Отчёт В по
второму коучинг-занятию.
Раздел №
1: Обоснование фокуса
Второе
коучинг
– занятие я проводила в своей поселковой средней школе, в которой занимаются
классы с русским и казахским языком обучения. Состав группы немного изменился.
Теперь в группе кроме учителей и воспитателей была и библиотекарь. Стаж
учителей от 10 до 30 лет. Стаж воспитателей мини-центра от 1 до 3 лет. Присутствующие
на первом занятии учителя и воспитатели выразили своё желание сотрудничать
со мной. Тему для второго занятия мы выбрали в ходе беседы с учителями этой
группы: «Умеющие мыслить умеют задавать вопросы». Выбор именно этой темы
обоснован тем, что в ходе менторинга я посещала уроки двух учителей с целью
наблюдения за постановкой вопросов. Выяснилось, что мы не всегда обращаем
внимания на классификацию вопросов по уровням и, в основном, используем вопросы
на знание и понимание. Тем более что наша школа начинает работать по теме
«Развитие Критического Мышления». Учительница прошла курсы Критического
Мышления, но ещё не ввела в систему применение приёмов КМ. Её знания по теме
постановки вопросов ограничиваются тем, что она может объяснить понятие
«тонких» и «толстых» вопросов. Остальные участники не имеют представления о
классификации вопросов. Для меня эта тема тоже очень важна. В моём классе много
детей, которые плохо усваивают учебный материал, не активны на уроке. Они не
умеют рассуждать. Определить уровень более глубокого понимания материала с
помощью вопросов низкого порядка очень трудно. Цель моего занятия:
ознакомить участников с классификацией вопросов по Таксономии Блума. Цель
Таксономии Блума – в мотивировании педагогов для концентрации усилий и внимания
на трёх областях: познавательной, эмоциональной и психомоторной, в целях
создания более целостной формы обучения («Руководство для учителя/Обучение
критическому мышлению», стр.189)
Соблюдение
правил постановки вопросов способствует глубокому пониманию материала, развитию
навыков ведения диалога, повышению интереса к уроку, активности. При этом
слабые ученики не будут ощущать своей второстепенности.
Раздел № 2:
Описание коучинг занятия и оценивание преподавания.
С целью
поддержки учителей в усовершенствовании их дальнейшей практики, я пригласила их
на второе коучинг-занятие с целью познакомить с постановкой вопросов по
уровням мышления. Коучинг начался с ледокола «В мире животных». Это
упражнение подняло всем настроение, сделало обстановку более комфортной.
Первое
задание предполагало сначала индивидуальную работу, а затем обсуждение в
группе. Каждая группа получила сюжетную картинку, по которой за 7 минут нужно
было составить вопросы. Сначала каждый индивидуально записывал свои вопросы на
отдельном листе, затем после обсуждения в группе, на постер.
В первый
столбик записали вопросы, которые требуют односложного ответа, а во второй-
вопросы, требующие развернутого ответа.
При защите
постера оказалось, что все вопросы требовали односложного ответа. Например: что
изображено на картинке? Какое время года?
-Как вы
думаете, можно было бы составить рассказ по этой картинке, используя данные
вопросы? Почему?
На
следующем этапе мы познакомились с материалом презентации Ключевые идеи
презентации: для чего мы используем различные вопросы; 6 типов вопросов;
недостатки в постановке вопросов и их последствия.
Знакомство
с шестью типами вопросов прошло по ромашке Блума. Для этого я раздала каждому
ресурсный лист «Ромашка вопросов». Это чтение было подготовкой к следующему
заданию. Каждая группа получила вопросы по сказке «Лиса и петух», которые нужно
было распределить по уровням мыслительных навыков – треугольник мышления
(задания по Таксономии Блума).
Учителя
оформили постер, на котором распределили вопросы по уровням мышления.
Дополнительно составили по 2 своих вопроса: «Почему заяц не смог попасть в свой
домик? Как бы вы поступили на месте зайца?»
Как и на
первом занятии, удачно прошёл психологический настрой. Вероятно потому, что
учителям не хватает времени для такого общения. Обе группы работали активно, с
интересом при выполнении задания по сказке .В обратной связи указали
положительные моменты. Я заметила, что у учителей не вызвало интереса задание
по картинке. Оно показалось для них слишком простым. Его я использовала как
введение в тему. Поэтому не назвала цель этого задания.
Раздел №
3: Оценивание обучения учителей по отношению к идеям Программы 2 уровня.
В ходе
второго коучинг-занятия учителя познакомились с новым приёмом психологического
настроя и деления на группы, которые можно использовать и на уроке с детьми.
На данном
занятии учителя изучили материал презентации о классификации вопросов.
Самостоятельно учителя изучили классификацию вопросов по ромашке Блума и
постарались применить знания на практике при распределении вопросов по уровням
мышления. Для них было интересно сравнение этих типов вопросов с большими
«крючками», на которые
можно поймать великое множество идей (по материалам сайта http://revolution.allbest.ru/psychology/00181958_0.html)
Немаловажно
было для них узнать о недостатках в постановке вопросов и их последствиях.
Как
ставить вопросы, чтобы побудить учащихся к активной познавательной
деятельности? Учителя познакомились с правилами постановки вопросов. Учителя
взяли для себя и новый приём обратной связи «Две звезды и одно пожелание».
Коучинг
является весьма эффективным способом оказания помощи учителям в их
профессиональном развитии и совершенствовании. («Руководство для учителя/
Коучинг и менторинг», стр.235). Я не очень довольна тем, что число участников
небольшое. Чтобы активизировать работу по обмену мнениями, можно применить
различные приёмы: автобусная остановка, галерея. А для этого необходимо, как
минимум, 3 группы. В следующий раз организую занятие для всего коллектива. В целях
экономии времени я использовала мало практических заданий. В будущем я учту это
при составлении плана коучинга. Обязательно проконсультируюсь с учителем
информатики по использованию интерактивной доски и использую наличие ноутбуков
для самостоятельного поиска информации учителями.
Используемая
литература
Руководство
для учителя/ Коучинг и менторинг», стр. 235
Руководство
для учителя/Обучение критическому мышлению, стр.189
http://revolution.allbest.ru/psychology/00181958_0.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.