Разработка урока по биологии в 9 классе "Сезонные изменения в жизни животных"

МБОУ «Зырянская средняя общеобразовательная школа

Разработка урока

Тема:

«Сезонные изменения в жизни животных

и их адаптации к ним»

9 класс

Составил:

Учитель биологии

Фоменко А.И.

с. Зырянское - 2013

Тема урока:

«Сезонные изменения в жизни животных и их адаптации к ним»

Метапредмет:

«Знание»

Метапредметная тема:

«Хаос и порядок»

Цель темы урока:

Формирование знаний о сезонных адаптациях живых организмов.

Цель метапредметной темы:

приведение разных форм адаптаций у живых организмов, представленных в хаосе в порядок.

Задачи:

Образовательные: Сформировать общие биологические понятия об адаптации организмов в зависимости от сезонов года; Показать разнообразие форм адаптаций в органическом мире;

Развивающие: Продолжить обучать школьников самостоятельно добывать знания и правильно их применять; Развивать мышление, умение делать выводы, развивать творческую и познавательную активность;

Воспитывающие: Формировать умения работать в коллективе, оказывать поддержку товарищу, умению адекватно оценивать свою деятельность.

Аудитория:

9 класс, 1 час (45 мин)

Методическое обеспечение:

урок изучения нового материала.

Тип урока:

Комбинированный

Применяемые технологии обучения:

 «Метапредмет»; элементы РКМЧП; проблемного обучения; КСО (работа в группах); ИК-технологии (сопровождение урока презентацией)

Формы работы:

 Групповая

Методы:

Объяснительно-иллюстративный;

Проблемный, частично-поисковый;

Самостоятельная работа.

Этапы работы:

– мотивация учебной деятельности: создание проблемной ситуации, индивидуальная работа учащихся;

– рассказ учителя; обучение учащихся механизмам возникновения адаптации;

– совместное открытие знаний (деятельность учащихся: деление на группы; работа в группах по заданию учителя), (деятельность учителя: коррекция ответов учащихся, направление работы групп);

– самостоятельное применение знаний;

– подведение итогов урока;

Планируемый результат:

показать необходимость адаптаций живых организмов в зависимости от сезонов года.

Оценки за урок:

за работу в группе; за групповое выполнения тестового задания.

Материалы к уроку:

- информационные листы с материалом о формах адаптаций;

- рабочие листы;

- тексты стихотворений;

- тестовый материал.

Перед уроком учащиеся разбиваются на группы. Количество групп может быть разным, в зависимости от количества учащихся в классе. Данная разработка урока предусматривает работу в двух группах. Группы могут формироваться разными способами: по желанию учащихся, по желанию учителя, по знакам зодиака учащихся, по темпераменту и др. В группах распределяются обязанности: хранитель времени; капитан, который организовывает, принимает решение, оценивает работу группы.

Ход урока

1. Мотивация

Учитель:

Что такое хаос и порядок вроде бы ясно всем. (Слайд №1)

Учащиеся по просьбе учителя приводят примеры ХАОСА И ПОРЯДКА в разных сферах живой и неживой природы.

Учитель:

Однако нам нужно разобраться в их связи между собой, чтобы идти дальше. Запустим в чисто прибранную комнату несколько детишек, желательно разного возраста. То, что мы увидим в комнате через пару часов, будет являть собою хаос в его чистом виде. Теперь выгоним детей, они нам больше не нужны, и запустим хозяйку дома. Слушать ее мы не будем, это слишком мучительно и совершенно бесполезно, а вот за видом комнаты будем наблюдать, и фотографировать через каждые пять минут. Через несколько часов у нас в руках будут виды комнаты по мере ее приборки. Последний вид будет соответствовать порядку, а промежуточные по мере уборки покажут уменьшение хаоса и увеличения порядка.

(Можно показать видео фрагмент в игровой комнате детского сада, если таковой имеется.)

Учитель:

Всем нам известно первое блюдо – БОРЩ! Какие ингредиенты входят в его состав?

Учащиеся:

Называют продукты, из которых можно приготовить борщ. Появляется Кластер (Слайд №2)

Учитель:

Чтобы приготовить борщ, нужно выработать определенную стратегию и алгоритм. (Слайд №3)

Учитель:

На слайде № 4 представлен алгоритм приготовления борща, находящегося в ХАОСЕ. Ваша задача привести в соответствующий порядок и предложить правильную последовательность приготовления борща.

Группы работают в течение 1 мин, затем проверяют (Слайд №5)

2.Изучение нового материала

Учитель:

В окружающем нас органическом мире царит идеальный порядок. Природа живет по определенным законам. Каким? (Слайд №6)

Учащиеся предлагают свои варианты ответов, опираясь на знания, полученные из курсов экологии прошлых лет. - Ритмам

Учитель:

Какие ритмы определяют закономерности развития органического мира?

Учащиеся называют:

Суточные, сезонные, приливно-отливные, годичные. (Слайд №7)

Учитель:

Для Западной Сибири наиболее выраженными являются сезонные ритмы, т.е. хорошо выражены зима, лето, весна, осень.

Учитель объявляет тему урока.

Тема урока: «Сезонные изменения в жизни животных и их адаптации к ним» Слайд №8

Учитель:

В зависимости от сезонов года у живых организмов выработались определенные адаптации к данным сезонам. Что такое адаптация?

Термин адаптация и формы: морфологические, физиологические, поведенческие (Слайд №9)

Первое задание

Учитель:

У вас на столах имеются рабочие листы. (Слайд №10), Приложение №1. Начнем заполнять! Каждая группа имеет Информационный лист: «Приспособленность организмов к среде обитания, в зависимости от сезонов» (Слайд №11, 12), Приложение №1. Изначально в нем отражалось точное соответствие признаков адаптаций и животных с данными адаптациями.

Я целенаправленно искусственным путем навел беспорядок в царстве животных. Ваша задача, используя информационные материалы (Приложение №2), личные знания, полученные ранее из различных источников или собственные наблюдения, навести порядок, т.е. сопоставить организмы и признаки адаптаций в таком соответствие, которое отражает органический мир. В рабочих листах приведен пример поведенческого типа адаптаций. (Слайд № 13)

Первая группа работает с морфологическим типом адаптаций. Вторая с физиологическим. Внимательно прочитайте задание (Слайд14) и приступайте к выполнению.

Работа в группах

Учитель контролирует работу каждой группы и дает определенные консультации.

После окончания работы ответственный в группе зачитывает и объясняет полученный материал. Затем вместе с учителем проверяют. (Слайд № 15, 16)

После проверки капитан группы оценивает работу, консультируясь с учителем, и выставляет оценку на полях рабочего листа.

Учитель:

Сейчас я Вам прочту стихотворение Бунина:

Учитель:

У автора отражен идеальный порядок в стихотворении с его точки зрения. Но для биологов, все находится в хаосе: т.е. здесь и гроза, ливень, пение соловьев, хлеба на пашне и т.д.  Я попытаюсь навести порядок в соответствии с темой нашего урока.

         Учитель анализирует данное стихотворение с точки зрения биолога, обращая внимание на сезоны, указанные автором, и поведение животных в связи с этими сезонами.

Второе задание

Далее группы работают самостоятельно. (Слайд № 17)

Группы получают отрывки стихотворений, анализируют с точки зрения биологии, выясняют о каких сезонах идет речь и о каких адаптациях.

После выполнения заслушивается анализ данных отрывков. Учитель корректирует, если это имеет место. Оценивается работа каждой группы и вторая оценка выставляется на полях рабочего листа.

3. Закрепление изученного материала

Третье задание

Задание для двух групп

Выберите номера правильных утверждений:

1.Растения и животные обитают независимо друг от друга.

2.С продвижением растений на Север у них наблюдается мелколистность, низкорослость, встречаются карликовые формы.

3. Корни растений на Севере уходят далеко вглубь почвы.

4. У северных животных зимой толстый слой жира, густой волосяной покров.

5. Зимой многие северные животные имеют белую окраску.

6. На живые организмы на Севере влияют избыток воды, избыточная освещенность.

7. В связи с коротким летом северные растения могут зимовать с листьями, почками и цветами.

8. Для уменьшения испарения у багульника листья свёрнуты в трубочку, у брусники покрыты восковым налётом.

9. Полярный фотопериодизм, низкий уровень ультрафиолета (т.к. много облачных дней в году).

10. Организмы испытывают колебания атмосферного давления

Группы выполняют задание, затем проверяют. (Слайд №18)

Оцениваем и выставляем третью оценку в рабочий лист.

Четвертое задание

Задание для двух групп

Каждой группе предлагается привести примеры адаптаций организма человека к проживанию в условиях СИБИРИ, в течение 2 минут.(Слайд №19)

Заслушиваем примеры каждой группы. Чтобы не было повторений примеров, группы произносят по одному примеру по очереди.

Данная работа без оценивания.

Рефлексия:

На столах в группах имеются конверты с терминами «ПОРЯДОК» и «ХАОС». Учитель задает вопрос: Что с вашими мыслями после сегодняшнего урока?

Порядок означает – во всем разобрались, все поняли; Хаос – наоборот.

Слово предоставляется капитанам каждой группы, которые оценивают работу всей группы и по отдельности каждого участника, комментируя при этом оценки, которые выставляются в журнал.

Урок заканчивается Высказыванием П.Грассэ

«Жить – значит реагировать, а отнюдь не быть жертвой» (Слайд № 20), т.е прозвучал ответ на вопрос, который был задан в рабочем листе.

Учащиеся записывают Д/З.

Учитель благодарит всех за работу!

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Дата: ______

Рабочий лист по теме: _________________________________________________________________.

Каким образом выжить?

Адаптация – это _____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание1. Заполните таблицу.

Приспособленность организмов.

Вывод: (каково значение приспособлений?)__________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Информационный материал

Морфологические адаптации. Эти адаптации связаны с особенностями строения тела. Причем, как и все остальные типы адаптации, морфологические приспособления с точки зрения эволюционной значимости подразделяются на общие, которые затрагивают обычно крупные таксоны (отряды, классы, типы), и специальные, связанные с более узкими условиями существования (виды, группы видов). Например, возникновение крыла у птиц — это крупнейшее изменение, которое дало возможность живым организмам завоевать воздушное пространство. Впоследствии на его основе возникали вторичные и третичные адаптации, например особенности строения крыла, связанные с типом полета. Сравните бреющий полет буревестника и маневренный полет колибри, позволяющий птице зависать в воздухе в одной точке и давать задний ход.

У Дарвина любимым примером приспособлений служил дятел. В «Происхождении видов путем естественного отбора» Дарвин писал: «Можно ли привести более разительный пример приспособления, чем дятел, лазящий по стволам деревьев и вылавливающий насекомых в трещинах коры?»

Классическим примером приспособлений служит строение ноги у разных видов птиц. Ярким примером адаптации к разным типам питания является разнообразная форма птичьих клювов.

Плоская форма тела придонных рыб и торпедообразное тело акул, густой шерстный покров у северных млекопитающих, гибкое тело у норных животных — это примеры морфологических адаптации у животных. Подобные формы адаптации существуют и в растительном царстве. В высокогорных районах и в тундре большинство растений имеют стелющиеся и подушковидные формы, которые устойчивы к сильным ветрам, зимой легко укрываются снегом и не повреждаются в сильные морозы.

Физиологические адаптации. Эти адаптации связаны с перестройкой обмена веществ. Без них невозможно поддержание гомеостаза в постоянно меняющихся условиях внешней среды. Человек не может долго обходиться без пресной воды из-за особенностей своего солевого обмена, но птицы и рептилии, проводящие большую часть жизни в морских просторах и пьющие морскую воду, приобрели специальные железы, которые позволяют им быстро избавляться от избытка солей. Многие пустынные животные перед наступлением засушливого сезона накапливают много жира: при его окислении образуется большое количество воды.

Поведенческие адаптации. Особый тип поведения в тех или иных условиях имеет очень большое значение для выживания в борьбе за существование. Затаивание или отпугивающее поведение при приближении врага, запасание корма на неблагоприятный период года, спячка животных и сезонные миграции, позволяющие пережить холодный или засушливый период — это далеко не полный перечень разнообразных типов поведения, возникающих в ходе эволюции как приспособления к конкретным условиям существования.

Следует отметить, что многие виды адаптации формируются параллельно. Например, защитное действие покровительственной или предупреждающей окраски значительно повышается при сочетании ее с соответствующим поведением. Животные, имеющие покровительственную окраску, в минуту опасности замирают. Предостерегающая окраска, наоборот, сочетается с демонстративным поведением, отпугивающим хищника.

Особую важность имеют поведенческие адаптации, связанные с продолжением рода. Брачное поведение, выбор партнера, образование семьи, забота о потомстве - эти типы поведения являются врожденными и видоспецифичными, т. е. у каждого вида существует своя программа полового и детско-родительского поведения.

Методические рекомендации к уроку.

цели урока

Урок по теме «Сезонные изменения в жизни животных и их адаптации к ним» является одним из уроков в системе преподавания курса «Общие закономерности» 9 класса. Он продолжает изучение раздела «Основы экологии». Содержание материала определяет обучающие функции урока – выявление сезонных адаптаций у животных, представленных в хаосе. В этой связи урок развивает аналитическое мышление, способность соотносить. Содержание урока рассчитано на подготовленную ученическую аудиторию, владеющую необходимым объемом знаний по биологии.

Цель урока – «Формирование знаний о сезонных адаптациях живых организмов», исходит из темы урока и не нуждается в особой форме ее доведения до учеников.

структура и организация урока

Структура урока является нетрадиционной – имеет место интеграции с литературой, а так же метапредметной темы «Хаос и порядок». В качестве результатов урока предполагается: приведение в соответствующий порядок адаптаций животных в зависимости от сезонных изменений, выявления типа адаптаций, а так же анализ отрывков стихотворений с точки зрения биологии, выяснение того, о каких сезонах идет речь и о каких адаптациях.

Вся структура урока обеспечивает достижение целей и соответствует типу комбинированного урока.

методика проведения урока

В уроке используется технология Метапредмет «Знание». В рамках метапредмета «Знание» - формируется способность работать с понятиями, систематизировать, т. е. способность работать с системами знаний. Дети также осваивают технику «знающего незнания»: учащиеся учатся выделять зону незнаемого в том, что они уже знают. Преследуется одновременно 2 цели: развитие у детей мышления, которое связано с формированием у них понятийной формы, и развитие знаний. Имеет место эвристическая беседа, сопоставления, компьютерная презентация.

работа учащихся на уроке

В группах, как показывает практика, имеет место коллективная творческая деятельность, осмысленное общение и взаимодействие, а так же распределение труда между членами группы. Все учащиеся будут задействованы.