Риторика 7, 8 класс ФГОС

Пояснительная записка

Рабочая программа по риторике составлена на основе:

·                    Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015г № 1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. №1897»

·                     Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897/ с учетом примерной ООП ООО (www.fgosreestr.ru)

·                    Примерной программы по риторике. 5-9 классы. - Примерные программы по учебным предметам. Риторика. 5-9 классы. М: Просвещение, 2011,- (Стандарты второго поколения).В учебном плане школы на курс школьной риторики в 5-7 классах отведено по 35 ч., в 8 классе 36ч., в 9 классе 34 ч..

Предмет «Риторика» изучается в 5-9 классах. Включение подобного учебного предмета в учебный план обусловлено необходимостью совершенствовать коммуникативные навыки учащихся. За основу для изучения материала взят риторический канон (изобретение, расположение, оформление, исполнение), активно используется работа над топами «свойства», «целое-части», «сопоставление» и др.). Программа 8 класса направлена на изучение рассуждения как типа речи.
Цель обучения по предлагаемой программе: в опоре на познавательно-деятельностное, активное освоение риторических технологий по созданию ситуативно уместного текста обучить созданию и целенаправленному восприятию текстов-рассуждений.
Задачи обучения:

• Продолжить работу по снятию психологической и речевой зажатости;
• Выстроить риторическую деятельность по созданию авторского и адресноориентированного ситуативно уместного текста в соответствии с риторическим каноном (изобретение содержания, расположение и оформление материала, исполнение текста), эту работу сосредоточить на текстах-рассуждениях;
• Работать с основными способами развития мысли: индукцией, дедукцией, анализом, синтезом, аналогией, противопоставлением;
• Осваивать смысловые модели (топы) как элемент чисто риторических технологий по созданию и восприятию ситуативно уместного текста-рассуждения;
• Осваивать основные способы расположения и оформления текста-рассуждения с точки зрения автора и его адресата;
• Учиться риторически грамотному исполнению текста-рассуждения;
• Осваивать анализ риторических параметров текста-рассуждения.
  На занятиях существуют большие возможности для нравственного, эстетического и патриотического воспитания учащихся.
  
  При обучении риторике активно используются следующие методы преподавания словесности.
  1. Слово учителя (лекция). Очень интересны нетрадиционные формы сообщения нового материала – лекция вдвоем, пресс-конференция, назначение содокладчиков по одной теме и т.п.
  2. Беседа. Особенно активно используется как форма анализа риторических ситуаций, при рассмотрении правил речевого этикета. Диалогичность – это один из важных признаков рассматриваемой системы обучения, в которой активно используются не только беседы, но и диспуты, ответы на вопросы учащихся, игры, иные формы диалога.
  3. Риторический практикум (разыгрывание коммуникативной ситуации). Упражнения, связанные с разыгрыванием коммуникативных ситуаций, очень разнообразны: это может быть диалог или монолог, школьник может выполнять роль говорящего или слушающего, находиться в этикетной роли старшего или младшего, создавать повествовательный, описательный или иной текст. Приоритетными являются командно-групповые формы работы.
• 
  4. Риторический анализ текста.
  5. Письменные работы. В письменной форме готовится план выступления, его тезисы, наиболее значимые фрагменты и т.п.; очень полезны подробные записи при риторическом анализе образцового текста, при рассмотрении риторических фигур и тропов, при характеристике правильности и выразительности речи.
  
  Практическая риторика учит созданию действенного текста, предназначенного для определенного адресата, взаимодействующего с автором текста в конкретной ситуации общения, выстраиванию риторических структур в устном и письменном текстах и риторическому анализу этих текстов.
  
  

Общая характеристика программы

В программе можно выделить два смысловых блока:

– первый – «Общение»;

– второй – «Речевые жанры».

Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении.

Основные понятийные компоненты первого блока: общение, речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста; риторические фигуры, качества речи и т.д.

Второй блок – «Речевые жанры» – дает представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, т.е. текст определенной коммуникативной направленности: жанр приказа, просьбы, заявления, аннотации, хроники и т.д.

Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т.к. называет тот вид высказывания, которому следует учить. Речевой жанр – дидактическая единица, которая во многом определяет методику обучения: знакомство с образцами конкретного жанра, осмысление его особенностей с точки зрения сферы употребления, адресата, коммуникативных задач и т.д.; анализ типичных недочетов в структуре и речевом оформлении данного жанра; создание его отдельных фрагментов (частей); и, наконец, самостоятельное создание жанра на предложенную тему.

В каждой сфере общения (в том числе в сфере профессионального общения) бытуют «свои» речевые жанры. Предмет обучения в школе - наиболее употребительные в современной жизни речевые жанры. В процессе обучения раскрывается своеобразие жанров, их разнообразие, а также синтез жанров (например, репортаж с элементами интервью, просьба с элементами комплимента). В результате обучающиеся используют этот жанровый потенциал при создании своих текстов. Так мы учим подходам к творчеству.

В программу каждого класса включены компоненты и первого, и второго блока, предусмотрена их взаимосвязь. Вопросы первого блока рассматриваются в динамике, с углублением и развитием от класса к классу (по ступенчатому принципу), на примере конкретных речевых жанров.

Школьная риторика – предмет с четко выраженной практической направленностью, где большая часть времени выделяется на формирование риторических умений;

– большое место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);

– понятийный аппарат, его отбор и интерпретация, также подчинен прагматической установке курса.

Главное внимание уделяется формированию риторических умений двух типов:

– первые (У–1) связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);

– вторые (У–2) – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формулировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п.

Курс школьной риторики ведётся так, чтобы вызвать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство.

Эти размышления, связанные с проблемами эффективности общения, составят основу для формирования у выпускников школы взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность. Поэтому в разработанную нами программу мы включаем такой компонент, как риторические идеи. Следует отметить, что этот компонент вводится в школьные программы впервые. Нам представляется такой подход принципиально важным – в частности, для гуманитарных предметов, которые должны вносить особый вклад в духовное развитие подрастающего поколения.

В предлагаемой нами программе приведены формулировки некоторых из риторических идей, например:

Твоя речь – бесценное богатство – овладей им!

По речи узнают человека. (Пословица)

Умей благодарить и быть благодарным. (В.А. Сухомлинский)

На доброе слово не надо скупиться. Сказать это слово – что дать напиться. (Н. Рыленков)

Структура программы для каждого класса выглядит так: вначале формулируются идеи (которые должны быть осмыслены к концу обучения в каждом классе), затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний.

Линейно-ступенчатый принцип расположения материала по классам отражен в табличной форме программы для 5–9 классов.

Формы работы: круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, поисковые и научные исследования, постановка и решение проблемных вопросов, игровые моменты, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и т. д.

Планируемые результаты освоения программы курса внеурочной деятельности " Школа ритора"

личностные:

 овладение навыками адаптации в различных жизненных ситуациях,

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

           метапредметные:

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;

логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации;

умением слушать собеседника, вести диалог и аргументировать свою точку зрения;

          предметные:

овладение представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;

умением ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Место предмета в базисном учебном плане

         В соответствии с учебным планом программой предусмотрено изучение предмета 1 часа в неделю (34-36 учебных часа в год, всего).

        Сроки реализации программы – 5 лет.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

5 класс

ОБЩЕНИЕ

Общение

Что значит общаться. Собеседники, партнеры, коммуниканты. Коммуникативная задача.

Виды общения

Межличностное, групповое, массовое общение. Словесное и несловесное общение. Несловесное общение. Твой голос. Мимика, жесты. Вежливость. В чем она состоит. Вежливо – невежливо – грубо. Этикетный диалог. Вежливый отказ. Комплименты. Спор, но не ссора.

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Учимся слушать

Слышать – слушать – понимать. Кто и как слушает. Два основных правила слушания.

Учимся читать

Чтение – вот лучшее учение. Умеем ли мы читать? «Чтоб вершки не хватать».

Учимся писать

Правка текста. Виды правки.

Учимся говорить

Голос, каким он может быть. Скороговорки. Докучные сказки. Кричалки.

КАЧЕСТВА РЕЧИ

Речь правильная и хорошая

Речь без ошибок. Чья речь богаче? Говори – пиши точно.

Учимся редактировать

Зачеркни ненужное. Замени – надпиши нужное. Включи недостающее (дополни).

Будь вежлив Просить – умолять – клянчить. Вежливый отказ. Что такое комплимент. Лесть — льстивые слова.

РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

Тексты и речевые жанры

Тема, основная мысль, ключевые слова, части текста.

Вторичные тексты

Понятие о пересказе. Перескажи подробно. Перескажи кратко.

Объявление

Секреты устных объявлений. Письменные объявления.

Рассказы

Что такое рассказ. Как строится рассказ. Невыдуманные рассказы.

Сказки и притчи

Сказочная страна, ее особенности. Сказочные действия, герои, язык. Сочини свою сказку.            Понятие о притче. Уместность ее использования.

6 класс

ОБЩЕНИЕ

Общение

Адресат – кто он? Содержание речи. Слово ритора меняет ход истории.

Виды общения

Официальное – неофициальное общение. Классное собрание.

Несловесное общение

Великая сила голоса. Учим голос «летать». Жесты помогают общаться. Уместные и неуместные жесты.

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Учимся слушать

Слушание бывает разным. Установка на восприятие. Способы и приемы слушания.

Побеседуем

Беседа, ее особенности. Дружеская беседа.

Учимся отвечать

Разные ответы. Как важно начать. Развернутый ответ. Основная часть. Конец – делу венец.

Учимся читать

Учимся читать учебный текст. Ознакомительное чтение.

КАЧЕСТВА РЕЧИ

Речь правильная и хорошая

Клише, штампы. Находки.

РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

Учимся редактировать

Редактирование изучаемых речевых жанров.

Тексты и речевые жанры

Что значит изобретать речь. Топ определение. Разные речевые жанры. Характеристика речевых жанров.

Вторичные тексты

Понятие об аннотации. Аннотации бывают разными. Предисловие. Отзыв.

Рассказы

Автор – рассказчик – герой рассказа. Услышанный рассказ. Выдуманные истории.

Спор

Как управлять спором. Если ты – ведущий.

Сказки и притчи

Понятие о притче. Уместность ее использования.

Личное письмо

Особенности писем. Письмо – поздравление. Письмо – просьба и т.д.

Интервью

Особенности интервью. Как подготовиться к интервью.

7 класс

ОБЩЕНИЕ

Общение

Модель речевой ситуации. Компоненты: Где? Когда мы общаемся?

Виды общения

Личное – публичное, их особенности.

Несловесные средства

Что мешает голосу «летать». Совершенствуем свой голос. Помощники слова: взгляд, улыбка.

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Устная речь

Типы информации: логическая и эмоциональная; фактуальная; концептуальная.

Учимся отвечать

Разновидности ответов. Определение, правила, описательная характеристика.

КАЧЕСТВА РЕЧИ

Качества речи

Коммуникативные качества речи. Уместность.

Учимся читать учебную литературу

Изучающее чтение (учебная литература).

Риторика уважения

Знакомство. Совет. Вежливое возражение.

Редактирование

Этапы редактирования. Культура цитирования.

РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

Речевые жанры

Личное письмо в газету, журнал (публицистического стиля). Особенности делового стиля. Заявление. Объяснительная записка.

Публичная речь

Разновидности ораторской речи: эпидейктическая, совещательная, судебная

Учимся спорить

Тезисы и аргументы.

Типы вопросов (уточняющие позицию, побуждающие к откровенности, проблемные). Культура спора.

Вторичные тексты

Отзыв. Рецензия на сочинение товарища.

Необычные (поликодовые) тексты

Понятие о поликодовом тексте, его особенности.

Прецедентные тексты

Чужая речь в тексте.

Бытовые жанры

Беседа и разговор.

Газетные жанры

Хроника. Заметка. Репортаж.

8 класс

ОБЩЕНИЕ

Общение

Предтекстовые этапы (риторические действия, этапы подготовки к высказыванию): 1) изобретение; 2) расположение; 3) выражение; 4) запоминание; 5) произнесение.

Коммуникативные промахи, неудачи, ошибки. Причины коммуникативных неудач и ошибок. Развитие самоконтроля.

Виды общения

Контактное – дистантное общение, их особенности. Подготовленная – частично подготовленная – неподготовленная речь.

Несловесные средства

Послушаем свой голос. Голосовой сценарий. Составляем для себя голосовой сценарий. Поза, ее коммуникативное значение.

«Говорящие» жесты, мимика, позы на рисунках и картинах.

Молчание – золото?

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Устная речь

Особенности устной речи. Ситуативность, избыточность. Сегментация; паузы обдумывания, колебания, повторы и т.д. Приемы подготовки.

Учимся отвечать

Инструктивная речь. Сравнительная характеристика. Группировка и классификация (обобщающее высказывание).

КАЧЕСТВА РЕЧИ

Качества речи

Качества речи. Выразительная речь.

Учимся читать учебную литературу

Выписки. Приемы осмысления учебного текста. Конспекты, тезисы учебного текста. Реферативное сообщение. Реферат (письменный).

Риторика уважения

Утешение.

Редактирование

Лингвистические словари. Словарная статья.

РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

Речевые жанры

Личное официальное письмо (с запросом информации, с благодарностью и т.д.).

Публичная речь

Информационная речь: ее разновидности.

Учимся спорить

Способы доказательств. Как строится аргументативный текст. Выражение согласия. Констатация сказанного оппонентом. Культура выражения несогласия.

Вторичные тексты

Инсценировка.

Необычные (поликодовые) тексты

История фотографии (снимка). Языковая связь текста с фотографией.

Прецедентные тексты

Понятие о прецедентных текстах.

Бытовые жанры

Характеристика. Похвальное торжественное слово. Застольное слово.

Газетные жанры

Портретный очерк, его особенности.

9 класс

ОБЩЕНИЕ

Общение

Виды риторик: общая и частная; теоретическая и практическая. Профессионально ориентированные риторики. Контакт. Коммуникабельность. Самооценка коммуникабельности. Эффективность речи (критерии).

Несловесные средства

Голос – одежда нашей речи.

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Устная речь

Стили публичного общения. Взаимопроникновение стилей.

Учимся отвечать

Ответ на экзаменах.

КАЧЕСТВА РЕЧИ

Качества речи

Развитие основных риторических качеств речи.

Учимся читать учебную литературу

Речь и средства массовой информации.

Риторика уважения

Этикет в наше время. Правила хорошего тона.

Редактирование

Компьютер и редактирование.

РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

Речевые жанры

Роды, виды, жанры. Деловые бумаги (тексты жесткой структуры и тексты полужесткой структуры).

Публичная речь

Экскурсионная речь. Риторические фигуры.

Учимся спорить

Диспут. Дебаты. Полемика. Дискуссия.

Вторичные тексты

Рецензия на новую книгу для детей младшего возраста.

Необычные (поликодовые) тексты

Газетные зарисовки с фотографиями.

Прецедентные тексты

Способы введения прецедентных текстов.

Бытовые жанры

Автобиографическое повествование. Анекдот.

Газетные жанры

Путевой очерк.

Планируемые результаты освоения программы "Риторика"

Планируемые результаты освоения программы курса внеурочной деятельности "Риторика":

1.      личностные:

·         овладение навыками адаптации в различных жизненных ситуациях;

·         развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступ-

ки;

·         развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости;

2.      метапредметные:

·         овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров;

·         логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классифика-

ции;

·         умением слушать собеседника, вести диалог и аргументировать свою

точку зрения;

3.      предметные:

·         овладение представлениями о нормах русского литературного языка и

правилах речевого этикета;

·         умением ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях обще-

ния, выбирать языковые средства для успешного решения коммуника-

тивных задач.

5-й класс

1.      Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 5-м классе является формирование следующих умений:

·         осознавать роль речи в жизни людей;

·         оценивать высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

·         объяснять правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

2.      Метапредметными результатами изучения курса « Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

·         соблюдать правила вежливого общения в урочной и внеурочной дея-

тельности;

·         реализовывать высказывание на заданную тему;

·         ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачно-

го и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

·         самостоятельно работать с заданиями учебника, осознавать недоста-

ток информации, использовать школьные толковые словари;

·         учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в сов-

местной деятельности;

·         делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

3)Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 5-м классе является формирование следующих умений:

·         различать устное и письменное общение;

·         различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несло-

весного общения при взаимодействии людей, уместность использова-

ния различного темпа, громкости, жестов и мимики в разных ситуациях;

·         уместно использовать несловесные средства в своей речи;

·         анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров

приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуа-

циях общения;

·         продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

·         распознавать и вести этикетный диалог;

·         отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

·         находить по абзацным отступам смысловые части текста;

·         выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к текстам;

·         осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

·         выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

·         сочинять сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

·         сочинять и исполнять считалки, подбирать рифмы в стихотворном тексте;

·         оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

6-й класс

1.      Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 6-м классе является формирование следующих умений:

·         осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

·         осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

·         оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

·         анализировать тактичность речевого поведения в семье;

·         объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

2.      Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:

·         формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

·         пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

·         знать приёмы сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

·         пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

·         пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

·         реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

·         реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

·         при выполнении заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

·         делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

3.      Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

·         характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

·         определять вид речевой деятельности, характеризоватьособенности;

·         планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

·         осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

·         уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

·         оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм,обращаться к нормативным словарям за справкой;

·         анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

·         продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

·         определять тему, основную мысль несложного текста;

·         определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

·         подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

·         анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы,соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

·         разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

·         сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

·         давать оценку невежливому речевому поведению.

7-й класс

1.      Личностными результатами изучения курса «Риторика»в 7 классе является формирование следующих умений:

1.      оценивать свою вежливость;

2.      определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

3.      осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

4.      осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

5.      понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

2.      Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

1.      формулировать тему урока;

2.      определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

3.      критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

4.      осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

5.      учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

6.      анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекатьнеобходимые для решения коммуникативных задач сведения;

7.      продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

8.      перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

9.      осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план, конспект, тезисы;

10.  анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

11.  аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты, пословицы, поговорки, афоризмы;

12.  продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

13.  знать основные приёмы подготовки устного выступления –учитывать компоненты речевой ситуации, записыватьключевые слова, план; представлять рисунок, схему;репетировать выступление и т.д.;

14.  пользоваться приёмами подготовки устного выступления,выступать с графическим (возможно, аудио –, видео – ) сопровождением;

15.  в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

3.      Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

1.      приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

2.      отличать подготовленную и неподготовленную речь;

3.      знать особенности неподготовленной речи;

4.      осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

5.      знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

6.      реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

7.      знать особенности диалога и монолога;

8.      анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

9.      использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

10.  знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

11.  пользоваться основными способами правки текста.

8-й класс

1.      Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 8 классе является формирование следующих умений:

1.      объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

2.      осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;

3.      отличать истинную вежливость от показной;

4.      адаптироваться применительно к ситуации общения, строитьсвоё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

5.      учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлятьэмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

6.      осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;

7.      анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

8.      поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.

2.      Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

1.      формулировать задачу занятия;

2.      оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

3.      анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;

4.      осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;

5.      анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;

6.      классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;

7.      реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;

8.      признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;

9.      различать описания разных стилей – делового и художественного;

10.  продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;

11.  анализировать словарные статьи;

12.  реализовывать словарные статьи к новым словам;

13.  осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;

14.  воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;

15.  анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;

16.  слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

17.  редактировать текст с недочетами.

3.      Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

1.      различать общение для контакта и для получения информации;

2.      учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

3.      уместно использовать изученные несловесные средства при общении;

4.      определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

5.      называть основные признаки текста, приводить их примеры;

6.      называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;

7.      продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;

8.      вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

9.      анализировать типичную структуру рассказа;

10.  рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;

11.  знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;

12.  продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;

13.  объяснять значение фотографии в газетном тексте;

9- класс

1.      Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 9 классе является формирование следующих умений:

o    учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлятьэмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

o    осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;

o    анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

o    осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

o    понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова

2.      Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

o    продуцировать типы разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;

o    анализировать словарные статьи и статьи из научно-популярных журналов;

o    реализовывать словарные статьи к новым словам;

o    осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект, тезисы прочитанного или услышанного;

o    воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;

o    анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;

o    слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

o    редактировать текст;

o    аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты, пословицы, поговорки, афоризмы;

o    продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

o    знать основные приёмы подготовки устного выступления –учитывать компоненты речевой ситуации, записыватьключевые слова, план; представлять рисунок, схему;репетировать выступление и т.д.;

o    пользоваться приёмами подготовки устного выступления,выступать с графическим (возможно, аудио –,видео – ) сопровождением;

o    в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

7 класс

№	Тема	Понятийные и инструментальные знания	Всего часов	Планируемые результаты		Виды занятия
Тема 1. Общение – 6 часов
1-2	Общение	Модель речевой ситуации. Компоненты: Где? Когда мы общаемся?	2	Познавательные: определять   компоненты конкретной речевой ситуации,                                     интенцию и основную мысль текста, способы выражения  интенции.                                     вид информации. Регулятивные: осознавать качество и уровень усвоения; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия. Коммуникативные: умело вести в разных ситуациях общение, быть талантливым собеседником. Личностные: освоить личностный смысл учения, желание учиться		Беседа
3-4	Виды общения	Личное – публичное, их особенности.	2	Познавательные: анализировать и оценивать общение и речь, уметь общаться. Регулятивные: уметь самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в обучении. Коммуникативные: умело вести в разных ситуациях общение, быть талантливым собеседником. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию		Деловая игра
5-6	Несловесные средства	Что мешает голосу «летать». Совершенствуем свой голос. Помощники слова: взгляд, улыбка.	2	Познавательные: уметь определять известные виды общения. Регулятивные: осознавать качество и уровень усвоения; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе общения		Ролевая игра
	Итого		6
Тема 2. Речевая деятельность – 4 часа
7-8	Устная речь	Типы информации: логическая и эмоциональная; фактуальная; концептуальная.	2	Познавательные: уметь определять известные виды общения. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе общения		Беседа
9-10	Учимся отвечать	Разновидности ответов. Определение, правила, описательная характеристика.	2	Познавательные: уметь определять средства несловесного общения —   в частности, жесты, их характер, определять характер обстановки при неофициальном общении. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы.		Практикум
	Итого		4
Тема 3. Качества речи – 8 часов
11-12	Качества речи	Коммуникативные качества речи. Уместность.	2	Познавательные: уметь пользоваться приемами слушания, сигналами слушающего, организовать свое слуша­ние. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе общения		Беседа
13-14	Учимся читать учебную литературу	Изучающее чтение (учебная литература).	2	Познавательные: уметь пользоваться приемами слушания, сигналами слушающего, организовать свое слуша­ние. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе общения		Деловая игра
15-16	Риторика уважения	Знакомство. Совет. Вежливое возражение.	2	Познавательные: уметь пользоваться приемами беседы. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе общения		Ролевая игра
17-18	Редактирование	Этапы редактирования. Культура цитирования.	2	Познавательные: уметь определять    вид учебного текста, понимать    графическую структуру  текста,  объяснять  использованные в тексте графические знаки, анализировать аннотацию   к детской книге, создавать аннотации разно­го типа. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе общения		Практикум
	Итого		8
Тема 4. Речевые жанры – 18 часов
19-20	Речевые жанры	Личное письмо в газету, журнал (публицистического стиля). Особенности делового стиля. Заявление. Объяснительная записка.	2	Познавательные: уметь уметь определять      свойства  устной речи, создавать четкий по содержанию и по структуре ответ. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе общения		Беседа
21-22	Публичная речь	Разновидности ораторской речи: эпидейктическая, совещательная, судебная	2	Познавательные: уметь создавать аннотации на детские книги. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию		Деловая игра
23-24	Учимся спорить Тезисы и аргументы.	Типы вопросов (уточняющие позицию, побуждающие к откровенности, проблемные). Культура спора.	2	Познавательные: уметь создавать элементар­ные предисловия. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию		Ролевая игра
25-26	Вторичные тексты	Отзыв. Рецензия на сочинение товарища.	2	Познавательные: уметь определять структурно- смысловые  особенности личного письма. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию		Беседа
27-28	Необычные (поликодовые) тексты	Понятие о поликодовом тексте, его особенности.	2	Познавательные: уметь определять структурно- смысловые  особенности похвалбного слова. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию		Деловая игра
29-30	Прецедентные тексты	Чужая речь в тексте.	2	Познавательные: уметь создавать устные и пись­менные интервью, анализировать достоинства  и недостатки интервью. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию		Ролевая игра
31-32	Бытовые жанры	Беседа и разговор.	2	Познавательные: уметь использовать басни и притчи в устных диалогах и монологах. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать м атериал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию		Ролевая игра
33-35	Газетные жанры	Хроника. Заметка. Репортаж.	3	Познавательные: уметь определять структурно- смысловые  особенности рассказов-бывальщин. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию		Беседа
	Итого		18	8

8 класс

№	Тема	Понятийные и инструментальные знания	Всего часов	Планируемые результаты		Виды занятия
Тема  1. Общение – 6 часов
1-2	Общение	Предтекстовые этапы (риторические действия, этапы подготовки к высказыванию): 1) изобретение; 2) расположение; 3) выражение; 4) запоминание; 5) произнесение. Коммуникативные промахи, неудачи, ошибки. Причины коммуникативных неудач и ошибок. Развитие самоконтроля.	2	Познавательные: анализировать и оценивать общение и речь, уметь общаться. Регулятивные: уметь самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в обучении. Коммуникативные: умело вести в разных ситуациях общение, быть талантливым собеседником. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию		Беседа
3-4	Виды общения	Контактное – дистантное общение, их особенности. Подготовленная – частично подготовленная – неподготовленная речь.	2	Познавательные: анализировать и оценивать общение и речь, уметь общаться, оценивать   соответствие речевой ситуации, создавать текст с учетом особенностей речевой ситуации. Регулятивные: осознавать качество и уровень усвоения; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе общения		Деловая игра
5-6	Несловесные средства	Послушаем свой голос. Голосовой сценарий. Составляем для себя голосовой сценарий. Поза, ее коммуникативное значение. «Говорящие» жесты, мимика, позы на рисунках и картинах. Молчание – золото?	2	Познавательные: уметь определять известные виды общения. Регулятивные: осознавать качество и уровень усвоения; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе общения		Ролевая игра
	Итого		6
Тема  2. Речевая деятельность – 4 часа
7-8	Устная речь	Особенности устной речи. Ситуативность, избыточность. Сегментация; паузы обдумывания, колебания, повторы и т.д. Приемы подготовки.	2	Познавательные: уметь определять известные виды общения. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе общения		Беседа
9-10	Учимся отвечать	Особенности устной речи. Ситуативность, избыточность. Сегментация; паузы обдумывания, колебания, повторы и т.д. Приемы подготовки.	2	Познавательные: уметь определять средства несловесного общения —   в частности, жесты, их характер, определять характер обстановки при неофициальном общении. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать несловесные средства общения для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе общения		Беседа
	Итого		4
Тема 3. Качества речи – 8 часов
11-12	Качества речи	Качества речи. Выразительная речь.	2	Познавательные: уметь пользоваться приемами слушания, сигналами слушающего, организовать свое слуша­ние. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе общения		Беседа
13-14	Учимся читать учебную литературу	Выписки. Приемы осмысления учебного текста. Конспекты, тезисы учебного текста. Реферативное сообщение. Реферат (письменный).	2	Познавательные: уметь пользоваться приемами слушания, сигналами слушающего, организовать свое слуша­ние. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.		Практикум
15-16	Риторика уважения	Риторика уважения	2	Познавательные: уметь определять    вид учебного текста, понимать    графическую структуру  текста,  объяснять  использованные в тексте графические знаки, анализировать аннотацию   к детской книге, создавать аннотации разно­го типа. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе общения		Ролевая игра
17-18	Редактирование	Лингвистические словари. Словарная статья.	2			Практикум
	Итого		8
Тема  4. Речевые жанры – 16 часов
19-20	Речевые жанры	Личное официальное письмо (с запросом информации, с благодарностью и т.д.).	2	Познавательные: уметь уметь определять средства выразительности речи, определять степень вежливости текста (вежливо-невежливо-грубо), пользоваться различными способами выражения вежливого обращения. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе общения		Беседа
21-22	Публичная речь	Информационная речь: ее разновидности.	2	Познавательные: уметь создавать аннотации на детские книги. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию		Деловая игра
23-24	Учимся спорить	Способы доказательств. Как строится аргументативный текст. Выражение согласия. Констатация сказанного оппонентом. Культура выражения несогласия.	2	Познавательные: уметь создавать отзыв-отклик. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию		Ролевая игра
25-26	Вторичные тексты	Инсценировка.	2	Познавательные: уметь определять структурно- смысловые  особенности личного письма. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию		Ролевая игра
27-28	Необычные (поликодовые) тексты	История фотографии (снимка). Языковая связь текста с фотографией.	2	Познавательные: уметь определять структурно- смысловые  особенности похвального слова. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию		Деловая игра
29-30	Прецедентные тексты	Понятие о прецедентных текстах.	2	Познавательные: уметь создавать устные и пись­менные интервью, анализировать достоинства  и недостатки интервью. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию		Практикум
31-32	Бытовые жанры	Характеристика. Похвальное торжественное слово. Застольное слово.	2	Познавательные: уметь использовать басни и притчи в устных диалогах и монологах. Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать м атериал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию		Ролевая игра
33-36	Газетные жанры	Портретный очерк, его особенности.	4	Познавательные: повторить изученный материал по теме «Речевые жанры». Регулятивные: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе общения		Практикум
	Итого		18	8

Литература

Основная

1. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. – Минск, 1998 (Риторика. Кн. 1-ая, гл. 1-2; Кн. 2-я, гл.1).

2. Аннушкин В. И. История русской риторики. Хрестоматия. – М., 1998

3. Аннушкин В. И. Первая русская «Риторика» (Из истории риторической мысли). – М., 1998

4. Антонова Л. Г. Письменные жанры речи учителя: Учебное пособие к спецкурсу. – Ярославль, 1998

5. Десяева Н. Д., Ассуирова Л. В., Лебедева Т. А., Хаймович Л. В., Максимкина О. И. Теоретические и прикладные аспекты педагогического общения. – Саранск, 1999

6. Десяева Н. Д., Лебедева Т. А., Ассуирова Л. В. Культура речи педагога. – М., 2003

7. Ипполитова Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998

8. Ладыженская Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. – М., 1998

9. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. – М.; Нальчик, 1996

10. Леонтьев А. А. Психология общения. – М., 1997

11. Львов М. Р. Риторика. Культура речи. – М., 2002

12. Матвеева Т. В. Русский язык. Культура речи. Стилистика. Риторика: Учебный словарь. – М., 2003

13. Михальская А. К. Педагогическая риторика: История и теория. – М., 1998

14. Михальская А. К. Основы риторики: Мысль и слово. – М., 2000

15. Панов М. И. Риторика от античности до наших дней // Антология русской риторики. – М., 1997

16. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. – Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. – М., 2001

17. Педагогическая риторика: Учебное пособие / Под ред. И. А. Ипполитовой. – М., 2001

18. Педагогическая риторика: Практикум / Под ред. И. А. Ипполитовой. – М., 2003

19. Риторика: Методология  и практика: Сборник программ. / Составители и редакторы М. И. Панов, Л. Е. Тумина. – М.; Ярославль, 2003

20. Сборник упражнений по культуре речи, риторике и стилистике / Сост. Н. Е. Богуславская, Н. А. Купина, Т. В. Матвеева. – Екатеринбург, 1997

21. Смелкова З. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М., 1999

22. Филиппова О. В. Профессиональная речь учителя. Интонация. – М., 2001

Дополнительная

1. Акишина А. А., Формановская Н. И. Этикет русского письма. – М., 1989

2. Акишина А. А. и др. Жесты и мимика в русской речи. – М., 1991