- 16.02.2015
- 1166
- 1
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Смотреть ещё
372
методические разработки по технологии
Перейти в каталогГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1423
«Утверждаю»______________________
Приказ № ______от________________
Рабочая программа
по образовательной области «Технология»
1-4 класс
на 2014-2015 учебный год
Составитель ПУЗАНОВА М. А.
Москва 2014 год
Концептуальные основы программы
Процесс модернизации отечественной системы образования в последние годы нацелен на устранение формализма в знаниях
школьников, развитие умений их творческого применения и воспитание свободно мыслящей ответственной личности.
Уроки практического труда (или технологии), согласно утвердившемуся у нас традиционному взгляду, в основном сводится к ремесленно-технологическому образованию, что искусственно ограничивает их реальные образовательные, воспитательные и развивающие возможности.
В действительности же эти уроки уникальны и исключительно
важны для общего развития детей, особенно в младшем школь-
ном возрасте. Их специфические возможности в системе общего
образования ярко выражаются в следующих аспектах:
-возможность активизации познавательной деятельности и углубления общего образования (за счёт соединения различных форм познания, видов деятельности и специфической содержательной базы предмета);
- возможность самореализации и социальной адаптации личности (через формирование комплекса социально ценных умений и развитие творчества);
- возможность гармонизации развития личности (на основе более реалистического учёта в образовательном процессе психофизиологических возможностей ребёнка и природных закономерностей развития).
В основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, которая является очень актуальной в младшем школьном возрасте. В частности, для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения
необходимо включать действия внешние, материальные. Они дают
возможность невидимые внутренние действия сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать их понятными.
Уроки технологии, построенные с учётом единства художественного и конструкторского аспектов деятельности, могут занять очень заметное место во всестороннем и гармоничном развитии личности школьников, поскольку оказывают положительное воздействие на разные структуры личности.
Эмоционально-эстетическое развитие на уроках художественного конструирования связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий предполагает учёт основ композиции, средств её гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля.
Если содержание работы школьников строится с учётом определённых художественно-конструкторских правил (законов дизайна), то создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.
Духовно-нравственное развитие учащихся на уроках художественного конструирования может быть очень эффективным, если их содержание направить на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой по правилам современного дизайна. В этом случае школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.
Развитию духовности и нравственных принципов в художественно-конструкторской деятельности способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ним, и наша программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.
Важно, что эти вопросы ученики осваивают не на уровне абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.
На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремёслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представ- ления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконрав-ственным было отношение к природе, вещам и т. д.
Физическое развитие на уроках практического труда обусловлено тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий связано с определённой мускульной работой, в результате которой активи-зируются обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост
клеток и развитие мускулов. При этом важно учесть, что рост крупных мышц у детей опережает рост мелких, поэтому дети 6–7 лет с трудом держат ручку, неуклюже выполняют различные виды работ, связанные с деятельностью мелкой мускулатуры: письмо, разметку, вырезание фигур и т. д. Кроме того, в этом возрасте у них
ещё не сформировался узел связи предплечья и кисти, поэтому недостаточно развита координация движений руки. Предусмотренные на уроках художественного конструирования практические операции способствуют ускорению и гармонизации физического и общего психофизиологического развития ребёнка.
9
Основные задачи программы:
1. Формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой.
2. Расширение культурного кругозора. Обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, о материалах и их свойствах, технологиях и правилах создания гармоничного предметного мира.
3. Развитие психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.).
4. Развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
5. Развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки и прочих) через формирование практических умений.
6. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
7. Воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу, умения сотрудничать с другими людьми.
В соответствии с новыми образовательными стандартами по курсу технологии на изучение курса в базисном образовательном плане ГБОУ СОШ № 1423 отводится 1 час в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
В качестве специфической содержательной базы курса в данной программе предлагается формирование у младших школьников
элементарных знаний и представлений (и соответствующих умений) из области дизайна, однако это не означает нового вида специализации или профориентации учащихся. Как известно, дизайн – это вид человеческой деятельности, направленный на создание удобной и красивой предметной среды. Каждый человек независимо от образа жизни и профессии является «пользователем» этой среды, поскольку он проводит в ней большую часть жизни. В процессе пользования осуществляется и воздействие на среду, и оно может быть более или менее адекватным. Следовательно, элементарные знания и умения из области дизайна следует отнести не к разряду специальных, а именно универсальных (об-щеобразовательных), соответственно, современным школьникам необходимо получить образование в данной области.
Поскольку на уроках практического труда ученики обычно создают вещи для реального применения в жизни, наиболее целесообразно использовать именно эти уроки как образовательную платформу для осмысления мира вещей, или предметной среды. При этом ни в коей мере не имеется в виду вооружение школьников специфическими дизайнерскими знаниями, а тем более заучивание специальной терминологии и освоение соответствующих узкоспециальных видов деятельности. Программа предусмат-ривает лишь формирование правильных представлений о смысле
и красоте вещей, а именно:
-о самых общих правилах и требованиях, которые человек предъявляет к вещам (и которые, следовательно, надо учитывать при их производстве и использовании);
-о взаимосвязи предметного мира с миром природы.
Предлагаемый учебный курс является комплексным и интегрированным в самом глубоком смысле. Он включает как рационально-логические, так и эмоционально-художественные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:
-русский язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности; описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);
-литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания образа изделия);
-математика (моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и проч., выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);
-окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форми конструкций как универсального источника инженерно-худо-жественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этно-
культурных традиций);
-изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна).
Весь курс обучения представляет собой единую систему взаимосвязанных тем, которые постепенно усложняются от класса к классу (в технологическом и общеобразовательном плане) и при этом раскрывают многообразные связи предметной практической деятельности человека с его историей и культурой, а также с миром природы. Каждый год обучения является ступенью в познании этих связей.
Главным в содержании обучения является именно культурологическая часть: нравственно-эстетический и социально-исторический опыт человечества, отражённый в материальной культуре.
Специальное предметное содержание курса обозначено лишь сквозными линиями, которые проходят через все ступени.
Освоение содержания программы построено по принципу постепенного усложнения и углубления изучаемого материала с сохранением его общеобразовательной сущности. Этот принцип соблюдается в отношении всех составляющих курса:
-технологической (от более простых приёмов и технологий – к более сложным);
-интеллектуальной (от решения более простых конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач – к более сложным);
-культурологической (от самых простых знаний и представлений – к более серьёзным обобщениям).
Методической основой организации деятельности школьников на уроке является творческий метод дизайна, поскольку он соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т. е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический), так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный) аспекты.
В соответствии с этим программа ориентируется на системную проектно-конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и механического овладения приёмами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приёмов и технологий.
При дизайнерском подходе проектная деятельность составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса.
1 КЛАСС. «УМЕЛЫЕ РУКИ»
Первоклассники в процессе изготовления изделий на уроках технологии могут получать первоначальные представления о хо-
роших, грамотно сделанных вещах, однако никакой специальной
работы по формированию дизайнерских знаний и представлений
на этой ступени программой не предусмотрено.
Значительное внимание в данный возрастной период приходится уделять развитию основных психофизиологических и функциональных возможностей детей, на основе которых можно построить их полноценную познавательную деятельность.
В частности, у первоклассников недостаточно развита координация мелких движений руки, поэтому предусмотренная в программе система практических операций способствует ускорению и гармонизации психофизиологического развития ребенка.
Ученики осваивают разные способы обработки материалов, учатся пользоваться простейшими ручными инструментами и выполнять практические операции. Это позволяет развивать основные сенсорные процессы, которые сами по себе являются «входными воротами» всякого познания. При этом не ставится задача дать детям какие-то систематические специальные знания о материалах.
Программа не предусматривает, что ученики должны запомнить, скажем, названия различных сортов бумаги или ткани и проч. – это совершенно не нужно для общего образования и только обременяло бы память малышей. Однако необходимо сформировать у первоклассников своеобразное «чувство материала», без которого невозможна свободная художественно-конструкторская деятельность. Дети постепенно приобретают привычку самостоятельно экспериментировать с материалами, работать творчески и безбоязненно. В то же время следует приучать их к тщательности и аккуратности в выполнении практических операций, формировать
привычку доводить начатое дело до конца.
Очень важно сформировать у детей надёжные практические умения, приёмы действий с простейшими ручными инструментами: научить их правильно работать ножницами; быстро и качественно выполнять разметку с помощью шаблона, линейки, сгибанием; аккуратно и правильно работать с клеем и проч. Выработанные на данном этапе приёмы работы, культура практического труда, организованность, привычка к порядку позволят в дальнейшем решать настоящие поисковые, творческие задачи, не отвлекаясь на эти технические «мелочи».
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОГРАММЫ ПЕРВОГО КЛАССА
Культура и организация труда
Своевременная и правильная подготовка к уроку необходимых материалов, инструментов и приспособлений; правильное размещение их на рабочем месте. Поддержание порядка на рабочем
месте в течение урока. Уборка рабочих мест в конце урока. Правила безопасной работы с ножницами и иглой. Использование макулатуры при работе с клеем.
Приёмы обработки различных поделочных материалов
Обработка бумаги и картона (сгибание, скручивание, обры-
вание, разрезание, сминание); лепка из пластилина и фольги; ра-
бота с природными и разными утилизированными материалами;
соединение деталей при помощи клея; сборка изделий из деталей
«Конструктора»; витьё и плетение из волокнистых материалов;
пришивание пуговиц.
Работа с простейшими ручными инструментами
Приёмы работы с карандашом, ножницами, иглой, стекой,
фальцовкой (гладилкой).
18
Приёмы и правила разметки деталей
Разметка сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки. Экономное
расходование материалов при разметке.
Информационно-познавательные умения, развитие познавательной самостоятельности и умения работать под руководством учителя
Восприятие, оценка, анализ информации при работе с учеб-
ником и другими учебно_дидактическими материалами (рисунки,
схемы, инструкции и проч.). Организация работы в соответствии
с поставленной задачей и учебной информацией.
Наблюдения и опыты в 1 классе: простейшие опыты по механической обработке различных материалов (бумаги разных
сортов, фольги, пластилина, теста, засушенных листьев и др.) и
наблюдение их конструктивно-технологических и декоративно-
художественных свойств (хрупкость, вязкость, пластичность, лип-
кость, сухость, способность к деформации и сохранению формы
и проч.); рассматривание устройства и образов объектов природы
и окружающего мира (форма и окраска цветов, листьев, грибов,
птиц, снежинок, животных, насекомых; осенний, зимний и весен-
ний пейзажи; букеты; салют; закладки, открытки и т. д.); сравне-
ние различных способов обработки материалов.
Логические задачи, задания на пространственное мышление:
аппликации из геометрических фигур, разрезные картинки; достраивание симметричных форм; трансформация плоского лис-
та в объёмную форму; поиск закономерности в конструировании
форм и изображений.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 1 КЛАСС.
|
Наименование разделов и тем |
Количество часов |
|
Бумагопластика. |
7 |
1 |
Вводное занятие. ТБ при работе. |
1 |
2 |
Обработка бумаги. Сгибание. Свинка. |
1 |
3 |
Бумагопластика. Разрезание, сминание, сгибание. Складывание простых форм из бумаги. Собачка. |
1 |
4 |
Составление композиции из сложенных форм. |
1 |
5-6-7 |
Изготовление квадрата сгибанием. Складывание простых форм. Колосок, люпин. |
3 |
|
Работа с хрупкими материалами. |
3 |
7 |
Образы осени. Работа с хрупким материалом. |
1 |
8-9 |
Работа с яичной скорлупой. |
2 |
|
Поднимаемся по ступенькам мастерства. |
5 |
10-11 |
Разметка по шаблону. Выполнение композиции с использованием шаблонов. «Снеговик» |
2 |
12 |
Размечаем по линейке и сгибанием. Конструирование по образцу из бумажных полос. Прямолинейное разрезание. Цепь для елки |
1 |
13 |
Конструируем ребристые игрушки. Подвеска из квадратов и сердечек |
1 |
14 |
Выполнение композиции с использованием шаблонов. Наклеивание бумаги малой площади на большую. Елка. |
1 |
|
Симметричное вырезание из бумаги. |
3 |
15-16 |
Использование шаблонов. Составление геометрических композиций. Кошка и собака. |
2 |
17 |
Вырезание по прямолинейному и криволинейному контуру. Снежинки. |
1 |
|
Учимся сгибать картон и плотную бумагу. |
2 |
18 |
Способы сгибания картона. |
1 |
19 |
Как оформить выполненную работу. Открытки. |
1 |
|
Работа с пластилином |
3 |
20 |
Пластилин и его свойства. |
1 |
21 |
Использование стек. Елочка. |
1 |
22 |
Выполнение композиции. Зимний лес. |
1 |
|
Работа с нитками. |
5 |
23 |
Выполнение кисточек из ниток. |
1 |
24 |
Закладки. |
1 |
25 |
Работа с трафаретами. |
1 |
26 |
Звездочка. Мой портрет. |
1 |
27 |
Оформление работы. |
1 |
|
Разные образы и разные способы работы. |
7 |
28 |
Техника рваной аппликации. |
1 |
29 |
Букет в вазе. |
1 |
30 |
Работа по образцу – выполнение геометрической композиции. |
1 |
31 |
Работа с трафаретами. |
1 |
32 |
Выполнение работы с использованием шаблонов. |
1 |
33 |
Аппликация-задача «Птица» |
1 |
34 |
Итоговое занятие. |
1 |
К концу первого класса учащиеся должны
знать:
– основные требования культуры труда (о необходимости
своевременной подготовки и уборки рабочего места, поддержания
порядка на рабочем месте в течение урока; об использовании макулатуры при работе с клеем);
– правила безопасной работы с ножницами;
– правила рациональной разметки деталей на бумаге (размет-
ка на изнаночной стороне материала; экономия материала при
разметке);
– назначение шаблона, стеки, гладилки;
– правила вырезания детали ножницами из листа бумаги
уметь:
– соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями;
– использовать правила и приёмы рациональной разметки;
– выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и
от руки;
– аккуратно и ровно сгибать бумагу;
– аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и
криволинейному контуру;
– аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом
обрывания;
– аккуратно, быстро и равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги;
– аккуратно наклеивать засушенные листья и цветы на плотную бумагу;
– выполнять простые формы и конструкции из пластилина,
пользоваться стекой;
– выполнять комбинированные работы из разных мате-
риалов;
– самостоятельно подбирать материал, выбирать и осуществлять наиболее подходящие приёмы практической работы, соответствующие заданию;
– воспринимать инструкцию (устную или графическую) и
действовать в соответствии с инструкцией;
– внимательно рассматривать и анализировать простые по
конструкции образцы и находить адекватные способы работы по
их воссозданию;
– устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме
и расположении отдельных деталей конструкции и находить адек-
ватные способы работы по её созданию;
– создавать в воображении несложный художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения.
2 КЛАСС. «ЧУДЕСНАЯ МАСТЕРСКАЯ»
Программа второго класса является началом формирования у
школьников элементарных основополагающих знаний и представлений из области дизайна, а также предполагает их более широкое приобщение к творческой проектно-конструкторской деятельности. На конкретных примерах второклассники знакомятся с основным принципом дизайна: красивая вещь та, которая подходит к обстановке и к условиям использования. Кроме того, они получают первоначальные представления о том, что вещь неразрывно связана со своим «пользователем» и несёт о нём определённую информацию.
Все эти знания не должны рассматриваться как самоцель.
Главная задача учителя состоит не в заучивании специальных тер-минов и формулировок, а в том, чтобы постепенно формировать у учеников сознательное отношение к вещи и бытовой среде в целом.
Основной принцип дизайна (функциональная целесообразность + художественная выразительность) дети сначала осваивают в процессе решения специальных задач, выполняемых в рамках комплексных практических заданий. Большая часть таких задач включается в работу по проектированию вещей с ярко выражен-ным характером и точно определённой областью функциониро-вания.
Во втором классе также берёт начало одна из важнейших линий,
проходящих далее через весь курс: школьники получают представление о традициях в мире вещей и знакомятся с основами
народной эстетики.
Общим является, например, то, что любая вещь в народном быту занимает строго определённое место, имеет духовный (магический) смысл и создается по строгим канонам (правилам), а не по личному вкусу мастера.
Во втором классе ученики получают также представление о некоторых наиболее ярких конструктивно-художественных идеях природы и о том, что человек в создании своего предмет-ного мира заимствует у природы эти идеи. Например, симметрия и асимметрия, ритм элементов относятся к таким замыслам природы, которые позволяют ей создавать гармоничные формы и конструкции.
Продолжается работа по освоению новых материалов и способов их обработки, расширению и детализации сенсорного опыта, развитию психофизиологических процессов и приёмов умственной деятельности, моторики, координации движений, глазомера, точности действий и аккуратности, воспитанию культуры и организации труда.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОГРАММЫ ВТОРОГО КЛАССА
О чём рассказывают наши вещи
Передача характера и выражение настроения в вещах и пред-метной среде. Единство функциональной и эстетической стороны
в вещах. Конструкция вещи, её связь с назначением.
Любуемся природой, учимся у природы
Образы и конструкции природы и изделия человека; ритм, симметрия и асимметрия в природе и в художественной компози-
ции. Симметричные и асимметричные формы и композиции.
Учимся у народных мастеров
Старинные обычаи и обряды, место вещей в этих обрядах.
Связь человека и природы через вещи. Символическое значение
вещи. Изготовление весеннего обрядового печенья. Лепка и рос-
пись игрушки по мотивам изделий народных мастеров. Куклы из
волокнистых материалов.
Новые материалы и технологии. Чертёжно-графическая
грамота
Разметка прямоугольника с помощью линейки от двух прямых углов (на листе прямоугольной формы). Разметка сгибанием. Знакомство с развёрткой и чертежом развёртки; условные
обозначения (линия контура или разреза; линия сгиба; выносная
и размерная линии; место нанесения клея). Условные обозначения в схемах оригами. Полотняное переплетение нитей в ткани.
Швы «вперёд иголку» и «через край». Разметка ткани по шаблону
и способом продёргивания нити. Барельеф; технология выполнения барельефа. Лепка фигуры из целого куска. Элементарные основы композиции: соразмерность, симметрия и асимметрия, ритм, передача движения (фронтальные, объёмные и глубинно-
пространственные композиции, аппликация, «лесная скульптура»). Оригами.
Организация и культура труда
Изготовление приспособлений для удобной работы.
Наблюдения и опыты во 2 классе: рассматривание объектов
природы на предмет наличия симметрии и асимметрии, ритма элементов в их конструкциях; рассматривание плоских и объёмных объектов природы, поиск новых образов и образного сходства
в формах различных объектов (на основе ассоциативно-образного
мышления); сравнение бумаги и ткани в операциях разрезания и
сгибания; рассматривание тканей с полотняным переплетением
нитей; продёргивание нитей в тканях с полотняным переплетением.
Изучение образцов дизайна и декоративно-прикладного искусства: оригами; фронтальные и объёмно-пространственные композиции из природных материалов; аппликация; мозаика; скульптура; барельеф; посуда; вазы; украшения; упаковка; поздравительные открытки; объекты архитектуры; вышивка; предметы народного искусства (весеннее обрядовое печенье, глиняная игрушка, куклы из соломки, птица из щепы).
Логические задачи и задания на пространственное мышление:
мысленная трансформация плоской развертки в объёмное изде-
лие и наоборот; мысленная трансформация сложенной симмет-
ричной заготовки в развёрнутое изделие и наоборот; вычисление
размеров заготовки по объёмному образцу и наоборот (вычис-
ление размеров изделия по его развёртке); вычисление размеров
деталей изделия в соответствии с обозначенными условиями; вы-
деление в чертеже развёртки соответствующих конструктивных
частей изделия; определение пропущенных операций в инструк-
ции; самостоятельный поиск способов получения нужной фор-
мы; внесение изменений и дополнений в конструкцию изделия
в соответствии с поставленной задачей или новыми условиями
использования вещи.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2 КЛАСС.
|
Наименование разделов и тем |
Количество часов |
1 |
2 |
3 |
|
Дело мастера боится. |
8 |
1 |
Вводное занятие. ТБ при работе. Изготовление прямоугольника способом сгибания. |
1 |
2-3 |
Разметка прямоугольника с помощью линейки. Подставка для кисти |
2 |
4-5 |
Разметка деталей из бумаги способом сгибания. Бабочки |
2 |
6-8 |
Симметрия и ассиметрия. Вырезание симметричных форм. Оси симметрии |
3 |
|
О чем рассказывают вещи. Скоро Новый Год. |
8 |
9-10 |
Бумагопластика. Образ и конструкция открытки. Новогодняя открытка. |
2 |
11-12 |
Конструирование объемных форм. Фонарик. Звезды из полос. |
2 |
13 |
Конструирование на основе симметричного вырезания. Гирлянда без клея |
1 |
14-15 |
Стилевое единство.Конструирование на основе готовой формы. Коробочка |
2 |
16 |
Комбинированная работа. Подвески. |
1 |
|
Мастер учится у мастеров. |
8 |
17-18-19 |
Символика в вещах. Глиняная игрушка. Птица из ниток. Кукла.
|
3 |
20-21-22-23-24 |
Работа с тканью. Полотняное переплетение. Разметка продергиванием. Шов «вперед иголку». Разметка с припуском. Смешанная техника. Дорожная игольница. Салфетка с бахромой. Декоративная игольница |
5 |
|
Природа и фантазия в изделиях |
9 |
25-26 |
Формы природы в вещах |
2 |
27-28 |
Композиция. Мозаичная работа. |
2 |
29-30 |
Работа с пластилином. Барельефы. |
2 |
31-32-33 |
Декоративное конструирование. Игрушки на основе спичечных коробков |
3 |
34 |
Итоговое занятие. |
1 |
К концу второго класса учащиеся должны
знать:
– что такое развёртка объёмного изделия;
– условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах развёрток;
– что такое композиция;
– что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме и конструкции предметов, каков их конструктивный и эстетический смысл;
– как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;
– что разметку деталей прямоугольной формы на ткани с полотняным переплетением нитей удобнее всего выполнять способом продёргивания нити;
– швы «вперёд иголку»;
иметь представление:
– о том, что вещи должны подходить окружающей обстановке
и характеру и облику своего хозяина;
– о том, что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;
– о том, что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но ещё и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;
– о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;
– о том, что природа является источником для создания чело-
веком образов и конструкций;
– о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики;
уметь:
– с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых
углов; чертить простые развёртки;
– читать технический рисунок и схему с учётом условных
обозначений и выполнять по ним работу;
– выполнять несложные расчёты размеров деталей изделия;
– выполнять построение квадрата на прямоугольном листе
бумаги способом сгибания;
– лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться
специальной палочкой и стекой;
– выполнять изображения в технике барельефа
– изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике
оригами;
– выполнять разметку и бахрому на ткани способом продёргивания нитей;
– выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать детали из ткани;
– выполнять швы «вперёд иголку» и «через край»;
– создавать простые фронтальные и объёмные композиции;
– анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по
образцу;
– вносить изменения и дополнения в конструкцию в соответствии с поставленными условиями;
– придумывать и выполнять несложное оформление изделия
3 КЛАСС. «НАШ РУКОТВОРНЫЙ МИР»
Основная проблема, рассматриваемая в программе третьего
класса, – «человек – предмет – среда». Дальнейшее ознакомление
с некоторыми новыми правилами дизайна строится на осмыслении духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы.
Внимание детей заостряется на положении о первичности мира природы по отношению к рукотворной среде; ещё раз предлагается внимательно присмотреться к удивительно гармоничному устройству самых привычных и обыденных предметов природы.
Главные вопросы собственно дизайнерской линии на данном
этапе обучения – это вопросы о стиле проектируемых вещей и
их стилевом единстве. Проблема неразрывной связи предмета со
средой становится объектом специального осмысления.
При проведении с детьми художественно-конструкторского
анализа изделий учитель в соответствии с конкретными темами
обращает их внимание и на другие, более частные требования:
композиционную целостность и пропорциональность отдельных
частей в предмете (основные закономерности гармонии); функциональность (степень соответствия формы, цвета, материала, декора основным функциям изделия); технологичность (лаконичность конструкции, адекватность способов работы).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОГРАММЫ ТРЕТЬЕГО КЛАССА
Формы природы и форма вещей
Изучение и анализ форм природы, их переосмысление в декоративно-художественных изделиях и предметах бытового
назначения. Элементы бионики в изготовлении вещей с опре-делёнными конструктивными и декоративными свойствами.
Композиции из природных форм; передача природных форм образов в различных материалах; коллажи на темы природы; оригами, образы животных; лепка животных по наблюдениям.
Стилизация природных форм в бытовых вещах: подбор декора
к изделию в соответствии с его формой на основе стилизации рас-
тительных и других природных мотивов.
Характер и настроение вещи. Гармония вещей
Целесообразность формы и декора в предметах быта. Проектирование вещей определённого назначения с учётом конкретных закономерностей и основных принципов дизайна
Пригласительные билеты, поздравительные открытки; убран-
ство праздничного стола (салфетки, посуда и проч.); украшения
для ёлки и для интерьера: игрушки, упаковки для подарков (конс-
труирование, стилизация, комбинированная работа); обложка для
книги (ткань, аппликация); записная книжка определённого назначения (простой переплёт).
Основные принципы и конкретные примеры стилевой гармонии. Варианты стилевого объединения в вещах (комплекты предметов интерьера: кухонный комплект, сервиз, комплект украшений).
Новые материалы и технологии
Новые приёмы разметки: работа с циркулем (построение окружности, развёртки пирамиды, построение форм на основе
круга); построение прямоугольника с помощью угольника; ком-
бинированное построение развёрток с использованием разных
инструментов.
Новые приёмы обработки ткани и новые технологии шитья:
изготовление выкройки; раскрой парных деталей с припуском и
без припуска; швы «назад иголку», стебельчатый, тамбурный.
Технология переплёта. Простой переплёт (книжка-тетрадь в
мягкой обложке).
Изготовление изделий из бисера. Чтение и составление простейших схем.
Комбинаторика в формообразовании. Использование модулей
в формообразовании предметов.
Наблюдения и опыты в третьем классе: аналогии в формах
и конструкциях природы и созданиях человека (птица – самолёт,
рыба – подводная лодка, колючки репейника – застёжка-«репей-
ник» и проч.); упорядоченное и строго закономерное строение
объектов природы в соответствии с универсальными законами
(семена в корзинке подсолнуха, чешуйки шишек, рыб, лепестки и
листья растений и проч.); целесообразность и красота этих закономерностей; наблюдение и изучение форм животных,растений
для последующего использования их в изделиях.
Изучение образцов дизайна и декоративно-прикладного искусства: коллажи; посуда на основе стилизованных природных форм; декоративные предметы интерьера; декоративные игрушки
и малая бытовая скульптура; стилизованные открытки и упаковки
для подарков; комплекты предметов для кухни; сервизы; записные
книжки; силуэтные изображения; изделия из бисера; эстампы.
Логические задачи и задания на пространственное мышление:
аналогичны таким же задачам для 2-го класса, но выполняются на
более сложном материале и более сложных конструкциях.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 3 КЛАСС.
|
Наименование разделов и тем |
Количество часов |
1 |
2 |
3 |
|
Формы и образы природы |
6 |
1 |
Вводное занятие. ТБ при работе.
|
1 |
2-3 |
Образ природы в творениях человека. Сказочная птица – аппликация, выполнение работ в технике оригами |
2 |
4-5-6 |
Вырезание узора с повторяющимся раппортом. Силуэты |
3 |
|
Вещи и настроение. |
11 |
7-8
-9-10- 11. |
Передача характера и настроения в конструкции и декоре вещей. Открытка с «окошком». Фигурные открытки. Настольная карточка. |
2
2
1 |
12-13. |
Бумагопластика. Дед Мороз и Снегурочка |
2 |
14-15. |
Работа с циркулем. Приемы построения. Фонарик. |
2 |
16-17. |
Единство вещи и упаковки. «Домик» для новогоднего подарка |
2 |
|
Гармония стиля. |
9 |
18- 19 20 21 22 |
Работа с тканью. Разметка парных деталей. Соединение. Выполнение отделочных элементов. Прихватка для горячей посуды. |
5 |
23- 24 25 26 |
Конструкция и образ записной книжки. Виды переплетов. Оформление. Монограммы. Записная книжка с простым переплетом. |
4 |
|
От мира природы к миру вещей. |
7 |
27-28. |
Работа с пластилином. Стилизация вещей. Чудо-посуда. Лепка вазы. Роспись (узор) |
2 |
29-30-31 |
Изделия из бисера. Цветы. |
3 |
32. |
Подготовка к обобщающему уроку. Оформление готовых изделий. |
1 |
33. |
Итоговое занятие. Выставка. |
1 |
1час –резервное занятие
К концу третьего года обучения учащиеся должны
знать:
– что мир природы первичен по отношению к искусственно
созданному миру вещей;
– что в создании предметного мира человек многое заимствовал из природных конструкций, но очень многое ещё осталось им не раскрытым;
– что при изготовлении бытовых вещей на основе природных
форм эти формы должны быть переработаны и изменены в соответствии с новой функцией – иначе впечатление от вещи будет
нехудожественным и неприятным;
– что вещи, окружающие человека, обла дают определённым
«характером» и «настроением», которое выражается в их форме и
отделке;
– что выбор вещей определяется стилем (каждая вещь должна
соответствовать общей обстановке);
– что с помощью циркуля можно выполнить точные построения геометрических форм;
– что такое силуэтное изображение; что такое эстамп;
иметь представление:
– о бионике как науке, использующей для решения технико-технологических задач «конструктивные изобретения» природы;
– о значении изучения природных форм и конструкций для конструирования человеком рукотворного мира;
– о том, что для каждой вещи, создаваемой и используемой
человеком, существует одно общее требование: она должна быть
одновременно удобной в использовании и выразительной внешне
(т. е. соответствовать формуле «красота + польза»);
– о том, что вычурность в конструкции и отделке вещи сужает
область её применения; универсальные вещи отличаются строгостью и простотой
– о приёмах стилизации природных форм в вещах;
уметь:
– выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля;
– выполнять построение прямоугольника с помощью угольника и линейки;
– оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида
изделия;
– выполнять швы «назад иголку», стебельчатый, «вперед иголколй»;
– изготавливать изделия из бисера по простым схемам;
– придумывать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой гармонии;
– изготавливать изделия из различных пластических материалов;
– использовать комбинированные техники в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
4 КЛАСС. «СЕКРЕТЫ МАСТЕРОВ»
Главным стержнем программы четвёртого года обучения явля-
ется проблема социально-исторического и духовно-эстети-
ческого смысла мира вещей. Знания и умения, накопленные
учениками за предыдущий период, не просто дополняются; они
систематизируются и обобщаются – в результате у школьников
формируется более полное представление о значении продуктивной практической деятельности человека, а также более осмысленное отношение к предметному миру как части человеческой
культуры.
На разнообразных примерах школьники убеждаются, что материальная среда, создаваемая людьми для своего удобства, всег-
да несёт в себе отпечаток конкретного исторического времени,
социального опыта и духовных устремлений человека.
30
При этом основы понимания исторической и социальной ин-
формации, заложенной в вещах, формируются у детей не в ходе
общих рассуждений, а в процессе восприятия наглядных фактов.
На конкретных примерах, изучая и изготавливая главным образом знакомые предметы, ученики убеждаются, что появление этих
предметов в жизни людей имеет свои причины, оно закономерно.
Форма, цвет, декор, материал – всё имеет глубокий и даже глубинный смысл. Традиции и каноны, в соответствии с которыми действуют мастера, сохранились с давних времён и продиктованы, как правило, сложным комплексом знаний. Понимание цен-
ности предшествующих культур и бережное отношение к ним не
должно противоречить творческому стремлению к постоянному
поиску нового. В связи с этим важно продемонстрировать детям
возможные корректные сочетания подражательной и творческой
деятельности.
В итоговой части изучения курса программа предлагает ещё раз
специально обратить внимание детей на то, что существует общая
логика развития отдельных ремёсел и предметного мира в целом.
В соответствии с этой логикой древние традиции изготовления изделий получают новое звучание в современных условиях. В этот
учебный период проектно-художественная деятельность учащихся
обращена к более детальному ознакомлению с художественными
ремёслами наших дней. При конструировании собственных изде-
лий они снова обращаются к той историко-эстетической инфор-
мации, которая лежит в основе предметной деятельности современного человека.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОГРАММЫ ЧЕТВЕРТОГО КЛАССА
Историческая информативность мира вещей
Понятие об исторической значимости предметной среды. История некоторых ремёсел и их культурная сущность. Общее и особенное в вещах различных эпох и разных народов. Отражение в бытовых предметах представлений человека о единстве мира вещей и мира природы.
Архитектурная и бытовая керамика (лепка и роспись сосуда по
древним мотивам с использованием древней символики и орнаментов; лепка и роспись изразца); старинные техники плетения: плетение из бересты, щепы, лыка (или имитация этих материалов); изготовление украшений с использованием древней магической символики.
Традиции и современность
Развитие традиционных знаний и технологий в современных
условиях. Творческое использование известных и новых способов
работы. Повторение и обобщение знаний о народных традициях в
художественных ремёслах. Рукоделие в духе народных традиций:
лепка, вязание, вышивка, шитьё. Природные образы, формы и
конструкции в современных художественных ремёслах.
Новые материалы и технологии
Изучение и освоение новых материалов, инструментов и способов работы, ознакомление с неизвестными ранее декоративно-
художественными эффектами.
Бисероплетение; окантовка картона, жёсткий переплёт; сложные формы из волокнистых материалов; вязание крючком; новые
виды стежков и швов (петельный, «козлик»); аппликация из со-
ломки; простейшие приёмы обработки металла (тис-
нение по фольге, работа с проволокой и проч.). Сложные виды
бумагопластики. Развёртки геометрических тел: куб, тетраэдр, ок-
таэдр (декоративная упаковка или елочная игрушка); комбиниро-
вание геометрических тел и развёрток в изделиях (маски, упаков-
ки, открытки, игрушки).
Наблюдения и опыты, а также логические задачи и задания на
пространственное мышление в четвёртом классе строятся в соответствии с обозначенным выше программным содержанием. Они во многом аналогичны тому, что было во 2-м и 3-м классах, но выполняются на более сложном материале.
Изучение образцов дизайна и декоративно-прикладного искусства: предметы современного и старинного быта; керамика, изразцы; плетёные изделия из лозы, бересты, щепы и проч.; украшения; предметы бумажной пластики; художественные открытки, упаковка; вязаные и вышитые изделия; народная глиняная игрушка; изделия из соломки; чеканка по металлу.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 4 КЛАСС.
|
Наименование разделов и тем |
Количество часов |
1 |
2 |
3 |
|
Из глубины веков – до наших дней |
9 |
1. |
Вводное занятие. ТБ при работе. Анализ материалов учебника.
|
1 |
2-3. |
Керамика в культуре народов. Символика в вещах. Сосуд с магическим орна-ментом. |
2 |
4-5. |
Архитектурная керамика. Изразцы. Декоративная плитка. |
2 |
6-7. |
Плетение из бересты, лыка, бумаг. Короб. |
2 |
8-9. |
Магия вещей. Украшения. Ожерелья и браслеты. Бисер. |
2 |
|
Традиции мастеров в изделиях для праздника. |
7 |
10-11. |
Бумагопластика. Маски. |
2 |
12. |
Обряды и традиции. Святки. Рисунок обрядового печенья. |
1 |
13- 14 -15 -16 |
Конструирование объемных изделий из бумаги. Гофрированные подвески. Открытки без и с каркасом. |
4 |
|
Зимнее рукоделие. |
12 |
17- 18-19-20 |
Петельный шов. Образец шва. Мартинички |
4 |
21- 22-23 |
Шов «козлик» Закладка. |
3 |
24-25 |
Окантовка картона. Жесткий переплет. Обложка для проездного билета. |
2 |
26-27-28 |
Ремонтные работы. Выполнение книжки с жестким переплетом |
3 |
|
Традиции и современность. |
5 |
29-30. |
Игрушки знакомые и новые. Лепка.Роспись. |
2 |
31-33. |
Соломенных дел мастер. Аппликация. Игрушки из волокни-стого состава. |
3 |
34. |
Итоговое занятие. Выставка. |
1 |
К концу четвёртого класса учащиеся должны
знать:
– о том, что вещи заключают в себе историческую и культур-
ную информацию (т. е. могут рассказать о некоторых особеннос-
тях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);
– о том, что мир вещей развивается в соответствии с историческими традициями, т. е. закономерно;
– наиболее распространённые традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядочен-
ность формы и отделки, знаки Солнца, Земли и Воды в форме и
декоре бытовых вещей);
– швы (петельный и «козлик»);
иметь представление:
– о значении продуктивной практической деятельности чело-
века в жизни, культуре, истории человечества;
– о требованиях и правилах, по которым создаётся гармоничная рукотворная среда обитания человека; о многообразии универсального дизайнерского принципа (единства в вещах функциональной целесообразности и внешней выразительности);
– о социально-историческом и духовно-эстетическом смысле
мира вещей, ценности существующих в нем культурных традиций;
– о гармонии окружающей предметной среды и её связи с ми-
ром природы;
– об утилитарно-конструктивных и декоративно-художест-
венных возможностях различных материалов;
уметь:
– выполнять швы петельный и «козлик», использовать их для
решения декоративно-художественных задач;
– изготавливать аппликацию из соломки; выполнять несложную чеканку по мягкому металлу;
– выполнять более сложные виды бумажной пластики;
– выполнять изделия в техниках плетения из полос и бисероплетения с учётом народных традиций;
– выполнять окантовку картонных заготовок бумагой, изготавливать жёсткий переплёт упрощённого вида;
– обрабатывать различные материалы соответствующими
способами;
– творчески использовать декоративные и конструктивные
свойства формы, материала, цвета для решения конкретных конструкторских или художественных задач;
– читать простую технико-технологическую документацию
(эскиз, чертёж, схему и проч.) и работать по ней;
– самостоятельно анализировать конструкцию изделия и воссоздавать его по образцу;
– выдвигать несложную проектную идею в соответствии с
поставленной целью
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Н.М. Конышева Технология 1 класс Ассоциация 21 век 2012г.
2. Н.М. Конышева Технология 2 класс Ассоциация 21 век2012г.
3.Н.М. Конышева Технология 3 класс Ассоциация 21 век2012г.
4.Н.М. Конышева Технология 4 класс Ассоциация 21 век2012г.
5. Рабочие тетради № 1 и №2. Технология 1 класс Ассоциация 21 век 2012г.
6.Рабочие тетради № 1 и №2. Технология 2 класс Ассоциация 21 век 2012г.
7.Рабочие тетради № 1 и №2. Технология 3 класс Ассоциация 21 век 2012г.
8.Рабочие тетради № 1 и №2. Технология 4 класс Ассоциация 21 век 2012г.
9. Методические рекомендации для учителя. Ассоциация 21 век 2012г.
В нашем каталоге доступно 74 492 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Процесс модернизации отечественной системы образования в последние годы нацелен на устранение формализма в знаниях
школьников, развитие умений их творческого применения и воспитание свободно мыслящей ответственной личности.
Уроки практического труда (или технологии), согласно утвердившемуся у нас традиционному взгляду, в основном сводится к ремесленно-технологическому образованию, что искусственно ограничивает их реальные образовательные, воспитательные и развивающие возможности.
В действительности же эти уроки уникальны и исключительно
важны для общего развития детей, особенно в младшем школь-
ном возрасте. Их специфические возможности в системе общего
образования ярко выражаются в следующих аспектах:
-возможность активизации познавательной деятельности и углубления общего образования (за счёт соединения различных форм познания, видов деятельности и специфической содержательной базы предмета);
- возможность самореализации и социальной адаптации личности (через формирование комплекса социально ценных умений и развитие творчества);
- возможность гармонизации развития личности (на основе более реалистического учёта в образовательном процессе психофизиологических возможностей ребёнка и природных закономерностей развития).
6 664 116 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Пузанова Маргарита Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.