Развитие личности учащихся в процессе изучения экономической и
социальной географии мира
Т.П. Евтушенко (учитель географии МОУ СОШ № 99)
Курс экономической и социальной географии мира имеет
большое значение в развитии личности старшеклассников. А реализовать эту
сложную задачу мне позволяют различные виды деятельности: лекции, семинары,
практикумы, творческие и самостоятельные работы, зачёты. Так тему “География
населения мира” учащиеся изучают на основе работы с различными источниками
информации: учебником, атласами, газетами, справочниками, энциклопедией. В
течение двух часов – практикумов учащиеся в четырёх группах изучают особенности
населения мира, используя при этом предложенные мной инструктивные карточки. В
каждой карточке есть задание для устной работы (анализ карт, таблиц, диаграмм,
пирамид, рисунков, текста ученика) и работы в тетрадях (построение графиков,
заполнение таблиц). В течение 30 минут учащиеся самостоятельно работают в
группах. После этого каждая группа выступает по своему вопросу у доски.
Остальные в это время слушают выступления, могут задавать вопросы и обязательно
делают записи в тетради. Оцениваю каждого ученика группы индивидуально. И так
как одной из целей личностно – ориентированного обучения является развитие
личности учащихся на основе личного опыта, то данная деятельность дает хороший
результат.
На уроке мной не даются готовые ответы на вопросы. Очень
важно, чтобы учащиеся искали ответы самостоятельно. Поэтому, кроме уроков – практикумов
в 10 классе, провожу несколько уроков – семинаров. Даю список необходимой
литературы. Составляю такие вопросы к семинару, которые могут вызвать желание
выступить. Теоретические вопросы чередуются с работой по атласу и контурной
карте, записями в тетради. Также в качестве итогового урока по теме “Зарубежная
Европа”, провожу семинар. Такие уроки – семинары развивают личность учащихся,
формируя умения самостоятельно работать, слушать, анализировать ответы
одноклассников. В
курсе экономической и социальной географии мира предлагаю учащимся выполнять
творческие работы различного характера. Такие работы являются источником,
который способствует формированию познавательного интереса. А он является
неотъемлемой частью личностно – ориентированного обучения. Учащиеся, выполняя
творческие работы, активно оперируют приобретенными знаниями, умениями,
навыками, совершают поисковую, активную деятельность и поднимаются на новый
уровень познания и развития своей личности. Эта работа проводится только по
желанию учащихся. Из моего опыта работы в 10 классе сделан вывод, что такие
работы нравятся учащимся. Они с удовольствием их выполняют, развивая при этом творческие
способности, активность и самостоятельность. К творческим работам я отношу и
написание рефератов. Рефераты предлагаю подготовить к последним занятиям в
учебном году. Защиту рефератов организую как итоговый контроль. Функции
контроля самые разнообразные: обучающие, развивающие, воспитывающие. Перед
защитой рефератов провожу консультации. Темы, над которыми учащиеся работают,
охватывают практически весь курс экономической и социальной географии мира.
Например: “США – великая держава”, “Земельные и лесные ресурсы мира”,
“Энергическая проблема как глобальная проблема”. При личностно
– ориентированном обучении развитию познавательного интереса способствуют
применяемые мной на уроках географии игровые технологии. Ведь игра – это такой вид
деятельности на уроке, который направлен на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление в
ученическом коллективе. Опыт показывает, что обыкновенная политическая карта
мира зачастую не может служить эффективным инструментом для формирования знаний
о местонахождении и взаимном расположении государств. Поверхностное изучение
карты – проблема для многих учащихся 10 класса. В решении названной проблемы
учащимся могут помочь “графы”. “Граф” - математическая модель, используемая для
описания взаимного расположения объектов на политической карте мира. Кружками
обозначаются страны, а линиями, соединяющими кружки – наличие общей границы
между соответствующими государствами. Например, изучая тему “Страны Зарубежной
Европы”, при использовании “графов” в вершинах можно указать названия лишь
некоторых стран, чтобы учащиеся заполнили недостающие. При выполнении такого
задания учащиеся выясняют не только множество подробностей политико –
географической карты, но и получают навыки математического моделирования.
“Граф”, конечно, не может заменить карту. Он является лишь производной, даёт
возможность намного глубже проникнуть в карту, лучше рассмотреть и запомнить
её. Содержание и методика проводимых мной занятий ставит своей целью
сформировать личностно – ориентированное направление в обучении, а это значит
нестандартное мышление, умение выбирать существенное в содержании, делать
выводы и обобщения.
В курсе географии 10 класса
продолжаю формировать экономико – географические понятия. Исходя из основной
цели курса – завершение формирования знаний о географической картине мира,
выбрала, на мой взгляд, самый оптимальный путь работы над понятиями. Это
дедуктивной: от ознакомления с формулировкой определения понятия к варьирующим
признакам, отражению их в конкретном учебном материале. Например, на уроке
“Международные экономические отношения” рассматриваю дедуктивный приём
формирования понятий. Учащиеся самостоятельно знакомятся с материалом по тексту
учебника. Составляют схему – конспект “Формы международных экономических
отношений”. В определениях понятий находят признаки, характеризующие их, и
закрепляют на конкретных примерах по заранее заготовленным карточкам. Учащиеся
зачитывают содержание карточки и устанавливают форму экономических связей,
называют признаки, по которым они определили это понятие. Кроме закрепления
основных понятий, содержание карточки способствует получению дополнительной
географической информации и расширению знаний учащихся о странах мира. Выполняя
такие задания, по моему мнению, мною создаются условия для проявления
познавательной активности учащихся, воспитания и развития индивидуальных
особенностей. А это важный пункт в личностно – ориентированном обучении.
Применяя данные приёмы обучения, я прихожу к выводу, что учащиеся получают не
только определённый уровень знаний по предмету, но и развивают свои творческие
способности, ставя себя на место того или иного природного объекта. Хочу
сказать, что при такой организации работы учащиеся самостоятельно выбирают для
себя задание. Если ученик стеснителен и устный ответ даётся ему с трудом, то он
может выбрать карточки для работы с контурной картой или письменного ответа. У
него есть возможность показать свои истинные знания и получить более высокую
оценку, а не просто сидеть на уроке и думать: “Только бы меня не спросили”.
Кроме того, разные серии карточек воспитывают у учащихся навыки и приёмы
передачи полученных знаний письменно, графически, на контурной карте. И ещё,
задания каждой серии неодинаковы по сложности и объёму материала, поэтому при
раздаче карточек нетрудно соблюдать принцип учёта индивидуальных способностей
учащихся. Личностно – ориентированный урок позволяет ярче проявить себя не
только ученику, но и учителю. Например, проводя урок по теме “Население мира”,
выступаю в отношении сотрудничества с учащимися. На протяжении всего урока идёт
сочетание диалогического обучения и самостоятельной работы. Стараюсь выступать
в роли собеседника, помогающего направить сознание подростка в верное русло,
тем самым, проявляя эмоциональную поддержку. Понять, на что сориентирована
личность каждого ребёнка, мне помогает использование на уроках приёма
рефлексии. По – моему мнению, он должен являться одной из составных частей
личностно – ориентированного обучения при изучении экономической и социальной
географии мира, так как позволяет при анализе результата, понять насколько был
успешен урок.
Таким образом, в такой работе главная цель направлена не только на
усвоение знаний и формирование умений, но и на воспитание личности, способной к
творческой и самостоятельной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.