Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Дерезовская
средняя общеобразовательная школа
Верхнемамонского
муниципального района Воронежской области
имени
Героя Советского Союза Василия Прокатова»
|
Рассмотрено
методическим объединением гуманитарных дисциплин
Протокол
№1
от
«27» августа 2014 г.
Торшина
Л.П.
|
СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
директора по УВР
Таранова
О.В.
|
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
школы:
Торшин
В.В.
Приказ
№66
от «29»августа
2014г.
|
Рабочая
программа
по
иностранному языку (английский) для 2 класса
на
2014-2015 учебный год
Разработана учителем английского языка I KK
Некрасовой Н.И.
Дерезовка
2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по английскому языку для 5 класса
основной общеобразовательной школы составлена на основе примерной
программы основного общего
образования по английскому языку 2004 года , рекомендованного Минобрнауки РФ в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
представленных в федеральном компоненте государственного
образовательного стандарта на основе линии УМК «Английский язык»
(2-11 классы) авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др.
(издательство «Просвещение»).
Рабочая программа поддерживается следующими
нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании».
2. Федеральный компонент государственного
образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от
05.03.2004 года № 1089.
3. Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 года № 1312
«Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
4. Региональный базисный учебный план для
образовательных учреждений Воронежской области, утвержденный Приказом
департамента образования и молодежной политики Воронежской области от
27.06.2012 г. №760 и от 31.08.2012 г. № 851.
5. Примерная программа основного общего образования по
английскому языку 2004 года, рекомендованного Минобрнауки РФ, созданная на
основе федерального компонента государственного образовательного стандарта
(издательство «Просвещение»)
6. Федеральный перечень учебников, утвержденных приказом МОН РФ,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.
7. Учебный план МКОУ
«Дерезовская СОШ имени Героя Советского Союза Василия Прокатова» на 2014-2015
учебный год, утвержденный директором школы. Приказ № 66 от 29 .08.14 г.
Рабочая программа
по английскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять
разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем
учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень
учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык (в том числе английский) входит в
общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством
общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого
общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах
коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования
их филологической подготовки. Основное назначение иностранного языка состоит в
формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Основными содержательными линиями предмета
на всех этапах обучения являются следующие: коммуникативные умения, языковые
знания и навыки оперирования ими, социокультурные знания и умения. Основной
линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой
результат овладения иностранным языком на определенном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками
оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким
образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше
сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Все три содержательные линии
взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета
«Английский язык».
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на
иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например,
литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
-
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой
деятельности);
-
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа –
носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык
способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение
иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников,
способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор
учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему
речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых
учебных предметов, способствующих формированию основ филологического
образования школьников.
Обучение иностранному языку должно обеспечивать
преемственность в подготовке учащихся начальной, средней и старшей школы.
Этап изучения иностранного языка в основной школе
характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как
у них существенно расширяется кругозор и общее представление о мире,
сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой
деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного
языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого
поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется
стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный
познавательный интерес.
В основной школе усиливается значимость принципов
индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает
использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному
языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи
английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному
общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе
проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через
Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.
Цели
обучения английскому языку
Изучение английского языка в основной школе направлено
на достижение следующих целей:
Развитие иноязычной
коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной):
речевая
компетенция
– развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении и письме);
языковая
компетенция
– овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями
общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная
компетенция
– приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в
рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных этапах (V-VI и VII-IX классы);
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция
– развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная
компетенция
– дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с
доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
Развитие
и воспитание у школьников понимания важности изучения
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремление к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям другой культуры.
Данная рабочая программа разработана с целью заложить
прочную основу для среднего и старшего этапов обучения английскому языку путём
формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование
учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности,
доступным учащимся и способствующих самостоятельному изучению английского языка
и культуры англоговорящих стран; а также развитие специальных учебных умений:
нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе
языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование
перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной
деятельности межпредметного характера.
Задачи
курса
-
воспитание развитие и коммуникативной культуры школьников, расширение и
обогащение их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения,
расширение кругозора учащихся;
-
научиться ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности, правильно
организовывать свой досуг, следовать правилам здорового образа жизни;
-
познакомить с миром их зарубежных сверстников и научить толерантно относиться к
представителям других стран;
- осознавать важность изучения
английского языка как средства общения между жителями разных стран.
Место предмета в учебном
плане
Федеральный базисный учебный план
для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит на изучение
предмета 102 часа для обязательного изучения учебного предмета на этапе
основного общего образования из расчета 3-х учебных часов в неделю в 5 классе.
Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы,
определен учебным планом образовательного учреждения, познавательными
интересами учащихся и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом
Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического
комплекта «Английский язык»/ «English» для 5 класса общеобразовательных
учреждений/В. П Кузовлев, Н. М. Лапа и др.
Основное
содержание обучения английскому языку
Предметное
содержание речи.
1.Краткие
сведения о распространённости английского языка. Знакомство с названиями стран,
входящих в Объединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии;
достопримечательностями Лондона и Вашингтона; некоторыми географическими
особенностями Англии, Шотландии, Уэльса, узнают, на каких языках говорят люди в
этих странах, о традиционных блюдах Великобритании, о спортивных играх, о том,
как проводят свободное время их английские сверстники, об отношении к домашним
животным, о традициях и праздниках Великобритании. (26 часов)
2.Знакомство
с типичной английской семьёй, взаимоотношениями среди членов семьи, их увлечениями,
местом, где они живут, школой и некоторыми особенностями школьной жизни
Ричарда, одного из членов семьи.(22часа)
3.Усвоение
алфавита, формирование навыков пользования словарём, правила чтения гласных
букв и их сочетаний. Формирование грамматических навыков видовременных форм
глагола.(54 часа)
Речевые
умения.
Говорение.
Диалогическая речь.
В V-VII классах продолжается развитие таких речевых
умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой
усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик,
произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным
языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает
такие речевые умения, как:
·
начать,
поддержать и закончить разговор;
·
поздравить,
выразить пожелания и отреагировать на них;
·
выразить
благодарность;
·
вежливо
переспросить, выразить согласие/отказ.
Объём диалогов –
до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При
обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда?
С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объём
диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
При
обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
·
обратиться
с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
·
дать
совет и принять/не принять его;
·
пригласить
к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие.
Объем диалогов –
до 2 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении
ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
·
выражать
свою точку зрения;
·
выражать
согласие/несогласие с точкой зрения партнёра;
·
выражать
сомнение;
·
выражать
чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных
диалогов – до 2 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в V-VII классах
предусматривает овладение следующими умениями:
·
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи,
как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные
суждения;
·
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
·
делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объём
монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Аудирование.
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный
текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи
и функционального типа текста.
При
этом предусматривается развитие умений:
·
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать
главные факты, опуская второстепенные;
·
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой
на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся V-VII
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания
текстов для аудирования – до 2 минут.
Чтение.
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной
глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием
содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам учащихся V-VII классов, иметь образовательную и
воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование
двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста
осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное
содержание, предусмотренное в V-VII классах, включающих факты, которые отражают
особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для
чтения – 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
·
определять
тему, содержание текста по заголовку;
·
выделять
основную мысль;
·
выбирать
главные факты из текста, опуская второстепенные;
·
устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста
осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на предметное
содержание, предусмотренное в V-VII классах.
Формируются и отрабатываются умения:
·
полно
и точно понимать содержание текста но основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного анализа, использование двуязычного
словаря);
·
выражать
своё мнение по прочитанному.
Объём текстов для
чтения – до250 слов.
Чтение
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная
речь.
Овладение письменной речью предусматривает развитие
следующих умений:
·
делать
выписки из текста;
·
писать
короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов,
включая адрес), выражать пожелания;
·
заполнять
бланки (указывать имя фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
·
писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма –
50-60 слов, включая адрес.
Языковые
знания и навыки.
Орфография.
Знание правил чтения и написания новых слов,
отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках
изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая
сторона речи.
Навыки
адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы.
Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее
совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая
сторона речи.
Расширение объема продуктивного и рецептивного
лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной
школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания,
оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в
речи.
Знание основных способов словообразования:
1) аффиксации:
·
глаголы
с префиксами re-(rewrite);
·
существительные с суффиксами –ness (kindness),
-ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
·
прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly
(lovely), -ful (helpful), -al (musical), –ic (fantastic), –ian/an (Russian),
-ing (boring), -ous (famous), префиксом un- (unusual);
·
наречия
с суффиксом –ly (quickly);
·
числительные с суффиксами –teen (nineteen),
-ty (sixty), -th (fifth);
2) словосложения:
существительное + существительное (football)
3) конверсии
(образование существительных от неопределённой формы глагола- to change –
change).
Распознавание и
использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая
сторона речи.
Расширение объёма значений грамматических средств,
изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления
в речи нераспространённых простых предложений, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house
last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold.
It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in
the park); сложносочинённых предложений с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённых предложений с союзами и с союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений
реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party)
и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present
Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be
careful!) и отрицательной (Don’t worry!) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребление
в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего
действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to
do something; to look/feel/be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления
в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future
Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в
Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be
able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени;
фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребление в речи
определённого, неопределённого и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых
существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и
прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в
функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных и
наречий, в том числе образованных не по правилу (good-better-best); личных
местоимений в именительном (my) и объектном падежах, а также в абсолютной
форме; неопределённых местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на –ly
(early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных
числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
1. Давайте познакомимся! - представление себя,
занятия в свободное время, проведение каникул, описание событий в настоящем,
простом прошедшем и будущем времени. - 13 часов .
2. Правила вокруг нас - правила поведения,
дресс-код, правила безопасности, в т.ч. в сети Интернет, модальные глаголы для
выражения разрешения, запрета, просьбы. - 11 часов .
3. Помогать людям - это здорово! - работа и
помощь по хозяйству, организация благотворительных акций, описание событий в
настоящем совершенном времени. - 10 часов .
4. Каждый день и в выходные - путешествия по
Великобритании (Уэльс, Северная Ирландия, Шотландия), способы организации
поездки, описание событий в настоящем длительном времени. - 10 часов.
5. Мои любимые торжества - праздники и
празднования в России и Британии, праздник мечты, описание событий в прошедшем
длительном времени. - 12 часов .
6. У нас была чудесная поездка в Англию! - Лондон
и его достопримечательности. Описание событий в прошедшем времени. - 13 часов .
7. Мои будущие каникулы - планы на будущее,
возможные поездки и путешествия, выбор места отдыха. - 12 часов .
8. Мои лучшие впечатления - впечатления от
посещения мегаполиса, посещение тематических парков развлечений в разных
странах мира. - 16 часов .
Формы и средства контроля
Ведущими составляющими контроля выступают речевые
умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный,
текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс
становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять
виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной
группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и
навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования.
В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой
деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения,
характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом,
и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки
занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов
приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут
речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности.
Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы,
тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты,
соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень
обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля
- определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в
практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных
коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку
при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых.
При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо)
проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с
выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения
могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и
последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно
ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных
компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических,
лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является
использование заданий, направленных на контроль способности и готовности
обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди
многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления
тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрестный выбор; альтернативный
выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание;
замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод;
клоуз-процедура и т.д. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного
и итогового контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений
такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного
общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый
стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие
элементы творчества.
Требования к уровню подготовки учащихся
В
результате изучения английского языка в 5 классе ученик должен знать/понимать
•
основные значения изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия);
•
особенности структуры простых и сложных
предложений изучаемого иностранного
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
•
признаки изученных грамматических явлений
(видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
•
основные нормы речевого этикета
(реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
•
роль владения иностранными языками в
современном мире, особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и
их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
уметь
говорение
•
начинать, вести/поддерживать и заканчивать
беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
•
расспрашивать собеседника и отвечать
на его вопросы, высказывая свое
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал;
•
рассказывать о себе, своей семье, друзьях,
своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о
своей стране и стране изучаемого языка;
•
делать краткие сообщения, описывать
события/явления (в рамках пройденных
тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
•
использовать перифраз, синонимичные средства
в процессе устного общения;
аудирование
•
понимать основное содержание кратких,
несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую
информацию;
•
понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста,
выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
•
ориентироваться в иноязычном тексте:
прогнозировать его содержание по заголовку;
•
читать аутентичные тексты разных жанров
преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную
мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста);
•
читать несложные аутентичные тексты разных
жанров с полным и точным пониманием, используя различные
приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое
мнение;
•
читать текст с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации;
письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
•
писать поздравления, личные письма с опорой
на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах,
сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации,
достижения взаимопонимания в процессе устного
и письменного общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного
мира, осознания места и роли родного и
изучаемого иностранного
языка в этом мире;
•
приобщения к ценностям мировой культуры как
через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических
поездках;
•
ознакомления представителей других стран с
культурой своего народа, осознания себя
гражданином своей страны и мира.
Система
оценки достижений учащихся
Оценивание
устных и письменных ответов учащихся 5 классов осуществляется по пятибалльной
шкале.
Критерии
оценивания:
Устных ответов:
1. Работа с текстом (чтение, ответы на
вопросы.)
|
Отметка
|
Критерии
оценивания
|
|
«5»
|
Учащийся
понял содержание текста и ответил правильно и полно на все три вопроса
учителя.
|
|
«4»
|
Учащийся
понял содержание текста и ответил правильно и полно на 2 вопроса. На один
вопрос не ответил или дал неправильный ответ.
Учащийся
понял содержание текста и дал правильные, но неполные ответы на все 3
вопроса.
|
|
«3»
|
Учащийся
понял содержание текста, но ответил правильно и полно только на 1 вопрос. На
2 остальных вопроса учащийся не ответил или дал неправильные ответы.
|
|
«2»
|
Учащийся
не понял содержание текста и не дал правильные ответы.
|
2. Монологическое
высказывание по проблеме.
|
Отметка
|
Критерии
оценивания
|
|
«5»
|
Учащийся
логично строит монологическое высказывание в связи с прочитанным текстом и в
соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует умение
сообщать события, факты, связанные с проблемой, в том числе используя
информацию из текста; выражает и аргументирует свое отношение к данной
проблеме.
Используемые
лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
задаче. Ошибки практически отсутствуют.
В
речи нет ошибок, звуки произносятся правильно, соблюдается интонационный рисунок.
Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем
высказывания составляет не менее 6-8 предложений.
|
|
«4»
|
-
Учащийся логично строит монологическое высказывание в связи с прочитанным текстом
и в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует умение
сообщать события, факты, связанные с проблемой, в том числе используя информацию
из текста; выражает свое отношение к данной проблеме, но не аргументирует
его.
Используемые
лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
задаче. Ошибки практически отсутствуют, звуки произносятся правильно,
соблюдается интонационный рисунок. Социокультурные знания использованы в соответствии
с ситуацией общения. Объем высказывания составляет не менее 6-8 предложений.
|
|
«3»
|
-
Учащийся логично строит монологическое высказывание в связи с прочитанным текстом
и в соответствии с коммуникативной задачей. Но высказывание не содержит аргументации,
не всегда логично. Используется ограниченный запас лексики, допускаются
ошибки, которые затрудняют понимание речи учащегося. В ответе много грамматических
ошибок. Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией
общения. Объем высказывания составляет не менее 6 предложений.
|
|
«2»
|
Учащийся
не понял содержание текста и не может сделать сообщение в связи с прочитанным,
выразить и аргументировать свое отношение к проблеме, затронутой в тексте.
|
3.
Диалогическая речь.
|
Отметка
|
Критерии
оценивания
|
|
«5»
|
Учащийся
логично строит диалогическое высказывание в соответствии с коммуникативной
задачей. Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия в
полном объеме: начинает, поддерживает и заканчивает разговор,
переспрашивает, соблюдает очередность при обмене репликами. Используемые
лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
задаче. Ошибки практически отсутствуют.
В
речи нет ошибок, звуки произносятся правильно, соблюдается интонационный рисунок.
Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем
высказывания составляет не менее 3 реплик с каждой стороны.
|
|
«4»
|
-
Учащийся логично строит диалогическое высказывание в соответствии с коммуникативной
задачей. Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия в
полном объеме: начинает, поддерживает и заканчивает разговор,
переспрашивает, соблюдает очередность при обмене репликами. Используемые
лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
задаче. Ошибки практически отсутствуют, однако наблюдаются повторы речевых и
грамматических конструкций.
В
речи нет ошибок, звуки произносятся правильно, соблюдается интонационный рисунок.
Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем
высказывания составляет не менее 3 реплик с каждой стороны.
|
|
«3»
|
Учащийся
логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей, но затрагивает не все элементы содержания, указанные в задании.
Учащийся в целом демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия.
Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют
поставленной задаче, однако наблюдаются повторы речевых и грамматических
конструкций.
Ошибки
не затрудняют общение.
Социокультурные
знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем
высказывания составляет не менее 3 реплик с каждой стороны.
|
|
«2»
|
Коммуникативная
задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не
может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас,
допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание речи. Большое количество фонематических ошибок.
|
Письменных
ответов:
1.Лексико-грамматические
задания.
За
каждый правильный ответ в задании учащийся получает 1 балл. Оценка таких
заданий ставится в зависимости от объема выполненного:
90-100% - оценка
«5» 70-90% - оценка «4»
50-70% - оценка
«3» 0- 50% - оценка «2»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.