Рабочая программа 5 класс ФГОС И.В.Верещагина

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 5 классе МОУ гимназия №1.

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и программой курса английского языка на основе Примерных программ по учебным предметам.
 Иностранный язык. 5—9 классы. — 2-е изд. — М. : Про-
свещение, 2010. и программы ОУ: В.Г.Апальков Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н. Верещагиной, О.В.Афанасьевой, И.В. Михеевой. V – IX классы. – М.: Просвещение, 2012. В состав УМК входит учебник в 2-х частях, рабочая тетрадь, книга для чтения, электронное приложение ABBY Lingvo с аудиокурсом на CD,  согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ.

 

УМК

1.      Английский язык. V класс . шк. Учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / И.Н.Верещагина, О.В.Афанасьева. – М.: Просвещение, 2012.

2.      Английский язык. Рабочая тетрадь. V класс: пособие для общеобразоват. учреждений и шк.  с углубл.  изучением англ. Яз. / И.Н.Верещагина, О.В.Афанасьева. – М.: Просвещение, 2012.

3.      Английский язык. Книга для чтения V класс: пособие для общеобразоват. учреждений и шк.  с углубл.  изучением англ. Яз. / И.Н.Верещагина, О.В.Афанасьева. – М.: Просвещение, 2012.

4.       Английский язык. Книга для учителя V класс: пособие для общеобразоват. учреждений и шк.  с углубл.  изучением англ. Яз. / И.Н.Верещагина, О.В.Афанасьева. – М.: Просвещение, 2012.

5.      Электронное приложение ABBY Lingvo с аудиокурсом на CD.

6.      Английский язык. Контрольные задания. V класс: пособие для общеобразоват. учреждений и шк.  с углубл.  изучением англ. Яз. / Н.М.Терентьева. – М.: Просвещение, 2013.

7.      www.prosv.ru/umk/vereshchagina

 

Общее количество часов 170 в год, при недельной нагрузке 5 часа, в том числе, 17 часов на контрольные работы.

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

 

Основная школа — вторая ступень общего образования.Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, формированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах ре чевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретаетосвоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них на
рушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

В программу внесены следующие изменения:

1.      Конкретизированы темы предметного содержания: «Путешествия», «Покупки», «Здоровый образ жизни»,  «Спорт», «Мир вокруг нас» в соответствии со структурой учебника.

2.      Тема «Покупки» изучается в IV четверти, а тема «Сколько стран – столько традиций» изучается во II четверти, согласно структуре учебника.

3.      Выделены отдельные темы на повторение, грамматический материал (в связи с большим объемом программного материала, трудностями в усвоении).

4.      Выделены часы на домашнее чтение, т.к. в программе на него отводится один час, а уроков домашнего чтения 20.

5.      Выделены отдельные 3 часа на проекты по темам «Географическое положение Соединенного Королевства и его политическое устройство», «Здоровье и забота о теле», «Спорт и игры».

6.      Увеличено количество часов на следующие темы «Все о себе» +2, «Свободное время» +1, «Путешествия» +2, «Сколько стран – столько традиций» +1, «Мир вокруг нас» +1 в связи с интересом учащихся к этим темам. «Географическое положение Соединенного Королевства и его политическое устройство» +8. В этой теме много информации исторического, политического и географического характера, что является новым для учащихся 5 класса и в родном языке.

7.      В конце каждой четверти проводятся контрольные работы тематического характера по 4 видам речевой деятельности.

8.      Изменено общее количество часов 170 (-5), 5 часов являются резервными, в связи с тем, что у учащихся этого класса промежуточная аттестация.

 

Цели и задачи учебного курса и предмета:

 

Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции

в совокупности ее составляющих, а именно:

—                речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

—                языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуация-
ми общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

—    социокулътурная/межкулътурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

—                компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средствпри получении и передаче информации;

—                учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными уча-
щимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие личности учащихся посредством реализации
воспитательного потенциала иностранного языка:

—                формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

—                формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

—                развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

—                осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формахподдержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от
вредных привычек.

 

 

 

 

 

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Данная рабочая программа обеспечивает достижение лич­ностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык».

Личностными результатами являются:

—  воспитание российской гражданской идентичности: пат­риотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального рос­сийского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

« формирование ответственного отношения к учению, го­товности и способности обучающихся к саморазвитию и само­образованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;

—  формирование целостного мировоззрения, соответствую­щего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброже­лательного отношения к другому человеку, его мнению, ми­ровоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо­нимания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, вклю­чая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном само­управлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, соци­альных и экономических особенностей;

— развитие морального сознания и компетентности в реше­нии моральных проблем на основе личностного выбора; фор­мирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным по­ступкам;

— формирование коммуникативной компетентности в обще­нии и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследова- тельской, творческой и других видах деятельности;

— формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожаю­щих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;

—  формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необхо­димости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

— осознание важности семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и забот­ливое отношение к членам своей семьи;

—  развитие эстетического сознания через освоение художе­ственного наследия народов России и мира, творческой дея­тельности эстетического характера;

— формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

— осознание возможностей самореализации средствами ино­странного языка;

— стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;

— формирование коммуникативной компетенции в меж­культурной и межэтнической коммуникации;

—  развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисцип- л и н ированность; стремление к лучшему осознанию культуры своего наро­да и готовность содействовать ознакомлению с ней предста­вителей других стран; толерантное отношение к проявлени­ям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

—  готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граждан­скую позицию;

—  готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смы­словые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются:

—  целеполагание в учебной деятельности: умение самостоя­тельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

—  умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

—  умение осуществлять контроль по результату и по спо­собу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;

— умение адекватно оценивать правильность или ошибоч­ность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

—  владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности; готовность и способность про­тивостоять трудностям и помехам;

— осознанное владение логическими действиями определе­ния понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;

—  умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

—             стремление к лучшему осознанию культуры своего наро¬да и готовность содействовать ознакомлению с ней предста¬вителей других стран; толерантное отношение к проявлени¬ям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

—             готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граждан¬скую позицию;

—             готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смы¬словые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются:

—             целеполагание в учебной деятельности: умение самостоя¬тельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

—             умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

—             умение осуществлять контроль по результату и по спо¬собу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;

—             умение адекватно оценивать правильность или ошибоч¬ность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

—             владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности; готовность и способность про¬тивостоять трудностям и помехам;

—             осознанное владение логическими действиями определе¬ния понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;

—             умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

В говорении:

 

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

 

— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

 

— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

 

— сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

 

— описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

 

В аудировании:

 

— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

 

— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/ интервью);

 

— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/ нужную/необходимую информацию.

 

В чтении:

 

— читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

 

— читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

 

— читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.

 

В письменной речи:

 

— заполнять анкеты и формуляры

— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

 

— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

 

Языковая компетенция:

 

— применение правил написания слов, изученных в основной школе;

 

— адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

 

— соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

 

— распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

 

— знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

 

— понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

 

— распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;

 

— знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

 

— знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

 

Социокультурная компетенция:

 

— знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

—             распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

—             знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);

—             знакомство с образцами художественной, публицистиче­ской и научно-популярной литературы;

—             представление об особенностях образа жизни, быта, куль­туры стран изучаемого языка (всемирно известных достоприме­чательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую куль­туру);

—             представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

—             понимание роли владения иностранными языками в со­временном мире.

Компенсаторная компетенция — умение выходить из труд­ного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования кон­текстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

—             умение сравнивать языковые явления родного и ино­странного языков на уровне отдельных грамматических явле­ний, слов, словосочетаний, предложений;

—             владение приёмами работы с текстом: умение пользо­ваться определённой стратегией чтения/аудирования в зави­симости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

—             умение действовать по образцу/аналогии при выполне­нии упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

—             готовность и умение осуществлять индивидуальную и со­вместную проектную работу;

—             умение пользоваться справочным материалом (грамма­тическим и лингвострановедческим справочниками, двуязыч­ным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

—             владение способами и приёмами дальнейшего самостоя­тельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

 

— представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

 

— достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

 

— представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

 

— приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

 

Г. В эстетической сфере:

 

— владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

 

— стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

 

— развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

 

Д. В трудовой сфере:

 

— умение рационально планировать свой учебный труд;

 

— умение работать в соответствии с намеченным планом.

 

Е. В физической сфере:

 

— стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

—                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

:

Основное содержание

(170 часов)

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

1.     Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера че­ловека.

2.    Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.

3.     Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

4.     Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными свер­стниками. Каникулы в различное время года.

5.     Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6.     Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Усло­вия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

7.    Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регио­ны, достопримечательности, культурные особенности (нацио­нальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и ми­ровую культуру.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Говорение

1. Диалогическая речь:

Уметь вести:

— диалоги этикетного характера,

— диалог-расспрос,

— диалог — побуждение к действию,

— диалог — обмен мнениями,

—  комбинированные диалоги.

Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжитель­ность диалога — 2,5—3 минуты (9 класс).

2. Монологическая речь:

Уметь пользоваться:

—  основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценоч­ные суждения), рассуждением (характеристикой) с высказы­ванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо задан­ную коммуникативную ситуацию.

Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 минуты (9 класс).

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с раз­ной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуни­кативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические, худо­жественные.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществ­ляется на несложных текстах, построенных на полностью зна­комом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 минуты.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых

явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 минут.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или инте­ресующей информации предполагает умение выделить значи­мую информацию в одном или нескольких аутентичных корот­ких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 минуты.

Чтение

Уметь:

—  читать и понимать аутентичные тексты с различной глу­биной и точностью проникновения в их содержание (в зави­симости от вида чтения): с пониманием основного содержа­ния (ознакомительное чтение); с полным пониманием содер­жания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/ поисковое чтение).

Письменная речь

Уметь:

—  писать короткие поздравления с днём рождения и дру­гими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);

—  заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

—  писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;

—  составлять план, тезисы устного или письменного со­общения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их приме­нения на основе изучаемого лексико-грамматического мате­риала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, со­блюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико- интонационные навыки произношения различных типов пред­ложений.

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими но­вые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усво­енных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-кли­ше речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

— аффиксация:

—  глаголов dis- {disagree), mis- (misunderstand), re- (re­write); -ize/-ise (revise);

— существительных -sion/-tion {conclusion/celebration), -ance/ -ence {performance/influence), -ment (environment), -ity (possi­bility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting)-,

—   прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/inde­pendent), inter- (international), -y (busy), -ly (lovely), -ful (care­ful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (lov­ing), -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);

—  наречий -ly (usually)',

—  числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

2)    словосложение:

—  прилагательное + существительное (blackboard);

3)   конверсия:

—  образование существительных по конверсии (to play — play)-,

— образование прилагательных по конверсии (cold — cold winter).

Распознавание и использование интернациональных слов {doctor).

Представления о синонимии, антонимии, лексической соче­таемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми граммати­ческими явлениями.

—  Нераспространённые и распространённые простые пред­ложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следу­ющими в определённом порядке (We moved to a new house last year)-, предложения с начальным '//' и начальным ' There + to be' (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).

—  Сложносочинённые предложения с сочинительными сою­зами and, but, or.

—  Сложноподчинённые предложения с союзами и союзны­ми словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so.

—  Сложноподчинённые предложения с придаточными: вре­мени с союзами for, since, during', цели с союзом so, that, условия с союзом unless', определительными с союзами who, which, that.

— Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn't rain, they'll go for a picnic)

—  Все типы вопросительных предложений (общий, специ­альный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect, Present Continuous и др.).

—   Побудительные предложения в утвердительной (Be care­ful) и отрицательной (Don't worry) форме.

—  Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.

—  Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).

—    Конструкции It takes me ... to do something', to look/ feel/be happy.

—  Конструкции be/get used to something; be/get used to do­ing something.

—  Правильные и неправильные глаголы в формах действи­тельного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple', Present, Past Perfect', Present, Past, Present Perfect Continuous', Future-in-the-Past).

—  Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).

—  Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и от­рицательных предложениях в настоящем и прошедшем вре­мени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

—  Причастия настоящего и прошедшего времени.

—  Неличные формы глагола (герундий, причастия на­стоящего и прошедшего времени) без различения их функ­ций.

—  Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

—  Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).

—  Неисчисляемые и исчисляемые существительные {a pen­cil, water), существительные с причастиями настоящего и про­шедшего времени (a burning house, a written letter). Сущест­вительные в функции определения или в атрибутивной функ­ции (art gallery).

— Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе супплетивные формы сравнения (little — less — least).

— Личные местоимения в именительном (У) и объектном (ту, те) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неоп­ределённые местоимения (some, any). Возвратные местоиме­ния, неопределённые местоимения и их производные (some­body, anything, nobody, everything и т. д.).

—  Наречия, оканчивающиеся на -ly {early), а также совпа­дающие по форме с прилагательными (fast, high).

— Устойчивые словоформы в функции наречия типа some­times, at last, at least и т. д.

—  Числительные для обозначения дат и больших чисел.

Особенности класса

Количество обучающихся в группе 15.   Из них девочек 7 . мальчиков 8 . 

 

Стабильно успевают на « отлично» из них 3:  Потапова Полина, Шушарин Никита, Федоров Иван

 

Требуют повышенного внимания: Ляднов Дмитрий, Шилина Анастасия (не могут себя организовать, несвоевременное выполнение домашних заданий), Иванов Денис, (трудности с говорением), Зайцев Алексей  (медленно усваивает материал, и  в очень небольшом объеме)

Психологически дети  готовы к усвоению материала. Многие учащиеся занимаются ещё дополнительно английским языком в свободное от школы время.  Все обладают хорошей памятью, внимание сформировано, в поведении отклонений не наблюдается.

Ведение тетрадей образцовое у многих учащихся группы.

Выводы:

В данной группе следует больше работать:

Над формированием письменных навыков и навыков говорения

Над формированием более быстрой реакции над предложенными ситуациями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы и средств обучения:

Основная:

 

1.      Английский язык. V класс . шк. Учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / И.Н.Верещагина, О.В.Афанасьева. – М.: Просвещение, 2012.

2.      Английский язык. Рабочая тетрадь. V класс: пособие для общеобразоват. учреждений и шк.  с углубл.  изучением англ. Яз. / И.Н.Верещагина, О.В.Афанасьева. – М.: Просвещение, 2012.

3.      Английский язык. Книга для чтения V класс: пособие для общеобразоват. учреждений и шк.  с углубл.  изучением англ. Яз. / И.Н.Верещагина, О.В.Афанасьева. – М.: Просвещение, 2012.

4.       Английский язык. Книга для учителя V класс: пособие для общеобразоват. учреждений и шк.  с углубл.  изучением англ. Яз. / И.Н.Верещагина, О.В.Афанасьева. – М.: Просвещение, 2012.

5.      Английский язык. Контрольные задания. V класс: пособие для общеобразоват. учреждений и шк.  с углубл.  изучением англ. Яз. / Н.М.Терентьева. – М.: Просвещение, 2013.

6.      Электронное приложение ABBY Lingvo с аудиокурсом на CD.

7.      www.prosv.ru/umk/vereshchagina

 

Дополнительная:

 

1. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроке английского языка. Москва, Еврошкола, 2001 год;
2. Вся грамматика английского языка с упражнениями/ Сост. И.М Гидлина. – М:ООО "Издательство Астрель", 2002.

 

Справочная:

 

1. Abby Lingvo «Первый шаг» - электронный словарь
2. Электронная энциклопедия «Британика»

 

Дидактический материал:

 

1. Карта Соединенного королевства Великобритании и Северной Ирландии;
2. Карта США
3. Карта России
4. Интерактивные упражнения к учебнику “New English File” Levels Elementary, Pte-Intermediate.
5. Презентации Power Point к урокам.

 

Оборудование и приборы:

 

1.        Магнитофон, звуковое пособие CD (6) mp-3;

2.        Компьютер

3.        Интерактивная доска

4.        Мультимедийный проектор