Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
гимназия № 11
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ
гимназия № 11
________________
к.п.н. Тимчишина Л.Н.
Приказ
№ _____от________2014
г.
Рабочая программа
Испанский язык
5А класс
Учитель Хонова О.В.
Королев, 2014 г.
Паспорт программы
Тип программы – программа основного общего образования/среднего
(полного) общего образования.
Статус программы – рабочая программа учебного курса испанский язык
как второй иностранный (первый год обучения)
Назначение программы – для обучающихся образовательная программа
обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах,
права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых
услуг;
Данная рабочая программа
определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и
координации деятельности по реализации общего образования;
- для администрации МБОУ
гимназии№11 рабочая программа является основанием для определения качества
реализации основного общего образования/среднего (полного) общего
образования.
Категория обучающихся – учащиеся 5-х классов МБОУ гимназии№11 города
Королева, изучающие испанский язык как второй иностранный.
Сроки освоения программы – 1 год.
Объем учебного времени – 68 часа.
Форма обучения – очная.
Режим занятий – 2 часа в неделю.
Формы контроля – входной, промежуточный, итоговый контроль; тест,
защита проекта, самостоятельная работа.
Пояснительная записка
1. Статус программы
Рабочая программа по испанскому языку для 5класса к
учебнику «Español» А.А. Воинова, Ю.А. Бухарова, К.В. Морено для
общеобразовательной школы составлена на основе примерной программы «Испанский
язык как второй иностранный» и авторской программы Воиновой А.А., рассчитанной
на 136 часов в год (4 часа в неделю), и материалам авторского
учебно-методического комплекса.
Рабочая программа соответствует требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта и ориентирована на
базовый курс обучения, который охватывает 2-4, 5-11 классы и строится из
расчета 2 часа в неделю (68 часов в год).
Программа конкретизирует
содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение
учебных часов по темам курса и показывает последовательность изучения тем и
языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся 5класса, межпредметных и внутрипредметных связей. Программа реализует
следующие основные функции:
-
информационно-методическую;
-
организационно-планирующую;
-
контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам
учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании,
общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами
учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
определение количественных и качественных характеристик учебного материала и
уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая
требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового
материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может
служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Программа строится на идеях
обучения иностранному языку в контексте межкультурной парадигмы, предполагающей
взаимосвязанное обучение языку и культуре.
Рабочая программа нацелена на реализацию
личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного
деятельностного подхода к обучению испанскому языку.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Содержание обучения испанскому языку как второму иностранному
В данной программе представлены три содержательные линии: коммуникативные умения, языковые знания и навыки оперирования ими, социокультурные знания и умения. Основной линией следует считать, коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета “Испанский язык”.
Речевые умения
Говорение
Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения: диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомится, представится, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог – расспрос – уметь задавать вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда?; диалог – побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания 5-6 фраз.
Аудирование
Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания теста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя, места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем тестов – примерно 100 слов (без учета артиклей).
Письмо и письменная речь
Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.
Цели обучения испанскому языку
как второму иностранному
В результате обучения испанскому языку реализуются следующие цели:
- формирование умений общаться на испанском языке с учетом речевых возможностей и потребностей школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению языком;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования испанского языка как средства общения;
- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на испанском языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием испанского языка: знакомство школьников с миром зарубежных сверстников, с фольклором и доступными образцами художественной литературы на испанском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей школьников, а также их общеучебных умений.
Изучение иностранного языка в целом и испанского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
· речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
· языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и изучаемом языке;
· социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
· компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
· учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На начальном этапе обучения испанскому как второму иностранному языку предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности. Среди них: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; умение пользоваться двуязычными словарями учебника.
Учебно-тематический план
по предмету испанский язык на 68 часов в год
№ п/п
|
Наименование раздела, темы
|
Всего часов
|
1.
|
Беседа об испанском языке
|
1
|
2.
|
Знакомство
|
1
|
3.
|
Приветствие и прощание
|
3
|
4.
|
Встреча и знакомство
|
1
|
5.
|
Знакомство с названиями животных
|
1
|
6.
|
Школа и дом
|
1
|
7.
|
Описание предметов, животных, людей
|
1
|
8.
|
Описание друга
|
3
|
9.
|
Как его (ее, их) зовут?
|
1
|
10.
|
Семья
|
2
|
11.
|
Повторение и активизация пройденного материала
|
3
|
12.
|
Ты и твои друзья
|
1
|
13.
|
Дом, квартира
|
2
|
14.
|
Члены семьи и их профессии
|
1
|
15.
|
Профессии
|
3
|
16.
|
Повторение и активизация учебного материала
|
5
|
17.
|
Подготовка Новогоднего праздника
|
1
|
18.
|
Новогодний праздник
|
1
|
19.
|
Короли-волшебники (волхвы)
|
2
|
20.
|
Цирк
|
3
|
21.
|
Классная комната и школьные принадлежности
|
3
|
22.
|
Моя школа
|
2
|
23.
|
На перемене и после уроков
|
4
|
24.
|
Повторение и активизация учебного материала
|
6
|
25.
|
Досуг
|
2
|
26.
|
Распорядок дня. Дни недели
|
2
|
27.
|
Внешность
|
2
|
28.
|
Мой портрет
|
1
|
29.
|
День рождения
|
1
|
30.
|
Зоопарк
|
2
|
31.
|
Домашние животные
|
1
|
32.
|
Повторение и активизация учебного материала
|
5
|
Итого:
|
68
|
Календарно-тематическое планирование
№ п/п
|
Темы и подтемы учебного курса
|
Кол-во часов
|
Дата по плану
|
Дата по факту
|
Метапредметные УУД
|
I
четверть
|
1
|
Беседа об испанском языке
Развитие диалогической речи.
¡Buenos
días!
¡Hola!
¡Hasta
pronto!
¡Adiós!
Manolo,
Teresa
Песня “La Pastora”.
|
1
|
01.09
|
|
Личностные: освоение личностного смысла учения,
желания учиться; формирование интереса (мотивации) к учению.
Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое
рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять
цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
Познавательные: Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию;
находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в
учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
Коммуникативные: Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки.
Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
|
2
|
Знакомство
Развитие диалогической речи. Гласные звуки: [a], [e], [i], [o], [u]. Буквы:
a,
e, i, o, u
Soy
Manolo.
Soy
Teresa.
|
1
|
04.09
|
|
3
|
Приветствие и прощание
Развитие диалогической речи. Согласные звуки: [m], [p], [t], [f], [l], [n]. Буквы: m, p, t, f, l, n.
¿Qué
tal?
Bien,
gracias,
¿y
tú? También
Ознакомление с
новой лексикой: piloto, luna, limón, Elena, teléfono.
Род имен существительных.
|
1
|
08.09
|
|
4
|
Структура и интонация утвердительного и отрицательного предложений.
Sí,
es Manolo.
No,
no es Manolo.
Звук [s]. Буква s. Развитие диалогической речи. Ознакомление
с новой лексикой: mesa, oso, museo, sala, sol, listo
|
1
|
11.09
|
|
5
|
Встреча и знакомство
Структура и интонация вопросительного предложения. Диалог по
картинке.
¿Es Nina?
-
¿De dónde eres?
-
Soy de Madrid.
-
Soy de Toledo.
Звуки: [r], [r], [d], [đ]. Буквы r, rr, d.
Ознакомление с
новой лексикой и фразами: madre, padre, pera, toro, torre, loro, rosa, perro,
ramo, rana.
¡Qué interesante!
¡Estupendo!
|
1
|
15.09
|
|
6
|
Знакомство с названиями животных
Ознакомление с новой лексикой: lobo, burro, pavo, libro, bandera, balón, uva. Неопределенный артикль единственного числа
мужского и женского рода un, una. Развитие диалогической речи. Описание
картинки.
Звуки: [b], [b]. Буквы: b, v.
|
1
|
18.09
|
|
7
|
Школа и дом
Образование множественного числа существительного. Опущение неопределенного
артикля перед существительными во множественном числе. Развитие диалогической
речи. Разговор об игрушках-животных.
Звуки: [θ], [k]. Буквы: c.
Ознакомление с новой лексикой: ¡Qué sorpresa!
Alumno,
alumna, aplicado, aplicada, yo, claro, clase, casa, circo, cine, cocina, Cuba.
|
1
|
22.09
|
|
8+
|
Контроль диалогической речи по теме “Встреча и знакомство”.
|
1
|
25.09
|
|
9
|
Описание предметов, животных, людей
Вопросительное местоимение ¿Qué?. Мужской и женский род прилагательных. Множественное
число прилагательных. Определенный артикль мужского и женского рода в
единственном числе el, la.
Описание игрушки, любимой игрушки. Звук: [k], [θ].
Буквосочетание: qu и буква: z.
Ознакомление с новой лексикой:
Dolores es muy simpática. Oh,
¿eres tú, Teresa?
Bonito,
feo, alto, blanco, marrón, azul, verde, muy; zorra, pez, loro; parquet,
raqueta, azucena; zapato
|
1
|
29.09
|
|
10
|
Описание другa
Вопросительные предложения: ¿Quién es? ¿Cómo es?
Развитие диалогической речи (описание игрушки). Рассказ о друге.
Ознакомление с новой лексикой: delgado, gordo, ágil, inteligente; amigo; gato, globo.
¡Qué
bien!
|
1
|
02.10
|
|
11
|
Множественное число вопросительного предложения:
1. - ¿Quiénes son?
- Éstos son mis amigos.
2.
¿Cómo son?
Чтение буквосочетаний gue, gui [ge],
[gi] и звук: [x] – ge, gi, ja, jo, ju. Буква: j
Рассказ по содержанию диалога. Ознакомление с новой лексикой.
Mucho
gusto, encantado/encantada; pájaro, reloj, rojo, bajo; éstos.
|
1
|
06.10
|
|
12
|
Активизация чтения пройденных букв и буквосочетаний.
Описание предметов по картинке. Развитие диалогической речи. Рассказ
по образцу.
Ознакомление с новой лексикой: Su, estos, negro
Структура вопроса без вопросительного слова. Множественное число определенного
артикля.
¡Cómo no! ¿Es fuerte?
Grande,
mi, abuelo, serio, bueno; cuatro, Granada, pony, pues claro. Стихотворение
|
1
|
09.10
|
|
13
|
Как его (ее, их) зовут?
Развитие диалогической речи. Палатальные согласные звуки: [ĉ], [ḽ], [ṋ].
Буквы: ch, ll, ñ.
¿Cómo se llama tu amigo?
¿Cómo se llaman estos chicos?
Ознакомление с новой лексикой: niño, chico, muchacho, pequeño; español, España, Madrid, ruso, Rusia, Moscú. Стихотворение “Soy gata-gatita”
|
1
|
13.10
|
|
14
|
Семья
Развитие диалогической речи. Звуки: [ks], [s]. Буквы:
x, k, w, h.
Введение новой конструкции:
¿De
quién es el libro? El libro es de Andrés.
и новой лексики:
Luisa,
Genaro, César; familia, hijo, hija, hermano, hermana.
|
1
|
16.10
|
|
15
|
Количественные числительные 1-5. Правила ударения в слове. Графическое
ударение. Рассказ по картинке “Испанский алфавит”. Введение новой лексики: Conchita (Concha), mucho, mucha, chófer, chocolate,
capricho.
Стихотворение “Алфавит”.
|
1
|
20.10
|
|
16
|
Повторение и активизация пройденного материала
|
1
|
23.10
|
|
17+
|
Контроль навыков письма.
|
1
|
27.10
|
|
18
|
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
|
1
|
30.10
|
|
II четверть
|
19
|
Ты и твои друзья
Личные местоимения единственного (yo, tú, él, ella, usted) и множественного (nosotros,
nosotras, vosotros, vosotras, ellos, ellas.) числа (подлежащная форма). Спряжение
глагола ser в единственном и множественном числе Presente.
Диалог по картинке. Беседа по прочитанным микротекстам. Рассказ по картинке, о
себе и о своем друге по образцу. Ознакомление с выражением: Mucho gusto
и введение новой лексики:
No sois de aquí, ¿verdad?
Hermoso,
aquí, ser de aquí, nombre.
|
1
|
10.11
|
|
20
|
Дом, квартира
Безличная конструкция: En el salon hay…
Предлог en в двух значениях – “в”, ”на”. Описание картинки.
Рассказ по картинке.
Pasa, por favor.
Aquí
hay de todo.
Введение новой лексики: dormitorio, armario, cama, espejo; ofa, mesa, mesita,
lámpara, ofa, silla, sillón, librería, televisor, cuadro; hay; en.
|
1
|
13.11
|
|
21
|
Количественные числительные 6-10. Форма множественного числа неопределенного
артикля unos, unas. Неопределенные местоимения: unos, unas (несколько).
Вопросительные слова: ¿cuánto? ¿cuántos? ¿cuánta? ¿cuántas? ¿por qué?
Описание по картинке спальни Белоснежки. Диалог Белоснежки и Красной
шапочки. Развитие диалогической речи.
Описание гостиной и спальни.
1. - Mira, es mi casa nueva.
-
¡Qué bonita es!
2. - Somos dos: mi mama y yo.
- Entonces, ¿cuántas habitaciones hay en tu casa?
Введение новой лексики: muebles, suelo, nuevo, puerta, habitación, me gusta
mucho.
Активизация нового лексического материала по теме “Дом, квартира”.
|
1
|
17.11
|
|
22
|
Члены семьи и их профессии
Активизация конструкции с глагольной формой hay, спряжение
глагола ser и формы 3-го л. ед. ч. глагола trabajar:
trabaja.
Описание рисунка. Рассказ о профессиях по картинке.
Mi
padre trabaja en el hospital.
Mi
madre trabaja en el colegio.
Введение новой лексики: hospital, médico, colegio, maestra, guapo.
|
1
|
20.11
|
|
23+
|
Контроль навыков говорения по теме “Члены семьи и их профессии”.
|
1
|
24.11
|
|
24
|
Профессии
Форма 3-го л. мн. ч. глагола trabajar: trabajan. Образование форм женского рода названий
некоторых профессий (médico - médica).
Диалог по образцу.
- ¿En qué trabajan tus padres?
- Son ingenieros.
Описание по картинке людей и их профессий.
Введение новой лексики; por favor, los padres, ingeniero, fábrica, obrero,
empleado, hotel, oficina de correos, ahora, sabes, pero, tío, tía.
|
1
|
27.11
|
|
25
|
Формы 1–3-го л. ед. ч. и форма 3-го л. мн. ч. Presente глаголов 1-го спряжения.
Диалог по образцу. Рассказ на базе диалога.
-
¿Descansas ahora?
-
¡Qué va!
Todavía
trabajo.
|
1
|
01.12
|
|
26
|
Активизация образования форм 1–3-го л. ед. ч. и форма 3-го л. мн. ч. Presente
глаголов 1-го спряжения.
Диалог по образцу.
¿Cómo
son tus abuelos?
-
Son buenos. Y no son viejos, todavía trabajan.
Беседа по плану.
Введение новой лексики:
joven, viejo.
Стихотворение “Mis flores”.
|
1
|
04.12
|
|
27
|
Повторение и активизация учебного материала
|
1
|
08.12
|
|
28+
|
Административная контрольная работа по лексико-грамматическому
материалу, изученному во 2ой четверти.
|
1
|
11.12
|
|
29
|
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
|
1
|
15.12
|
|
30
|
Новый год. Подготовка Новогоднего праздника
Форма 1-го л. и 2-го л. мн. ч. Presente глаголов 1-го спряжения. Активизация
образования форм Presente глаголов 1-го спряжения.
Рассказ о наступлении Нового года, о подготовке новогоднего
праздника по вопросам.
|
1
|
18.12
|
|
31
|
Употребление предлога “a” перед косвенными дополнениями (кому?) и
перед одушевленными прямыми дополнениями (кого?).
Диалог “Feliz Año Nuevo”.
Введение новой лексики: acabar, el adorno, el juguete, con algo; dulces, cantar,
bailar.
|
|
22.12
|
|
32
|
Новогодний праздник
Активизация употребления предлогов: a, en, con, sobre,
de. Спряжение глагола disfrazarse в Presente.
1.Me
disfrazo de princesa.
2.Tú
estás muy guapa hoy.
Рассказ о новогоднем празднике по картинкам.
Развитие диалогической речи. Поделка – новогодняя открытка.
|
1
|
25.12
|
|
III четверть
|
33
|
Короли-волшебники (волхвы)
Активизация спряжения в Presente
глаголов ser, estar, regalar,
llamarse, disfrazarse, adornar. Рассказ
о новогоднем празднике. Диалог о карнавале.
|
1
|
12.01
|
|
34
|
Обсуждение теста “Los Reyes Magos”.
Los
Reyes Magos se llaman Melchor, Gaspar y Baltasar.
Рассказ о волхвах по вопросам.
|
1
|
15.01
|
|
35
|
Цирк
Активизация спряжения глаголов celebrar,
llegar, descansar, trabajar, gustar, disfrazarse. Рассказ о цирке на основе диалога. Развитие
диалогической речи.
Me gusta esta rosa.
Me
gustan estas rosas. Mi tío trabaja en el circo. Введение
новой лексики: espectáculo, payaso, animal.
|
1
|
19.01
|
|
36
|
Активизация спряжения глаголов и употребления предлогов. Диалог по
ситуации.
- ¿Os disfrazáis de magos?
-
No, no nos disfrazamos de magos.
|
1
|
22.01
|
|
37
|
Обсуждение текста: “En el circo”.
Рассказ о цирке с опорой на картинку.
Введение новой лексики: artista, flor, ramo de flores, sacar fotos, trabajar
de payaso.
|
|
26.01
|
|
38
|
Развитие навыков аудирования по теме “Цирк”.
|
|
29.01
|
|
39
|
Повторение и активизация учебного материала
|
1
|
02.02
|
|
40
|
Классная комната и школьные принадлежности
Presente глаголов 2-го спряжения leer, aprender.
Активизация согласования прилагательных с существительными в роде и числе.
Введение новой лексики: clase, puerta, pizarra, lápiz, bolígrafo, mochila, cuaderno, ventana, leer, aprender.
|
1
|
05.02
|
|
41
|
Обсуждение текста: “La clase”. Развитие навыков монологической речи.
|
1
|
09.02
|
|
42
|
Рассказ о классе по вопросам. Активизация лексико-грамматических навыков.
|
1
|
12.02
|
|
43
|
Моя школа
Presente
глагола hacer. Рассказы о классе и школьных принадлежностях
с опорой на вопросы. Диалог о занятиях в школе.
Развитие диалогической речи.
- ¿Qué hacéis en el colegio?
-
En el colegio leemos libros, aprendemos, poesías, hacemos muchas cosas
interesantes.
Стихотворение “¿Qué hay en mi cartera?”.
Стихотворение о
луне.
|
1
|
16.02
|
|
44+
|
Контроль навыков говорения по теме “Моя школа”.
|
|
19.02
|
|
45
|
Активизация количественных числительных 1-10. Ознакомление: 11-15.
Активизация спряжения гл. в Presente и безличной формы hay.
Введение спряжения в Presente глаг. contar, jugar.
El
perro cuenta bien hasta quince.
Yo
juego con el balón.
Диалог с другом о школе. Развитие навыков диалогической речи. Продолжение
стихотворения о луне.
|
1
|
26.02
|
|
46
|
На перемене и после уроков
Спряжение глаголов на –ar, -er в Presente.
Развитие диалогической речи. Инсценировка диалога.
Durante
el recreo descansamos.
Después
de las clases jugamos en el patio. Es muy divertido.
Введение новой лексики: сorrer, saltar, mirar, por la ventana, hacer
gimnasia, hablar, escuchar, canción, música.
|
1
|
02.03
|
|
47
|
Развитие навыков аудирования по теме “Моя школа”.
|
|
05.03
|
|
48
|
Спряжение в Presente глаголов llamarse и escribir.
Рассказ “Paco y sus amigos”.
Рассказы “Mi amiga”, “En clase”, “En el recreo”, “Después de
las clases”.
Развитие диалогической речи (диалог по образцу).
Рассказ о том, что есть в классе.
Рассказы по картинкам.
Los
niños escriben en los cuadernos con bolígrafos. La maestra abre la ventana.
Введение новой лексики: escribir, abrir, ejercicio.
|
1
|
12.03
|
|
49
|
Письмо о том, что вы делаете на уроке, на перемене и дома.
Hago
los deberes. Estoy en la clase. Los amigos pasean por el parque.
Ввдение новой лексики: estar bien, estar mal, estar contento, dibujar.
|
|
16.03
|
|
50+
|
Контроль навыков чтения по теме “Моя школа”
|
|
19.03
|
|
IV четверть
|
51
|
Глагол estar в Presente.
Ознакомление с конструкцией gustar + infinitive.
Стихотворение “Mi amigo”.
Повторение и
активизация учебного материала
|
1
|
02.04
|
|
52
|
Досуг
Введение и закрепление новой конструкции: ir
+ a + infinitive. Развитие навыков диалогической речи. Рассказ
на базе диалога “En el parque”. Разучивание стихотворения “Soy perro”.
-
¿Qué vamos a hacer?
-
Vamos a saltar a la comba.
-
Pasear, hablar en español, mirar la tele.
|
1
|
06.04
|
|
53
|
Введение и закрепление новой лексики: Por la mañana desayuno.
Por la tarde como. Ahora, leer un cuento,
Escribir un ejercicio, hablar con la abuela, ir al parque. Por la noche ceno. Спряжение глагола ir в Presente. Развитие навыков монологической речи. Рассказ
по образцу “Sebastián”
|
1
|
09.04
|
|
54
|
Распорядок дня. Дни недели
Введение новой лексики и конструкций: Ir a casa, ir a clase,
lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo, semana.
De acuerdo.
Систематизация и активизация употребления гл ir.
Развитие навыков диалогической речи. Разучивание стихотворения “La semana de Luis”
-
¿A dónde va tu padre?
-
Mi padre va a la oficina.
|
1
|
13.04
|
|
55
|
Введение новой лексики: Vivir, jugar a la rayuela.
Употребление вопросительного наречия dónde с предлогами.
Развитие навыков монологической речи. Текст письма Рикардо
¿Dónde vives?
¿De
dónde eres?
¿A
dónde vas?
|
1
|
16.04
|
|
56
|
Внешность
Введение новой лексики: ojo, pelo, rubio, moreno,
jugar
al escondite. Спряжение глагала tener. Составление
вопросов к тексту. Разучивание стихотворения “Un globo”.
1.
De lunes a viernes voy al colegio.
2.
- ¿Tienes hermanos?
- Sí, tengo una hermana. Ella tiene cinco años.
3.
¿Con quién vives?
|
1
|
20.04
|
|
57
|
Развитие навыков монологической речи по картинке по теме “Внешность”.
|
1
|
23.04
|
|
58+
|
Контроль навыков говорения по теме “Распорядок дня”.
|
1
|
27.04
|
|
59
|
Мой портрет
Введение новой лексики: Dibujo, tener clases, todos los días de la semana, hoy es viernes.
Рассказ “Autorretrato”. Употребление глагола tener.
Беседа с другом о школе по образцу. Развитие навыков диалогической речи.
¿Qué
tienes en la mochila?
¿Es
divertido jugar con los amigos?
|
1
|
30.04
|
|
60
|
День рождения
Введение новой лексики: Ya, sacar fotos, desear felicidad, tan (bonito),
felicidades, encantada de verte.
Активизация спряжения глаголов в Presente и их употребление.
Развитие навыков диалогической речи.
Рассказ о своем дне рождения с опорой на текст “¡Feliz cumpleaños!”.
Hoy
es el cumpleaños de Teresa. Los amigos celebran su cumpleaños.
|
1
|
07.05
|
|
61
|
Зоопарк
Введение новой лексики и конструкций: India, África.
Hace
buen tiempo.
Hace
mal tiempo.
Hace
sol.
Parque
zoológico, elefante, cocodrilo, león, mono, tigre.
Estar
aburrido.
Ir
+ a + infinitive (futuro inmediato – ближайшее будущее)
Развитие навыков монологической речи. Беседа с другом по заданной ситуации.
Рассказ по картинкам.
Разучивание стихотворений “Sol, solecito” и “Cómo llora el cocodrilo”.
Después
voy a escribir una carta.
|
1
|
14.05
|
|
62
|
Введение новой лексики: Amarillo, oscuro, melena, cola, trompa, largo,
corto, carne, fruta.
Систематизация и активизация пройденного материала.
Работа с текстом “En el zoo”. Разучивание стихотворений “El león” и “
El
elefante ”.
El
león tiene melena.
El
elefante tiene trompa.
|
1
|
18.05
|
|
63
|
Повторение и активизация учебного материала
|
1
|
21.05
|
|
64+
|
Административная контрольная работа по лексико-грамматическому
материалу
|
1
|
25.05
|
|
65
|
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
|
1
|
28.05
|
|
66
|
Домашние животные
Введение новой лексики: Ardilla, caballo, cerdo, oveja, vaca.
Развитие навыков чтения. Текст “La granja del tío Pablo”.
|
1
|
|
|
67
|
Разучивание стихотворений “La adrilla”, “El perro” и “Los animales”
En
la granja hay muchos animales.
Son animales domésticos.
|
1
|
|
|
68
|
Повторение и активизация учебного материала
|
1
|
|
|
Список литературы
Учебник для 2 класса школ с углубленным изучением испанского языка А.А. Войновой, Ю.А. Бухаровой и К.В. Морено
К нему прилагается:
- рабочая тетрадь,
- приложение на электронном носителе,
- грамматика в картинках
- Тесты
- книга для учителя.
Москва “Просвещение” 2014
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.