Тихий океан, Атлантический океан,Индийский

океан, Северный Ледовитый океан,

Южный океан,

Марианская

впадина, море,

залив, пролив,

волна, течение

Урок

изучения

нового

материала


Понимание специфических свойств Мирового океана и его

Составных частей(Л) Умение работать с различными источниками информации.(П)

Выделять главное в тексте.(П)

Структурировать учебный

материал.(Р) Готовить сообщения и презентации

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос


24

Значение Мирового океана

для природы и человека



Формирование

представлений

о значении Мирового океана для природы и человека. Условия обитания, живой мир.

Урок формирования умений и

навыков.

Карты. Презентация

Пр.№7 Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли

Осознание роли Мирового океана для природы и человека(Л). Умение работать с различными источниками информации.(П)

Выделять главное в тексте.(П)

Структурировать учебный

материал.(Р) Готовить сообщения и презентации

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли

25

Путешествие по Евразии



Формирование

представлений

о специфических чертах природы, населения и хозяйства Евразии. Евразия, Евро-

па, Азия, Северное море,Каспийское

море, Суэцкий

перешеек, озероБайкал,

Восточно-Европейская равнина, Альпы, Монблан, Гималаи, Эверест, Дунай,

Рейн, Волга,Ладожское озеро, Онежское озеро, Западно-Сибирская

равнина, Инд,

Ганг, Амур, Янцзы, Хуанхэ,Обь, Енисей,

Лена, Оймякон, Черапунджи, Арвийский полуостров, Россия, Китай, Индия.

Урок формирования умений и

навыков.

Карты. Презентация

ПР.№8Обозначение на контурной карте крупнейших государств Евразии

Понимание специфических черт

природы и населения Евразии.

Осознание причин уникальности природы и

Населения материка(Л) Умение работать с различными источниками информации.(П)

Выделять главное в тексте.(П)

Структурировать учебный

материал.(Р) Готовить сообщения и презентации

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Обозначение на контурной карте крупнейших государств Евразии

26

Путешествие по Африке



Формирование

представлений

о специфических чертах природы, насе-

ления и хозяйства Африки. Замбези, Вик-

тория, Танганьика, саванна, оазис

Урок формирования умений и

навыков.

Карты. Презентация

Составление таблицы «Особенности живой природы Африки»

Понимание специфических черт

природы и населения Африки.

Осознание причин уникальности природы и

Населения материка(Л) Умение работать с различными источниками информации.(П)

Выделять главное в тексте.(П)

Структурировать учебный

материал.(Р) Готовить сообщения и презентации

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Составление таблицы «Особенности живой природы Африки»

27

Путешествие по Северной Америке



Формирование

представлений

о специфических чертах природы, населения и хозяйства Северной Америки. Северная Америка, Южная Америка, Панамский перешеек, Мексика, тундра,

степь, Аппалачи, Кордильеры, землетрясение,

Миссисипи,

Великие озера,

Флорида,Большой каньон, Ниагарский водопад,секвойя, индейцы, эскимосы, ондатра

Урок формирования умений и

навыков.

Карты. Презентация

ПР. №9 Обозначение на контурной карте крупнейших

государств материка

Понимание специфических черт

природы и населения Северной Америки.

Осознание причин уникальности природы и

Населения материка(Л) Умение работать с различными источниками информации.(П)

Выделять главное в тексте.(П)

Структурировать учебный

материал.(Р) Готовить сообщения и презентации

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Обозначение на контурной карте крупнейших

государств материка

28

Путешествие по Южной Америке



Формирование

представлений

о специфических чертах природы, населения и хозяйства Южной Америки. Южная Америка, Анды, Амазонская низменность,

Амазонка, Парана, Ориноко,Игуасу, Анхель, анаконда,

капибара, инейцы, гевея,хинное дерево,

арапаима, колибри.

Урок формирования умений и

навыков.

Карты. Презентация

Обозначение на контурной карте крупнейших

государств материка

Понимание специфических черт

природы и населения Южной Америки.

Осознание причин уникальности природы и

Населения материка(Л) Умение работать с различными источниками информации.(П)

Выделять главное в тексте.(П)

Структурировать учебный

материал.(Р) Готовить сообщения и презентации

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Обозначение на контурной карте крупнейших

государств материка

29

Путешествие по Австралии



Формирование

представлений

о специфических чертах природы, населения и хозяйства Австралии. Австралия,

Большая песчаная пустыня, Большая пустыня Виктория,

Большой Водораздельный

хребет, Муррей,

Эйр-Норт, кенгуру, коала, лирохвост, эвка-

липт, ехидна,

утконос, Австралийский Союз.

Урок формирования умений и

навыков.

Карты. Презентация

Пр.№10 Обозначение на контурной карте океанов и морей,

омывающих материк

Понимание специфических черт

природы и населения Австралии

Осознание причин уникальности природы и

Населения материка(Л) Умение работать с различными источниками информации.(П)

Выделять главное в тексте.(П)

Структурировать учебный

материал.(Р) Готовить сообщения и презентации

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Обозначение на контурной карте океанов и морей,

омывающих материк

30

Путешествие по Антарктиде



Формирование

представлений

о специфических чертах природы, населения и хозяйства Антарктиды. Антарктида,

планктон, ледник, пингвин,

научно-исследовательская

станция

Урок формирования умений и

навыков.

Карты. Презентация

ПР.№11 Составление перечня научно-исследовательских

антарктических станций

Понимание специфических черт

природы и населения Антарктиды

Осознание причин уникальности природы и

Населения материка(Л) Умение работать с различными источниками информации.(П)

Выделять главное в тексте.(П)

Структурировать учебный

материал.(Р) Готовить сообщения и презентации

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос

Составление перечня научно-исследовательских

антарктических станций

31

Урок обобщения и контроля знаний по теме раздела.



Формирование

навыков и умений обобщения тематического материала, работы

с различными

контрольно-

измерительными материалами.

Урок повторения,

обобщения

и контроля

знаний


Понимание специфических черт

природы и населения материков.

Осознание причин уникальности природы и

Населения материка(Л) Умение работать с различными источниками информации.(П)

Выделять главное в тексте.(П)

Структурировать учебный

материал.(Р) Готовить сообщения и презентации

Решение

тестовых

заданий

письменный опрос


Природа Земли


3







32

Что такое природа



Формирование

представлений

о многообразии природы Земли и объектов, ее составляющих. Природа, объект природы

Урок

изучения

нового

материала

Пр.№12 Организация фенологических

Наблюдений в природе

Понимание специфических черт

природы и видового разнообразия природных объектов(Л) Умение работать с различными источниками информации.(П)

Выделять главное в тексте.(П)

Структурировать учебный

материал.(Р) Готовить сообщения и презентации

Решение

тестовых

заданий

письменный опрос

33

Оболочки Земли Обобще

ние, конт-

роль и

коррекция

знаний по теме раздела



Формирование

первичных

представлений

об оболочках Земли. Формирование и коррекция навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными контрольно-измерительными

материалами. Географическая оболочка,литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера.

Комбинированный урок повторения,

обобщения

и контроля

знаний


Понимание специфических черт

Оболочек Земли.(Л) Умение работать с различными источниками информации.(П)

Выделять главное в тексте.(П)

Структурировать учебный

материал.(Р) Готовить сообщения и презентации

Решение

тестовых

заданий

письменный опрос

34

Экскурсия в природу



Формирование

первичных

представлений

об оболочках Земли. Организация наблюдений.

Урок- практикум

фенологические

Наблюдения в природе

Понимание специфических черт

Оболочек Земли.(Л) Умение работать с различными источниками информации.(П)

Выделять главное в тексте.(П)

Структурировать учебный

материал.(Р) Готовить сообщения и презентации. Умение работать в группе (К)

Отчёт об экскурсии



















Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ


Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.


Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временно2й перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.


Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.


Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.


Формирование ИКТ-компетентности обучающихся


Обращение с устройствами ИКТ

Выпускник научится:

• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;

• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.


Фиксация изображений и звуков

Выпускник научится:

• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;

• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;

• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;

• осуществлять трёхмерное сканирование.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во внеурочной деятельности.



Создание письменных сообщений

Выпускник научится:

• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».


Создание графических объектов

Выпускник научится:

• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;

• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать мультипликационные фильмы;

• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».


Создание музыкальных и звуковых сообщений

Выпускник научится:

• использовать звуковые и музыкальные редакторы;

• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;

• использовать программы звукозаписи и микрофоны.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.


Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

Выпускник научится:

• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;

• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;

• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;

• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;

• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;

• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.


Коммуникация и социальное взаимодействие

Выпускник научится:

• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

Выпускник получит возможность научиться:

• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).

Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.


Поиск и организация хранения информации

Выпускник научится:

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;

• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать и заполнять различные определители;

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.


Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

Выпускник научится:

• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;

• строить математические модели;

• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;

• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».


Моделирование, проектирование и управление

Выпускник научится:

• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;

• моделировать с использованием средств программирования;

• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.

Выпускник получит возможность научиться:

• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».


Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Выпускник научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.


Стратегии смыслового чтения и работа с текстом


Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять не только главную, но и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.


Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).


Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.



Живые организмы

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.


Человек и его здоровье

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

• выделять эстетические достоинства человеческого тела;

• реализовывать установки здорового образа жизни;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.


Общие биологические закономерности

Выпускник научится:

• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;

• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;

• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса  

Комплексное использование средств обучения позволяет реализовать в полной мере общедидактические принципы наглядности и до ступности, более эффективно использовать учеб ное оборудование, необходимое для изучения различных разделов школьного курса биологии с целью решения целей и задач, стоящих перед об щим биологическим образованием.

В школе имеется кабинет биоло гии, оснащенный с учетом современных требова ний к его оформлению и роли в учебном процес се. Он является той информационной средой, в которой проходят не только уроки биологии, но и внеурочные и внеклассные занятия, проводится воспитательная работа с учащимися. Кабинет био логии включает оборудование, рабочие места для учащихся и учителя, технические и мультимедий ные средства обучения, компьютер, устройства для хранения учебного оборудования.

Оборудование кабинета классифицировано по разделам курса, видам пособий, частоте его ис пользования. Учебное оборудование по биологии включает:

- натуральные объекты (живые и препарированные растения и животные, их части, органы,  микропре параты, скелеты и их части, коллекции, герба рии);

- приборы и лабораторное оборудование (оптические приборы, посуда и принадлежности);

- средства на печат ной основе (демонстрационные печатные табли цы, дидактический материал);

- муляжи и модели (объемные, рельефные, модели-аппликации);

- экранно-звуковые средства обучения (DVD - и видеофильмы,  диапозитивы-слайды), в том числе пособия на новых информационных носителях (компакт-диски, компьютерные программы, электронные пособия и пр.);

- технические средства обучения — проекционную аппаратуру (мультимедийный проектор, компьютер);  

  • учебно-методическую литературу для учителя и учащихся (определители, справочные материалы, обучающие задания, контрольно-диагностические тесты и др.).

литература для учащихся:

  • Учебник: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.

"Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники" - М., "Вентана-Граф", 2006г.

  • Рабочая тетрадь по биологии: растения, бактерии, грибы, лишайники

(в двух частях). Пономарева И.Н. и др. - М., изд. центр "Вентана-Граф", 2009 г.

  • "Книга для чтения по ботанике" сост. Д.И. Трайтак" - М., "Просвещение", 1985 г.

литература для учителя:

  • Падалко Н.В. и др. "Методика обучения ботанике" - М., "Просвещение", 1982г.

  • Калинова Г.С., Мягкова А.Н. "Методика обучения биологии: 6-7" - М., "Просвещение", 1989 г.

  • Беркинблит М.Б., Чуб В.В. "Биология - 6 кл." (экспериментальный учебник) - М., "Вентана-Граф", 1993 г.

  • Малеева Н.В., Чуб В.В . "Биология: флора - 7 кл." (экспериментальный учебник) - М., "Дрофа", 1997 г.

  • Генкель П.А. "Физиология растений", - М., "Просвещение", 1985 г.

  • Медников Б.М. "Биология: формы и уровни жизни", М., "Просвещение", 1997г.

  • Розенштейн А.М. "Самостоятельные работы учащихся по биологии: растения", - М., «Просвещение», 1988г.

  • Бинас А.В., Маш Р.Д. и др. "Биологический эксперимент в школе" - М., "Просвещение", 1990 г.

  • Петров В.В. "Растительный мир нашей родины" - М., "Просвещение", 1991 г.

  • Демьяненков Е.Н. "Биология в вопросах и ответах" - М., "Просвещение", 1996г.

  • Рохлов В.С., Теремов А.В., Петросова Р.А. "Занимательная ботаника"- М., "АСТ-Пресс", 1999 г.

  • Боброва Н.Г. "Эта увлекательная ботаника" - Самара, 1994 г.


литература, обеспечивающая образовательный процесс:

1. Багоцкий С. В. Биология. Живой организм 6 кл.: Тестовые задания / С. В. Багоцкий, Л. И. Рубачева, Л. И. Шурхал. — М.: Дрофа, 2003. -192с.

2. Бровкина Е. Т. Решение генетических задач по биологии. — М.: Издательский Дом «ГЕКЖЕР», 2004. — 104 с.

3. Бровкина Е. Т., Белых В. Е. Дидактические карточки — задания по биологии: Животные. — М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 2003. — 56 с.:

ил.

4. Бровкина Е. Т., Сонин Н. И. Биология. Многообразие живых организмов.

7 класс: Методическое пособие к учебнику В. Б. Захарова, Н. И. Сонина «Биология. 7 класс: Многообразие живых организмов». — 3-е изд., стереотип. — М.: дрофа, 2001. — 128 с.

5. Гуленкова М. А. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по биологии — М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 120 с.

6. Долгова Т. В. Загадочные звери. — М.: ООО «Издательство «РОСМЭН — ПРЕСС», 2002. — 335 с. — (Интересно о неизвестном).

7. Захарова Н. Ю. Тесты по биологии: к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс» / Н. Ю.Захарова. — М.: Издательство «Экзамен», 2006. 126 с. ил. — (Серия «Учебно —методический комплект»).

8. Козлова Т. А., Кучменко В. С. Биология в таблицах. 6-11 классы: Справочное пособие /Авт.-сост. Т. А. Козлова, В. С. Кучменко. — 3-е изд.,

стереотип. — М.: дрофа, 2001. — 240 с.

9. Лернер Г. И. Биология: словарь — справочник для школьников,

абитуриентов и учителей. — М.: «5 за знания», 2006. — 208 с.

10.Лернер Г. И. Биология: словарь — справочник школьника, в вопросах. — М.: «5 за знания», 2006. — 176 с.

11. Ловкова Т. А. Биология. Общие закономерности. 9 класс: Методическое пособие к учебнику С. Г. Мамонтова, В. Б. Захарова, Н И. Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс» / Т. А. Ловкова, Н. И. Сонин. — М.: дрофа, 2002. — 128 с.

12. Мамонтова С. Г., Захарова В. Б., Сонина Н. И. Биология. 9класс:

поурочные планы. — Волгоград: Учитель, 2006. — 331 с.

13. Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Сонин Н. И. Биология. Общие закономерности. 9кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — 288 с.: ил.

14. Никяшов А. И. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по зоологии. — М.: ТЦ «Сфера», 1999. —96 с.

15. Ренева Н. Б., Сонин Н. И. Биология. Человек. 8 класс: Методическое пособие к учебнику Н. И. Сонина, М. Р. Сонина «Биология. Человек». —3- е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002 — 144 с.

16. Семенцова В. Н. Биология. б класс. Технологические карты уроков:

Метод. пособие. — СП6.: «Паритет», 2002. — 192 с. (Серия «Поурочные планирования».)

17. Семенцова В. Н. Биология. 7 класс. Технологические карты уроков:

Метод. пособие. — СПб.: «Паритет», 2003. — 224 с. (Серия «Поурочные планирования».)

18. Семенцова В. Н. Биология. 8 класс. Технологические карты уроков:

Метод. пособие. — СПб.: «Паритет», 2002. — 240 с. (Серия «Поурочные планирования».)

19. Семенцова В. Н. Биология. Общие закономерности. 9 класс. Технологические карты уроков: Метод. пособие. — СПб.: «Паритет», 2005.

192 с. (Серия «Поурочные планирования».)

20. Сивоглазов В. И., Марина А. В., Суматохин С. В. Биология. Человек и здоровье: Дидактические карточки: 8 кл.: - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 160 с.: ил. — (Б-ка учителя биологии).

21. Сонин Н.И. Биология. 6 класс. Живой организм: учеб. для общеобразоват, учеб. заведений. — 7-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. — 176 с.: ил.

22. Сонин Н.И. Живой организм. 6 кл.: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой организм». — 10-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2007. — 47 с.

23. Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 кл.: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразия живых организмов». — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. —47 с.

24. Сонин Н.И. Биология. 8 кл, Человек: Учеб. для общеобразоват. учереждений /Н. И. Сонин, М. Р. Сапин. — 5-е изд., стереотип. — М.:

дрофа, 2003. —216 с.: ил.

25. Сонин Н. И. Биология. Человек. 8 кл.: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек». — 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2003 —64 с.: ил.

26. Сонин Н. И. Биология. Общие закономерности. 9 кл.: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Общие закономерности». — 2-е изд., стереотип. — М.:

Дрофа, 2001. — 84 с.

27. Сонин Н. И. Биология. Общие закономерности. 9 кл.: Дидактические карточки — задания к учебнику С. Г. Мамонтова, В. Б. Захарова, Н. И. Сонина «Биология. Общие закономерности».

28. Н. И. Сонин, Т. А. Козлова. — М.: Дрофа, 2005. —94 с.

29. Сонин Н. И., Бровкина Е. Т. Биология. Живой организм. 6 класс:

Методическое пособие к учебнику Н. И. Сонина «Биология. Живой

организм» / Н. И. Сонин, Е. Т. Бровкина. — 4-е изд.. стереотип. — М.:

Дрофа, 2001. —96 с.

30. Сонькин В. Рациональное питание. — М.: Чистые пруды, 2008. — 32 с. — (Библиотечка «Первого сентября», серия «Здоровье детей». Вып. 24).

31. Сухова Т. С. Тесты по биология. 6-11 кл.: Учебно. метод. пособие. — 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2000. —80 с.

32. Сухова Т. С. Контролъные и проверочные работы по биологии. 6-8 кл.:

Метод, пособие. — М.: Дрофа, 1997. — 160 с.: ил.

33. Тихонова Г. Н., Феоктистова Н. Ю. Кто как слышит: слуховой анализатор: от насекомых до человека. — М.: Чистые пруды, 2006. — 32 с.: ил. — (Библиотечка «Первого сентября», серия «Биология». Вьш.2(8)).

34. Феоктистова Н. Ю. Ядовитые животные России: справочное пособие /Н.

Ю. Феоктистова, И. Г. Мещерский. — М.: Чистые пруды, 2006. — 32 с.: ил.

(Библиотечка «Первого сентября», серия «Биология». Вып. 3(9)).

35. Хрипкова А. Т., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье школьника. — М.:

Просвещение, 1988. — 191 с. — (Б-ка учителя биология).


медиаресурсы:


2. Биология 6-9 кл. БЭНП «Кирилл и Мефодий».

3. Биология. 1С: Репетитор.

5. Биология 6-11 кл. «Физикон»

7. Биология. 1С: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 класс

8. Биология. 6 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий».

9. Биология в школе. Растительный мир. Электронные уроки и тесты. «Просвещение − МЕДИА», 2005г

10 Биология в школе. Жизнедеятельность животных . Электронные уроки и тесты. «Просвещение − МЕДИА», 2005г

11.Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Просвещение. 2005год (2СD)

12. Электронный атлас для школьника «Ботаника 6-7 классы»2004год «Новый диск».

Интернет-ресурсы в преподавании биологии

1) http://www.floranimal.ru/

Биология: растения и животные 

Попытка создать информационный ресурс позволяющий узнать как можно больше о различных видах животных и растений, ещё пока существующих на нашей планете; выяснить их принадлежность к разным классам, родам и подвидам; выделить особенности их существования, возможность нормального содержания в домашних условиях и многое другое, что может быть интересно. Научно-популярная информация о животных и растениях. Классификатор видов. Фотографии. Сведения о редких и исчезающих представителях флоры и фауны. Тесты и задания по зоологии и ботанике. Самое интересное о животных и растениях, ссылки на ресурсы близкой тематики.

2) http://college.ru/biology/

Ресурс будет интересен учителям биологии (его материалы можно использовать как при подготовке к занятиям, так и непосредственно во время урока) и ученикам (при подготовке домашних заданий и при самостоятельном углубленном изучении предмета).

На сайте опубликована интернет-версия иллюстрированного учебника курса "Открытая Биология". В разделе «Модели» имеются интерактивные Java-апплеты и анимации по биологии. Раздел «Биология в Интернет» содержит обзор Интернет-ресурсов по биологии и постоянно обновляется.

В коллекции «On-line тестов» собрано более 4000 тестов, в том числе и по биологии. Тесты генерируются с учетом темы и желаемого уровня сложности.  

Кроме того, на сайте представлены 51 модель по биологии, разработанные компанией ФИЗИКОН. Работая с моделями ученики смогут провести свое небольшое исследование по заданной теме.

3) http://kenunen.boom.ru/

Ресурс содержит информацию о членистоногих, фотографии нескольких видов бабочек, стрекоз и пауков.

4) http://www.nature.ok.ru/mlk_nas.htm

Ресурс «Редкие и исчезающие животные России» - это информация о животных России, внесенных в Красную книгу, а также их фотографии, рисунки, аудиофайлы – записи голосов, видеосюжеты.

5) http://www.povodok.ru/encyclopedia/brem/

На сайте представлена справочная информация по большому количеству животных, их описание и фотографии.

6) http://www.apus.ru/

Ресурс «О непобедимой любви к животным»  – это интересная и разнообразная информация о самых различных животных. Особенности подбора материала и его изложения делают этот сайт хорошим помощником учителю.

7) http://www.biologyinmotion.com/

Ресурс на английском языке «Биология в движении» - это сборник лабораторных работ и анимированных презентаций, посвященных физиологии, цитологии и эволюции. Также на сайте есть советы учителям биологии.

8) http://www.informika.ru/text/database/biology/

Ресурс содержит электронное пособие «Учебный курс по общей биологии», включающий теоретические основы цитологии, генетики, экологии, теории эволюции и материал для закрепления и усвоения (упражнения и вопросы). Сюда же входит обучающая программа по общей биологии (демо-версии программ).

10) http://humbio.ru/

Ресурс «База знаний по биологии человека» содержит учебник по молекулярной биологии человека, биохимии, физиологии, генной и белковой инженерии.

11) http://www.priroda.ru/ 

Ресурс «Природа: национальный портал» - это полная информация о природных ресурсах всех регионов РФ. Флора, фауна, охраняемые территории. Коллекция ссылок на материалы, посвященные науке и образованию. Региональные и мировые новости. Юридическая консультация. Государственное управление сферой охраны природы. Атлас тематических карт.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Программа составлена с учётом требований Федерального государственного образовательного 

Стандарта основного общего образования по географии.

Рабочая программа содержит: пояснительную записку,

календарно-тематический план, включающий разделы и темы программы.

планируемые результаты образования, способы и формы оценки достижения этих результатов 

формы занятий (теоретические занятия, практические занятия) 

приемы и методы преподавания 

виды деятельности учащихся 

перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Календарно-тематическое планирование составлено по учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л.Введенский, А.А. Плешаков

 

Автор
Дата добавления 24.11.2014
Раздел География
Подраздел Рабочие программы
Просмотров508
Номер материала 152125
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх