Рабочая программа по русскому языку 4 класс ПНШ

Согласовано на заседании   методического объединения учителей начальных классов  Протокол №1  от «14» августа   2014 г., Руководитель:   ________      В.В.Колесникова

Согласовано заместитель директора по УР ________  И.В.Габдулхакова                                                                    «_____» «__________ » 2010 г «15» августа 2014 г.

Утверждаю:                  Директор школы: ______М.З.Хакимов   Приказ № 85/14 «25» августа 2014 г.

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку (базовый уровень)

для 4 класса учителя 1 квалификационной категории

муниципального бюджетного образовательного учреждения

 «Средняя общеобразовательная школа с. Чарли»

Кукморского муниципального района Республики Татарстан

Мухаматдиновой Гульфии Габдельбаровны

на 2014/2015 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                        Принято на заседании

                                                                                                           педагогического совета

                                                                                                             Протокол №1

от   «22» августа 2014 г.

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

          Рабочая программа по русскому языку 4 класса составлена на основе:

·        федерального государственного образовательного стандарта начального             общего образования (приказ Минобрнауки РФ №373 от 6 октября 2009 г.),

·        примерной программы начального общего образования по русскому языку (базовый уровень),

·        программы по русскому языку для 4 класса общеобразовательных школ авторов Р. Г. Чураковой, О. В. Малаховской, М. Л. Каленчук,

·        основнойобразовательной программы начального общего образованияМБОУ «СОШ с.Чарли» Кукморского муниципального района РТ,

·        Учебного плана 1-11 классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения   «Средняя общеобразовательная школа с. Чарли»  Кукморского муниципального района Республики Татарстан  на 2014 – 2015 учебный год (Приказ 80/14,от 25 августа 2014  г.)

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

·        познавательная цель  предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей  целостной научной  картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;

·        социокультурная  цель  изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

     Для достижения поставленных целей изучения русского языка в 4 классе необходимо решение следующих практических  задач:

·        развитие  речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

·        освоение  первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

·        овладение  умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

·        воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

        По учебному плану 1-11 классов муниципального бюджетного образовательного учреждения   «Средняя общеобразовательная школа с. Чарли»  Кукморского муниципального района Республики Татарстан  на 2014 – 2015 учебный год на изучение русского языка в4 классе отводится  102 часов: 3 часа в неделю.

         Используемый учебно-методический комплект:

Чуракова Н. А. Русский язык: учебник. - Ч. 1, 2, 3. 3 класс. - М.: Академкнига, 2014.

Байкова Т. А., Малаховская О. В., Ерышева Е. Р. Рабочие тетради для самостоятельных работ, № 1, 2. - М.: Академкнига, 2014.

Чуракова Н. А., Каленчук М. Л., Байков, Т. А., Малаховская О. В. Русский язык. 3класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига, 2014

 

Промежуточная аттестация  по русскому языкув 4 классе проводится в виде комплексной итоговой работы

Учебно-тематическое планирование

 

№	Название раздела	Кол-во часов
1	Фонетика и орфография	10ч
2	Морфемика и словообразование	12 ч
3	Морфология и лексика	15 ч
4	Синтаксис и пунктуация	54 ч
5	Лексикография	11 ч
	Итого	102 ч

 

Содержание программы

Фонетика и орфография (10 ч.)

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.

Понятие о вариантах произношения. Наблюдения над некоторыми проявлениями «старшей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных текстов). Наблюдения над стилистическими орфоэпическими вариантами.

Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).

Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).

Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.

Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).

Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).

Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.

Звукобуквенный разбор слова.

Морфемика и словообразование (12 ч.)

Производные и непроизводные слова. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения термина). Система способов словообразования в русском языке. Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным  словотворчеством в поэзии и детской речи.

Морфемная структура русского слова.

Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов.

Разбор слов разных частей речи по составу.

Морфология и лексика (15 ч.)

Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное. Категориальное значение имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений.

Синтаксическая роль местоимений в предложении.

Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и система его словоизменения.

Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений.

Правописание глаголов в прошедшем времени.

Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.

Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова.

Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений). Тематические классы слов.

Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система парадигматических отношений между словами.

Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.

Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами.

Общенародная и не общенародная лексика. Наблюдения над терминами русского происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми различиями.

Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.

Синтаксис и пунктуация (54 ч.)

Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.

Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Представления о сложном предложении (наблюдения).

Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.

 

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.

 

 

 

Календарно - тематический план

№ урока	Тема урока	Предметные результаты	Формируемые УУД	Дата проведения урока		Примечание
				план	факт
1	Безударный гласный, проверяемый ударением,  в корне, суффиксе и приставке	Правописание безударного гласного в корне  проверяемого ударением	П: формирование умения пользоваться инструкциями.  Л: подведение под правило;	01. 09. 14.
2	Безударный гласный, проверяемый ударением,  в корне, суффиксе и приставке	Правописание безударного гласного в суффиксе  проверяемого ударением	П: формирование умения поиска информации в учебных словарях;	03. 09. 14.
3	Безударный гласный, проверяемый ударением,  в корне, суффиксе и приставке	Правописание безударного гласного в приставке  проверяемого ударением	П: получение, поиск и фиксация информации. Р: контроль и самоконтроль. Лич: контроль процесса и результатов деятельности;	05. 09. 14.
4	Различение суффиксов. Значения суффиксов	Значения суффиксов Суффиксы-синонимы и суффиксы-омонимы (1-ый час)	П: формирование умения поиска информации в учебных словарях;	08. 09. 14.
5	Различение суффиксов. Значения суффиксов	Значения суффиксов (2-ой час) Самостоятельная работа	П: формирование умения поиска информации в учебных словарях; Лич: самоконтроль процесса и результатов деятельности;	10. 09. 14.
6	Слова с удвоенной буквой  согласного, пришедшие из других языков	Правописание слов с удвоенной буквой согласного Склонение слов ОБЕ, ОБА		12. 09. 14.
7-8	Однородные члены предложе ния	Однородные члены предложения (однородные главные члены	П: формирование умения поиска информации в учебных словарях;	15. 09. 17. 09. 14.
9	Контроль ный диктант по теме «Повторе ние». № 1	Глагол как часть речи. Начальная форма глагола. Состав слова.	П: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности	19. 09. 14.
10	Однородные члены предложе ния	Знаки препинания при однородных членах предложения   (3-ий час)	П: формирование умения поиска информации в учебных словарях.	22. 09. 14.
11	Однородные члены предложе ния	Знаки препинания при однородных членах предложения, объединенных союзами   (4-ый час)	П: формирование умения поиска информации в учебных словарях;	24. 09. 14.
12	Однородные члены предложе ния	Знаки препинания при однородных членах предложения, объединенных союзами  (5-ый час)	Регулятивные: контроль и самоконтроль.	26. 09. 14.
13	Глагол	Спряжение глагола. Ударные и безударные личные окончания.азным спряжениям. Личные окончания глаголов, принадлежащих кразным спряжениям.	П: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; понимание и преобразование информации. Общеучебные: постановка и решение проблемы.	29. 09. 14.
14	Сравниваем личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям	Учимся различать спряжение глаголов по ударным  личным окончаниям.	П: формирование умения поиска информации в учебных словарях.	01. 10. 14.
15	Учимся правильно писать безударные личные окончания глаголов	Правописание безударных личных окончаний глаголов.	П: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме	03. 10. 14.
16	Учимся правильно писать безударные личные окончания глаголов	Правописание безударных личных окончаний глаголов.	Общеучебные: постановка и решение проблемы.	06. 10. 14.
17	Правило употребления предлогов О и ОБ	Правило употребления предлогов О и Об	Лич: фор-ние ценностно-смысловой ориентации	08. 10. 14.
18	Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме	Определение спряжения глагола по начальной форме	Личностные: смыслообразование и самоопределение	10. 10. 14.
19	Определяем спряжение глагола по его начальной форме	Определение спряжения глагола по его начальной форме	Личностные: смыслообразование и самоопределение	13. 10. 14.
20	Письменное изложение	Контрольная работа		15. 10. 14.
21	Определяем спряжение глагола по его начальной форме	Работа над ошибками		17. 10. 14.
22 - 23	Характеристика предложения и разбор слова как части речи			20. 10. 14. 22. 10. 14.
24	Контрольная работа за 1 ч №2."Медвежонок"	Контрольная работа	Личностные: смыслообразование и самоопределение	24. 10. 14.
25	Глагол.	Спряжение глаголов БРИТЬ и СТЕЛИТЬ		27. 10. 14.
26	Глаголы с суффиксом -Я - в начальной форме	Выявление глаголов с безударным суффиксом -Я - в начальной форме (Работа с обратным словарем)	Регулятивные: контроль и самоконтроль.	29. 10. 14.
27	Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени	Правописание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени		31. 10. 14.
28	Суффиксы повелительной формы глагола	Суффиксы повелительной формы глагола	Общеучебные: постановка и решение проблемы.	10. 11. 14.
29-30	Различение повелительной формы мн. ч. и формы 2-го лица мн. ч.	Различение повелительной формы  мн. ч. и формы 2-го лица мн. ч. будущего времени	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях.	12. 11. 14. 14. 11. 14.
31 - 32	Трудности  написания глаголов на –ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени		Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.	17. 11. 14. 19. 11. 14.
33	Контрольный диктант  с грамматич. заданием. «Правописание глаголов» № 3		Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях.	21. 11. 14.
34	Работа над ошибками. Как изменяются глаголы,  имеющие в начальной форме суффикс -чь	Как изменяются глаголы,  имеющие в начальной форме суффикс -чь		24. 11. 14.
35-36	Слова с удвоенной буквой  согласного, пришедшие из других языков	Правописание слов с удвоенной буквой согласного (1-ый час)	П: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме	26. 11. 14. 28. 11. 14.
37-38	Усекаемая и неусекаемая основа глаголов	Усекаемая и неусекаемая основа глаголов (Уяснение вида основы глагола как средства самоконтроля  для проверки спряжения и правописания личного безударного окончания глагола)	П: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль.	01. 12. 14. 03. 12. 14.
39	Разноспрягаемые глаголы БЕЖАТЬ и ХОТЕТЬ		Регулятивные: контроль и самоконтроль.	05. 12. 14.
40	Написание О и Ё после шипящих ( в окончаниях и  суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных Проект «Составление словарного диктанта по данной теме».	Правописание О и Ё после шипящих  в окончаниях и  суффиксах существительных и прилагательных	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях	08. 12. 14.
42               43			Личностные: смыслообразование и самоопределение	10. 12. 14.             12. 12. 14.
44	Образование кратких прилагательных	Образование кратких прилагательных	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях	15. 12. 14.
45	Контрольная работа за 2 четверть № 4		Регулятивные: контроль и самоконтроль.	17. 12. 14.
46	Работа над ошибками. Образование кр. Форм прил.	Правописание кратких форм прилагательных м.р. ед.ч. с основой на шипящий	Личностные: смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности	19. 12. 14.
47	Образование наречий	Образование наречий от прилагательных  с основой на шипящий  и их написание	П: формирование умения поиска информации в учебных словарях	22. 12. 14.
48-49	Контрольный словарный диктант. Повторение пройденного	Правописание  глаголов	Личностные: смыслообразование и самоопределение	24. 12. 14. 26. 12. 14.
50	3 часть Части речи. Имя существительное	Части речи. Имя существительное	П: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме	12. 01. 15.
51	Имя прилагательное	Имя прилагательное		14. 01. 15.
52	Имя прилагательное	Имя прилагательное, род, падеж	Общеучебные: постановка и решение проблемы.	16. 01. 15.
53	Имя прилагательное	Краткая форма прилагательных	Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации	19. 01. 15.
54	Синонимы (повторение)	Синонимы (повторение) Самостоятельная работа	Общеучебные: постановка и решение проблемы.	21. 01. 15.
55	Глагол	Повелительная форма глагола	Познавательные: понимание и применение знаний	23. 01. 15.
56	Глагол	Правописание безударных гласных  в корнях и приставках; правописание приставок РАЗ- – РАС- и С-		26. 01. 15.
57	Устойчивые выражения	Правописание безударных гласных  в окончаниях  глаголов. Определение спряжениУстойчивыевыражения	Логические: подведение под правило.	28. 01. 15.
58	Простая и сложная форма будущего времени глаголов	Простая и сложная форма будущего времени глаголов (1-ый час)	Личностные: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях	30. 01. 15.
59	Простая и сложная форма будущего времени глаголов	Простая и сложная форма будущего времени глаголов		02. 02. 15.
60	Простая и сложная форма будущего времени глаголов	Правописание безударных гласных  в корнях и окончаниях сущ., прилаг. и глаголов Различение 2 л. мн. ч. наст.времени и повелит. формы гл.		04. 02. 15.
61	Контрольный диктант «Простая и сложная форма глагола»  № 5	Контрольная работа «Простая и сложная форма глагола»	Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями	06. 02. 15.
62	Личные местоимения	Личные местоимения.Склонение личных местоимений. Синтаксическая роль местоимений в предложении.		09. 02. 15.
63	Разбор слова по составу	Разбор слова по составу. Разбор глагола	Познавательные: понимание и применение знаний.	11. 02. 15.
64	Разбор слова по составу	Правописание безударных гласных в корнях и окончаниях. Самостоятельная работа	Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило.	13. 02. 15.
65	Орфограммы в  корнях слов	Орфограммы в корнях слов, безударный гласный	Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации	16. 02. 15.
66	Орфограммы в  корнях слов	Орфограммы в корнях слов, парные согласные	Познавательные: понимание и применение знаний	18. 02. 15.
67	Орфограммы в  корнях слов	Орфограммы в корнях слов, непроизносимый согласный	Логические: подведение под правило. Познавательные: понимание и применение знаний	20. 02. 15.
68	Существительные. Орфограммы в  суффиксах слов	Беглый гласный в  суффиксе  -ек-;  Правописание суффиксов -ек-; -ик- и -чик-		25. 02. 15.
69	Орфограммы в  суффиксах слов	Беглый гласный в  суффиксе -ек-.  Правописание суффиксов -ек- /  -ок-	Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями.	27. 02. 15.
70	Контрольный диктант «Безударный гласный в суффиксе, проверяемый ударением» № 6	»		02. 03. 15.
71	Буквы О/ Е после шипящих	Буквы О/ Е в существительных и прилагательных с основой на шипящий и Ц. Правописание окончаний  в существительных после суффикса –ИЩ-	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме;	04. 03. 15.
72	Прилагательные. Буквы О/ Е после шипящих и Ц	Образование прилагательных от существительных и  правописание суффиксов и окончаний имён  прилагательных	Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение	06. 03. 15.
73	Глагольные суффиксы	Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме	09. 03. 15.
74	Написание существительных с суффиксом –ищ	Написание окончаний существительных с суффиксом -ищ-	Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило.	11. 03. 15.
75	Орфограм мы в  окончаниях слов. Существительные	Орфограммы в  окончаниях существительных		13. 03. 15.
76		Орфограммы в  окончаниях прилагательных.	Логические: подведение под правило.	16. 03. 15.
77	Контрольная работа за 3 ч № 7	Контрольная работа за 3 ч.		18. 03. 15.
78	Орфограммы в  окончаниях слов.	. Работа над ошибками Орфограммы в  окончаниях глаголов		20. 03. 15.
79	Учимся различать и  форму 2-го лица мн. ч. повелительную форму  мн. ч.	Орфограммы в  окончаниях слов		03. 04. 15.
80	Учимся различать и  форму 2-го лица мн. ч. повелительную форму  мн. ч.	Работа над ошибками. Орфограммы в  окончаниях слов.	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме	06. 04. 15.
81	Орфограм мы в  приставках	Правописание безударных гласных  в приставках.  Правописание приставок на З/С	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме	08. 04. 15.
82	Орфограм мы в  приставках	Правописание Ъ после приставок на согласный перед гласными Е, Ё, Ю, Я.	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме	10. 04. 15.
83	Работа разделительного Ь			13. 04. 15.
84	Правописа ниеразделительного Ь в прилагательных, отвечающих на вопрос ЧЕЙ? (3часа)	Правописание разделительного Ь в прилагательных, отвечающих на вопрос ЧЕЙ? (1-ый час)	Регулятивные: контроль и самоконтроль.	15. 04. 15.
85		Правописание разделительного Ь в прилагательных (2-ой час)	Логические: подведение под правило.	17. 04. 15.
86		Правописание разделительного Ь в прилагательных (3-ий час) Самостоятельная работа	Личностные: формирование базовых эстетических ценностей	20. 04. 15.
87	Слова, которые легко перепутать	Работа над смыслом однокоренных слов.	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме	22. 04. 15.
88	Контрольное тестирова ние	Контрольное тестирование	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме	24. 04. 15.
89	«Ь» после шипящих на конце основы в словах разных частей речи	Работа над ошибками.Правописание Ь после шипящих в существительных	Познавательные: понимание и применение знаний.	27. 04. 15.
90	Ь после шипящих	Правописание Ь после шипящих в глаголах Прилагательные. Краткая форма.	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях.	29. 04. 15.
91	Распространенные и нераспространенные предложе ния. Однородные члены	Распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены		04. 05. 15.
92	Написание -ТЬСЯ и -ТСЯ в глаголах	Правописание -ТЬСЯ и -ТСЯ в глаголах	Личностные: формирование базовых эстетических ценностей	06. 05. 15.
93	Разбор предложения по членам предложе ния	Разбор предложения по членампредложения	Общеучебные: постановка и решение проблемы.	08. 05. 15.
94	Простые и сложные предложе ния. Знаки препинания в сложных предложениях	Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях	Логические: подведение под правило.	11. 05. 15.
95	Комплексная итоговая работа	Интегрированная комплексная работа		13. 05. 15.
96	Отличие сложных предложений от простых предложе нийс однородны ми членами	Отличие сложных предложений от простых предложенийс однородными членами. Постановка знаков препинания в простых предложениях с однородными членами	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме	15. 05. 15.
97	Постановка знаков препинания в сложных предложениях	Постановка знаков препинания в сложных предложениях. Закрепление изученного	Познавательные: обучение работе с информацией,	18. 05. 15.
98	Правописание орфограмм в разных частях слова	Повторение изученного. Словообразование	Регулятивные: контроль и самоконтроль.	20. 05. 15.
99	Контрольная работа за год № 8	Контрольная работа	Регулятивные: контроль и самоконтроль.	22. 05. 15.
100	Работа над ошибками	Повторение изученного. Правописание орфограмм в разных частях слова.		25. 05. 15.
101	Правописание орфограмм в разных частях слова	Повторение изученного. Разбор слова по составу.	Общеучебные: постановка и решение проблемы.	27. 05. 15.
102	Правописание орфограмм в разных частях слова	Повторение изученного. Разбор слова по составу.		29. 05. 15.

Требования к уровню подготовки учащихся 4 класса

Учащиеся должны знать/уметь:

•         общее правило написания проверяемых орфограмм в разных частях слова;

•         правописание безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки;

•         правописание безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;

•         правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения;

•         правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени;

•         правописание суффиксов глаголов в повелительном наклоне­нии;

•         правописание определяемых программой словарных слов;

•         части речи: существительное, прилагательное, глагол, место­имение, предлог, союз;

•         три типа склонения существительных;

•         названия падежей и способы их определения;

•         два спряжения глаголов;

•         члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), вто­ростепенные (дополнение, обстоятельство, определение); однород­ные члены предложения;

•         особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение).

•         писать о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прила­гательных, в корне слова.

•         писать словарные слова в соответствии с заложенным в про­грамме минимумом;

•         правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфо­эпического минимума, отобранного для изучения в 4-м классе;

•         правильно употреблять предлоги о и об перед существитель­ными, прилагательными, местоимениями;

•         правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных па­дежных формах;

•         применять общее правило написания проверяемых орфограмм в разных частях слова;

•         производить звукобуквенный анализ слова; морфемный ана­лиз слова (по составу); элементарный словообразовательный ана­лиз; морфологический анализ имен существительных, прилагатель­ных и глагола; синтаксический анализ простого предложения;

•         сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообра­зовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суф­фикса одновременно, сложением основ с соединительным глас­ным);

•         определять спряжение глаголов по ударным личным окончани­ям и глагольным суффиксам начальной формы глагола;

•         обнаруживать регулярные исторические чередования («чере­дования, видимые на письме»);

•         определять и выделять на письме однородные члены предло­жения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но;

•         составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям;

•         обнаруживать в реальном художественном тексте его состав­ляющие: описание, повествование, рассуждение;

•         составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и на­блюдений текст с элементами описания, повествования и рассу­ждения;

•         доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

•         владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками;

•         составить аннотацию на отдельное литературное произведе­ние и на сборник произведений;

•         находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

 

Система оценивания

Диктант.

«5» – ставится если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:

·        нарушение правил орфографии при написании слов;

·        пропуск и искажение букв в словах;

·        замену слов;

·        отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

·        неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

·        ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

·        единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

·        единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

·         два исправления;

·        две пунктуационные ошибки;

·        повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

·         повторение одной и той же буквы в слове;

·        недописанное слово;

·        перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

·        дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание.

«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Списывание текста.

«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;

«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и

1 исправление (2 и 3 кл.);

«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);

2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);

«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);

«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3 кл.).

Контрольный диктант.

1.  Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).

2.  Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);

перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.

3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

4. При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант.

«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;

«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;

«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;

«1» – более 8 орфограф. ошибок.

Оценки за грамматические задания.

«5» – всё верно;

«4» – не менее 3/4 верно;

«3» – не менее 1/2 верно;

«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;

«1» – не выполнено ни одно задание.

Словарный диктант                                                    Количество слов

(оценивается строже контрольного диктанта).для словарного диктанта.

«5» – нет ошибок;                                                                         1 класс – 7 – 8 слов;

«4» – 1 – 2 ошибки;                                                                       2 класс – 10 – 12 слов;

«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов);                                       3 класс – 12 – 15 слов;

«2» – 5 – 7 ошибок;                                                                       4 класс – до 20 слов.

«1» – более 7 ошибок.

Контрольное списывание.

«5» – нет ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);

«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);

«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);

«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).

 

 

Литература

1. 1-4 нче сыйныфлар өчен язма эшләр, Казан  “Мәгариф” 2009;

2. “1200 диктантов и творческих работ по русскому языку” Москва “Дрофа” 1999;

3. “Тесты по русскому языку”  Москва “АСТ-ПРЕСС” 1999; ”Школьный русско-татарский словарь” Казань, 1989;

4. П.А.Грушников “Орфографический словарик”  Москва “Просвещение” 1991;

5. Н.М.Неусыпова “Толковый словарик русского языка” Москва “Просвещение” 1989;

6. Н.Г.Скегина, Г.И.Колпакова “Большой справочник” Москва “Олимп” 2000;

Информационно-компьютерная поддержка:

http://www.school.edu.ru/

http://www.it-n.ru

http://school-collection.edu.ru/

http://nsc.1september.ru/urok/

http://www.openclass.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

Демонстрационные варианты

контрольно-измерительных вариантов

для проведения промежуточной аттестации по русскому языку

в 4 классе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Интегрированная проверочная работа для 4 класса (конец года): текст

Кит-убийца

3	В течение тысячелетий
6	человечество волнует библейская
12	история о том, как за непослушание
17	пророк Иона был проглочен китом.
22	Возможно, конечно, что это всего
26	лишь легенда, однако, интересен
35	вопрос: могло ли все это случиться на самом деле?
40		Известный немецкий зоолог Альфред Брем
48		решил изучить всех-всех китов, обитающих на Земле,
58		и доказать, что история о ките и пророке Ионе – не
65		сказка. Для начала ученый определил, каким должен
75	быть подобный гигант. По преданию кит должен жить в Средиземном
85	море. Кроме того, добычу он должен был заглатывать целиком, не
94	повреждая ее своими огромными зубами. У гигантского кита должно
103	быть широченное горло и огромный желудок, но без пищеварительных
111	кислот. Иначе обед постепенно начнет растворяться в желудке,
116	наподобие сахара в стакане чая.
120	Брем внимательно изучил 27
126	видов зубатых китов-дельфинов и 16
132	видов беззубых китов-гигантов и среди
138	них обратил внимание на дельфина-косатку,
146	или орку. И что же оказалось? Орка – не
152	только самый красивый, но и самый
161	прожорливый и кровожадный кит. Его считают по праву морским
170	чудовищем. Потомки этих китов обитают сейчас в северных районах
179	Атлантического и Тихого океанов. Но в книгах древнеримских ученых
188	можно прочитать, что такие чудовища обитали и в Средиземном
198	море. Орки, как и другие дельфины, часто сопровождали корабли и
208	заглатывали все, что с них выбрасывалось. У дельфина-косатки очень
219	много острых зубов (до 240 штук). Однако добычу он глотает целиком,
230	не перемалывая зубами. Длина его более 10 метров, масса доходит до
240	8 тонн, а горло такое широкое, что через него может легко проскочить
248	не только человек, но и обычный дельфин, массой в 300 кг.
254	Как многокомнатная квартира желудок дельфина-косатки
263	состоит из отдельных комнат. Первое отделение желудка – это большой
273	«склад» для пищи. Его стенки покрыты толстым роговым слоем кожи.
282	Здесь нет пищеварительных желез, нет кислот, стенки не движутся.
291	Известен случай, когда один китобой поймал огромного орку. Оказалось,
301	что эта косатка пообедала 12 тюленями и 13 дельфинами. Общий
306	вес обеда составил 50 центнеров!
314	Что же происходит с гостями желудка потом? После
322	наполнения первого его отделения открывается дверка во второе,
329	которое можно назвать «дробилкой». Здесь начинается грубое
338	дробление пищи при помощи движущихся стенок. Затем следует третье
345	отделение желудка, или «лаборатория». Здесь заканчивается химическая
347	обработка пищи.
356	Таким образом, Альфред Брем доказал, что орка вполне может
365	быть тем самым «большим китом», который проглотил пророка Иону.

 

 

 

 

 

 

 

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. К какому из перечисленных ниже текстов ты бы отнес прочитанный текст? Обведи правильную, по твоему мнению, букву ответа.

А. Сказка                                                      Б. Легенда

В. Научно-популярный текст                     Г. Инструкция

Д. Повесть                                                    Е. Не знаю

Задание 3.1) В тексте «Кит-убийца» описано исследование, проведенное немецким зоологом Альфредом Бремом. Как и в любом исследовании в нем есть: постановка проблемы, гипотеза, описание хода исследования, описание полученных фактови ихобъяснение, вывод. Укажи, в каких абзацах в тексте описан каждый из этих этапов. Ответ дай в виде таблице.

Описание этапа исследования		Номера абзацев
1)       постановка проблемы	–	1)
2)      гипотеза		2)
3)      описание хода исследования		3)
4)      описание и объяснение полученных фактов		4)
5)      вывод		5)

2) Выпиши предложение, которое поясняет, в чем состояла гипотеза Альфреда Брема. Какие ключевые слова (или одно какое-то слово) помогли тебе догадаться, что нужно записать именно это предложение? Подчеркни эти слова (слово) в выписанном тобою предложении.Ответ: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. Прочитай таблицу и ответь на вопросы.

Таблица. На них охотится дельфин-косатка

Название	Изображение	Длина	Масса	Скорость	Где встречаются
Млекопитающие, китообразные
Белуха		до 6 м	до 2 т	до 50 км/ч	в арктических морях и среди льдов, часто входят в реки Обь, Енисей, Лену, Амур
Кашалот		до 20 м	до 70 т	до 30 км/ч	во всех океанах и открытых морях, кроме арктических
Гренланд-ский кит		до 20 м	до 120 т	до 20 км/ч	в арктических моря
Млекопитающие, ластоногие
Гренланд-ский тюлень		до 2 м	до 150 кг	до 25 км/ч	в арктических морях

 

            Вопрос 1. Выпиши из таблицы названия всех животных, которые тяжелее дельфина-косатки.

Ответ: _________________________________________________________________________

            Вопрос 2. Выпиши из таблицы название животного с самымималенькимиразмерами.

Ответ: _________________________________________________________________________

Вопрос 3. Выпиши название самогобыстрого из всех перечисленных таблице животных.

Ответ: _________________________________________________________________________

Вопрос 4. Как ты думаешь, с какой скоростью может плавать дельфин-косатка? Поясни свой ответ.

Ответ:

1) Думаю, что дельфин-косатка может развивать скорость до _________________км/ч.

2) Я так думаю, потому что ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________            Вопрос 5. В таблице указано, что масса кашалота составляет до 70 т. Как ты думаешь, бывают ли кашалоты с массой 30 т? А с массой 300 т? Обведи букву ответа, которые ты считаешь наиболее правильным.

            Ответ:

            А. Кашалоты с массой 30 т бывают, а с массой 300 т – нет.

            Б. Не бывает кашалотов ни с массой 30 т, ни с массой 300 т – у них у всех масса 70 т.

            В. Бывают всякие кашалоты.

            Г. Не знаю.

Задание 5. Обведи на карте те области, где встречается дельфин-косатка. Обведи сначала карандашом; сверь получившийся у тебя рисунок с тем, что говорится об этом животном, и если нужно – исправь; обведи рисунок ручкой.

 

Задание 6. Ребята решили сделать диаграмму, чтобы наглядно показать, во сколько раз один гренландский кит массой 60 т больше других животных. Нашли в справочниках примерные массы слона и носорога, сравнили их с массой кита, и получилась такая диаграмма.

            Хотели еще рядом нарисовать такой же столбик с  быками, масса которых примерно равна 600 кг, стали считать, сколько для них нужно клеточек на диаграмме, и запутались.

 

            Помоги ребятам доделать диаграмму.

            1) Подсчитай и запиши в нужных клеточках диаграммы рядом со знаком вопроса примерные массы слона и носорога.

2) Подскажи ребятам, какой длины им нужно взять лист бумаги, чтобы рядом со столбиками «кит», «слон» и «носорог» поместить на нем еще и столбик «бык».

Ответ: Нужно взять лист бумаги длиной примерно _______ см.

Задание 7. Придумай свою задачу, используя любые приведенные выше данные (в тексте или в таблице «На них охотится дельфин-косатка»). Запиши ее условие, вопрос, решение и ответ.

            А) Условие и вопрос задачи

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) Решение

В) Ответ к задаче __________ .

Задание 8. Во втором абзаце есть четыре формы одного слова. Найди все формы этого слова, выпиши их так, как они стоят в тексте, и укажи падеж для каждого слова.

            Ответ.

1)      _______________ – стоит в __________________ падеже;

2)      _______________ – стоит в __________________ падеже;

3)      _______________ – стоит в __________________ падеже;

4)      _______________ – стоит в __________________ падеже;

Задание 9. Найди в первом предложении третьего абзаца два однокоренных прилагательных. Выпиши оба эти слова и разбери по составу слово с приставкой. Допиши еще два однокоренных слова.

            Ответ.

А) однокоренные прилагательные:

                        1) ______________________________________________________________,

                        2) _________________________________________________________________.

Б) разбор по составу прилагательного с приставкой:

приставка      _________

корень            _________

суффикс         _________

окончание     ________

В) еще два однокоренных слова:

                        1) _____________________________,

                        2) _____________________________.

Задание 10. Найди во втором абзаце по одному примеру на каждую из орфограмм, указанных в таблице, и заполни таблицу. Орфограмму подчеркни.

Название орфограммы	Пример слова с данной орфограммой
·         и, у, а после шипящих
·         проверяемые безударные гласные в корне слова
·         парные согласные в корне слова
·         непроизносимый согласный в корне

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 11. Ежедневная потребность дельфина-косатки в пище составляет примерно 150 кг. Ниже в таблице приведены изображения и названия, некоторых животных, которыми питается дельфин-косатка, а также указаны их возможные массы.

Название	Изображение	Масса
Сельдь		1 кг
Осьминог		10 кг
Треска		40 кг
Пингвин		40 кг
Нерпа		60 кг
Акула		500 кг
Морж		1200 кг

Пользуясь данными этой таблицы, составь «недельный рацион» дельфина-косатки так, чтобы в него входили рыбы и млекопитающие. Подтверди вычислениями, что этот рацион покрывает потребность дельфина-косатки в пище.

Ответ. За неделю дельфин-косатка может съесть (названия и количество животных): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Этого ему достаточно, так как:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 12. Как лучше доставить до берега пойманного кашалота массой 10 тонн? Выбери вариант ответа, который тебя устраивает.

А.	На надувном матрасе или шлюпке.
Б.	На лодке.
В.	Погрузить на корабль.
Г.	Потянуть за кораблем на веревке.

Задание 13. Отметь на карте цифрой 1 место, где, по свидетельству древнеримских ученых, встречались дельфины-косатки в древние времена, а цифрами 2, 3, 4 и т.д. отметь те места, где их можно встретить сегодня.

 

 

Задание 14. В центре написаны названия четырех групп понятий. Отнеси каждое из записанных в левом и правом столбиках понятий к одной из групп, соединив его с названием группы стрелками.

грамматическая основа				глагол
		Звуки
имя существительное				гласные
имя прилагательное		Состав слова		корень
окончание				предлог
		Части речи
основа слова				приставка
повествовательное		Предложение		согласные
распространенное				ударение

 

Задание 15. В книгах древнеримских ученых говорится, что орки, или дельфины-косатки, часто сопровождали корабли. Как ты думаешь, зачем они это делали? Представляло ли это опасность для мореходов? Ответ запиши в четырех – пяти предложениях.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Задание 16.

1) Перечитай текст «Кит-убийца». Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ:            Незнакомых слов ________

 

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

 

Незнакомое слово		Значение незнакомого слова
1. ____________	–	____________________________
2. ____________	–	____________________________
3. ____________	–	____________________________
4. ____________	–	____________________________
5. ____________	–	____________________________