Ниязова
Сахинур Аскаровна
учитель русского языка и литературы
средняя школа имени Билала назима
Панфиловский район город Жаркент
Человек
не может по настоящему усовершенствоваться,
если
не помогает усовершенствоваться другим.
Ч.Диккенс
Будучи учителем с 18 летним стажем работы я понимала, что наша система
преподавания несовершенна, что нужны глобальные изменения. Но как и каким
образом - ответ был для меня далёк. Роль учителя в основном заключалась в
подаче знаний на "блюдечке", а ведь у каждого свои вкусы.
-Мне
ваши падежи ни к чему, я в жизни и без них обойдусь, -услышала я однажды. Я
понимала, что в чём-то ученик прав, но в силу своих профессиональных убеждений
, настояла на том, чтобы он изменил позицию. Для меня успешный ученик – это
дисциплинированный, внимательный, старательный, исполнительный субъект
образовательного процесса. Он может точно воспроизвести все то, что ему говорит
учитель. А роль учителя сводится к тому, чтобы передавать готовые знания.
В этой ситуации мы оба оказались в проигрышном варианте: я - неэффективный
учитель, ребёнок - не желающий обучаться.
За годы работы в школе у меня сформировались свои взгляды, убеждения, понимание
роли учителя в обучении и преподавании. Я не всегда хотела новизны: новое - это
неизведанное, неопробированное. Приехав на курсы по Программе я с осторожностью
относилась к новым идеям, изменениям, но с воодушевлением включалась в работу.
Я осознавала, что надо меняться, но старые стереотипы давали о себе знать.
Обсуждения с коллегами в группах, обмен мнениями по вопросам собственного
преподавания помогли задуматься о ценностях в моей работе. Анализируя
«Руководство для учителя», у меня сформировались убеждения, которые повлияли на
мои установки, на уверенность в том, как должны преподаваться предметы и
определили необходимость изменения методов и приемов. Я поняла, что необходимо
ученикам предоставлять возможность размышлять над своими знаниями и
убеждениями, задавать соответствующие вопросы, пополнять объем знаний,
перестраивать свое понимание определенных тем, то есть научить тому как
обучаться.
Составляя своё среднесрочное планирование последовательных уроков по русскому
языку в 5 классе, я постаралась учесть образовательные потребности всех
учеников: выбрала для себя наблюдаемых учеников с разными уровнями обученности.
Учитывала возможные барьеры и трудности, нашла пути их решения. Наметила формы
организации работы учеников. Индивидуальная работа, групповая работа, работа в
парах позволила создать среду обучения. Преодолеть барьеры мне помогли такие методы
и приёмы как: «Кластер», «Горячий стул», «ПМИ», "Шесть больших крючков",
"Гроздья мыслей","Таблица Донны ЗХУ",
"И.Н.С.Е.Р.Т.", расшифровки слов.
Идея Л.Выготского по вопросам когнитивного развития учеников, оказалась очень
точной для моих уроков: речь является основным инструментом обучения. Эта идея
стала важной для моей практики. В своей прежней педагогической практике
я уделяла, как мне казалось, больше времени развитию речи, но проблемы в
четком, обоснованном выражении мыслей сохранялись. Дети говорили мало, давали
односложные ответы, не аргументировали свои мысли. Я предположила , что
если развивать речевые навыки учащихся, а именно: говорение,
обсуждение и аргументацию; письменную речь, то это повлияет на социальную
вовлеченность в процесс обучения. Для этого я запланировала серию уроков
русского языка в 5 классе. Я выбрала четыре урока по темам:
1.Звонкие
и глухие согласные.
2.
Чередование согласных звуков.
3.Фонетический
разбор.
4.Правила
употребления строчных и прописных букв.
До прохождения курсов повышения квалификации учителей, на моих уроках основной
акцент я делала на преподавание предмета, то есть, я ставила цели урока,
объясняла тему урока, оценивала. И была уверена, что на верном пути. На мои
убеждения повлияли идеи конструктивистской теории, которая лежит в
основе «Новых подходов в обучении и преподавании». Ученики самостоятельно
формируют и развивают собственное мышление, вступая в диалог с одноклассниками
и учителем. А учитель помогает ученикам взять ответственность за свое
обучение на себя. Почему это стало важным для моего преподавания? В современном
мире процесс обучения становится непрерывным, значит, ученики должны владеть такими
навыками, которые помогут им продолжить обучение самостоятельно.
Обучение эффективно в социальной среде, где существует диалог между учащимися,
который основывается на возрастных особенностях. Раньше на практике я не
уделяла внимание созданию доброжелательной атмосферы,
экономила время на уроке для других видов работ. Ознакомившись с разными
приемами создания коллаборативной среды, я выбрала для себя такие, которые
соответствуют возрастным особенностям учеников моего класса. На протяжении
всего урока я создавала такие условия для обучения, чтобы каждый ученик
чувствовал себя в безопасности и понимал, что его мнение важно для учителя и
одноклассников, активно участвовал в построении собственного обучения.
Для создания
коллаборативной
среды использовала ролевые игры, различные приемы объединения в группы
«Цветные стикеры», «Пазлы», приемы создания психологического климата в классе,
такие как «Круг друзей», "Воздушный бум","Фонтан
пожеланий", различные физминутки. Из своих наблюдений я увидела, что это
помогло мне улучшить микроклимат в классе. Я всегда считала себя демократичным
учителем, который слушает учеников, понимает их потребности. Однако, практика
показала, что это не так. Любые действия учеников, которые выходили за рамки
традиционного урока, вызывали у меня беспокойство, желание контролировать
процесс. Мне пришлось много работать над собой, менять свои взгляды на
обучение учеников. На первом уроке я предложила учащимся составить портрет
идеального ученика. Портрет состоял из следующих критерий, которые определили
сами ученики:
1.Воспитанный.
2.
Внимательный.
3.Умеющий
думать.
4.Активный.
5.Дружелюбный.
6.Счастливый.
Когда я спросила Бахтияра:
-
Почему счастливый?
Он
сказал: -Когда он (ученик) счастливый, то он хорошо учиться.
-А
что по твоему - счастливый?
-
А, это когда у меня есть родители, и друзья.
Проводя анкетирование учеников, я задала им вопросы: «Как вы
относитесь к новым формам работы? Что вам кажется самым полезным в такой
работе?» Из ответов учеников я узнала, что им было важно понимать своих
одноклассников, узнавать лучше их способности, оценивать друг друга. Дети
говорили, что им интересно было узнать, что Ильяс умеет пользоваться
компьютером; Дилярам может использовать интернет-ресурсы, а Ильяр, хорошо
инсценирует сказки, Айнура оказывается, умеет хорошо рисовать, Асет может
сочинять стихи.
Научившись структурированно наблюдать, ставлю перед собой задачу: вовлечение
всех учеников в процесс собственного обучения построению связных текстов, при
котором ученики мыслили критически и проявляли способность самостоятельно
обучаться. Важность диалога в классе доказана результатами научных исследований
Мерсера и Литлтона. Это один из новых подходов в обучении и преподавании,
который способствует интеллектуальному развитию учащихся. Ученики вовлекались в
совместное приобретение знаний, обмен мнениями. Для этого была
организована исследовательская беседа при изучении нового материала по
теме «Чередование согласных звуков», надо было сравнить Лису и Козла. И
объяснить почему в начале сказки Лиса обращается к Козлу "Голубчик",
а в конце сказки "бородатый дурень".Я увидела, что ученики могли
рассуждать, сравнивать. Если ученики ощущают себя нужными в школе и что их
мнение уважают, то они более предрасположены к обучению. Асет сказал, что Лиса
хитрая, а Ильшат сказал, что Козёл действительно дурень. Класс подхватил ответ
смехом.
Используя диалогический подход, организовала обсуждение нового материала на
уроке по теме «Фонетический разбор». Ученики обсуждали
предложенное задание в группе. Перед началом работы на первом уроке было предложено
составить правила работы в группе. Ребята отлично справились:
1.Все
должны высказывать своё мнение.
2.Выслушивать
всех.
3.Не
шуметь громко.
4.Сразу
по началу работы распределить роли в групповой работе.
5.
На защиту выходить вместе.
Таким
образом, ученики сами пришли к выводу: они стимулируют друг друга -
взаимопомощь.
Стратегия
«ПМИ» (плюс, минус, интересно) помогла детям познавать себя в качестве «исследователей»,
понимать задание, а также определять стратегии для выполнения задания. В данном
случае можно говорить о «метопознании», категории, определенной Флейвеллом
как процессе осознания собственных знаний. Исследования, проведенные
Флейвеллом, определили три компонента метапознания: познание себя в качестве
ученика, знание, понимание и оценка целей и задач, знание и мониторинг
стратегий. Результатом такого обучения должно стать саморегулируемое
обучение. Согласно результатам исследований ученики, которые осознают, чему и
как они учатся, более успешны и имеют лучшую успеваемость. Обучение по
Выготскому, начинается с социального контекста. Взрослые поддерживают обучение
детей. Элементы, способствующие эффективной поддержке и поощрению взрослыми
детского обучения в ЗБР, это поощрение, обсуждения, отзывы о выполненной
работе, вопросы. Я задумалась о том, почему это происходит и пришла к выводу,
что оценивание является элементом поддержки, позволяющей ученикам успешно
выполнять различные задания и развивать свое понимание. Ученики
постепенно учатся обсуждать задачи, и регулируемое обучение переходит в
саморегулируемое. Разработанная Мартой Бронсон модель саморегулируемого
обучения в эмоциональной, мотивационной, социальной и познавательной сферах
была полезной для меня в понимании того, как и чему
учатся ученики моего класса с различными образовательными потребностями.
При составлении заданий я учитывала различные уровни обученности
учеников, использовала разноуровневые задания, расширенные задания и
задания творческого характера. Эти задания позволили создать условия для
вовлечения всех в обучение и предоставить возможности для реализации
одаренности и таланта каждого ученика. Например: кому-то легко даётся пересказ,
кому-то - логические задачи, кому - то эссе, кому - то алгоритмы.
Применяя такие стратегии как «Шесть больших
крючков», «Кластер», «ПМИ», «Тонкие и толстые вопросы» я добивалась
развития навыков критического мышления: наблюдения над различными
источниками информации для приобретения доказательств. На уроке "Правила
употребления прописных и строчных", Дилярам рассказала сказку об этих
буквах. Затем я применила приём "Шесть больших крючков", заключался
он в том, что ученики должны были поймать идеи сказки на "крючки",
путём ответов на вопросы собственного сочинения. Вопросы были: простые, уточняющие,
объясняющие, творческие, оценочные, практические. На таких приёмах выявляются
талантливые и одарённые. Они могут не являться отличниками, не могут хорошо
учиться. но у таких учеников ярко выражена логика структурирования вопроса,
соответственно и ответ достаточно аргументирован. Халмурат(наблюдаемый ученик)
задал следующий вопрос по сказке: - "Почему прописные буквы должны
возглавлять предложение?". Вот это "почему" и поставило
класс в тупик, не было обоснованного ответа. Халмурат ответил сам: ответ был
изумительным: -"Прописная - пра-ва правит, мы же знаем звуки, поменяйте о
на а". Всем было весело и интересно услышать такой
ответ. Явная
одарённость обнаруживает себя в деятельности ребёнка достаточно ярко и
отчётливо(как бы сама по себе); в том числе при неблагоприятных условиях
(Халмурат живёт в семье, где применяется насилие в физической форме со стороны
старшего брата). Достижения ребёнка столь очевидны, что его одарённость не
вызывает сомнения. Он может адекватно оценить»зону ближайшего развития».
Оценивание
это тот этап, который ожидают с нетерпением и учитель и ученики. Благодаря
использованию новых подходов к оцениванию позволило мне отслеживать изменения,
происходящие в понимании учениками процесса своего обучения и устанавливать
обратную связь на каждом этапе урока. Для этого использовала различные
виды формативного оценивания: словесное оценивание, оценивание с помощью
сигналов рукой, самооценка «Листы самооценки», оценивание по критериям, листы
самооценивания при групповой работе, взаимооценивание, "Лестница
успеха". Одной из целей оценивания является формирование внутренней
мотивации к учению. Как я этого достигла? Создавала «ситуацию успеха», ставила цели
и задачи вместе с учащимися, акцентировала внимание учащихся на новых умениях и
знаниях, а не на отметках.
Все серии
последовательных уроков провела с применением ИКТ и увидела интерес у
учащихся к работе на компьютере и повышенный
интерес к решению криптограмм, работы с анаграммами, работа на интерактивной
доске.
Как показывает практика, создание оригинальных учебных
материалов, которые увлекают, мотивируют и нацеливают обучающихся на успешные
результаты. Я полагаю, что компьютерная программа Power Point является самым
эффективным средством. Образовательный потенциал этого технического средства
обучения стал хорошим подспорьем в осуществлении наглядной поддержки обучения
на уроках русского языка.
ИКТ
являются значимым инструментом, помогающим учителю в преподавании, позволяя ему
облегчить объяснение и обеспечить понимание учащимися научных понятий. С целью
глубже понять значение букв и звуков и увидеть взаимосвязь с окружающей средой,
на
уроке ученица Дилинур
подготовила презентацию о «Твёрдых и мягких согласных» с интересным
иллюстрационным материалом. Поработав над этим заданием у Дилинур появилась уверенность
в себе, сформировались творческие способности и познавательная активность
при выполнении проектных и исследовательских работах.
Применив аналогию Шульмана о «трех помощниках
учителя», я попыталась понять в какой области моего преподавания
произошли изменения и над чем мне необходимо будет работать в дальнейшем.
Весь Первый этап обучения «Лицом к лицу» был направлен на изменения понимания
своего преподавания. В результате я получила теоретические и методологические
знания о новых подходах в обучении. На практике я обрела практические навыки и
способы работы, овладела новыми методами поощрения, оценивания, планирования
уроков, стимулирования учеников. Анализируя я выявила для себя приоритеты в
преподавании:
1. Знания. Что делать для устранения пробела между
имеющимися знаниями и эталоном успешности. Чётко выявлять трудности и барьеры,
умело находить пути решения.
2. Инициатива. Проявлять заботу об учениках,
систематически обновлять формы создания коллаборативной среды вместе с
учениками. С энтузиазмом заниматься своим делом.
3.
Самосовершенствование - как стратегия успешного обучения. Строить обучение так,
чтобы ученики самостоятельно формулировали свои идеи."Многое в
нашем поведении происходит благодаря саморегулированию поведения - это процесс,
в котором обучающиеся самостоятельно активизируют и поддерживают познавательные
модели и типы поведения, систематически ориентированные на достижение учебных целей".
Б. Дж. Цеммерман.
В работе с
детьми на уроках русского языка и литературы буду использовать разнообразные
формы и методы работы, а также приемы ораторского мастерства; для практических
занятий(урок закрепление) планирую подбирать материал повышенного уровня
сложности и эвристического характера, способствующий развитию интеллектуальных
и творческих способностей ученика. Буду выявлять талантливых и одарённых с
целью продвижения их по лестнице проектных работ. Мне необходимо знать как использовать
различные виды формативного оценивания, для этого я планирую изучать
дополнительную литературу.
Завершая отчёт
хочу сказать: учитель совершенствуется, совершенствуя своих учеников, обучение
в моём понимании - процесс взаимодополняющий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.