Серия
последовательных уроков, демонстрирующая ход и методику внедрения изменений в практику
преподавания и обучения и управление ими
Учитель Куприянова Н.Ю.
«Если
хочешь изменить мир – изменись сам»
Ганди
Размышляя над
последним отчётом, я старалась ответить на вопросы: Когда начались изменения в
моей практике? Как они происходили? И поймала себя на мысли, что начались они
задолго до практики, на первых занятиях первого этапа курсов. Неожиданным был
тренинг « Я предлагаю принять Свету в нашу группу потому, что…»,
когда совершенно незнакомые люди за несколько минут должны были узнать друг о
друге многое и рассказать об этом всей группе. Позже, анализируя, почему нам
так легко общаться в группе, я уверена, что это, прежде всего заслуга нашего
тренера, сумевшей создать атмосферу сотрудничества и доверия. Правильно
подобранные, уместные на определённом этапе занятия тренинги помогали и мне на
практике настроить ребят на урок, создать положительную эмоциональную атмосферу
в классе. Это было для меня новым, новым было и для моих учеников. Во время
практики я проводила тренинги «Это мой друг, он…», «Моя обезьянка», « Я уверен
на все 100… », «Я желаю вам…». Новый подход в преподавании сначала смущал
ребят, не могли взяться за руки, говорить «комплименты» соседу, но постепенно
ребята становились раскованнее, доверяли друг другу и мне. И к четвёртому уроку
они сами предложили свой тренинг «Сегодня хороший день, потому что…». Вводя
какой-либо новый вид работы, я всегда «примеряла его на себя», представляю, что
я чувствовала на курсах, или, что бы я могла чувствовать сейчас на месте ребят.
Это помогало мне предусмотреть пусть не все возможные затруднения, которые
могли возникнуть на уроке, но большинство из них.
Почему-то,
когда говорили о курсах те, кто на них не был, главное, что они выделяли - это
групповая работа, которая «известна всем» и «применяется давно». Применяла и я,
но на курсах я узнала, что групповая работа может решать значительно больше
образовательных задач, повышать мотивацию детей, их самооценку. Первый день на
курсах, и сразу же работа в группе. Сделано много было: разработаны правила
работы в группе - нам не дали готовых правил, а это заставило думать,
анализировать, сравнивать, обобщать. Главным девизом нашей работы было: «Мы
вместе знаем больше, чем каждый из нас». В состав сменных групп входили
преподаватели, которые преподают разные предметы, имеют разный опыт и стаж
работы, свои приоритеты, и это не только не мешало, а наоборот, помогало в
работе, делало её более разнообразной и интересной. Внедрение 7 модулей в
обучение предполагало внесение определённых изменений в мою практику. Поэтому
перед планированием серии последовательных уроков я проконсультировалась со
своими коллегами, которые закончили эти курсы. Это преподаватели казахского
языка, они посоветовали обязательно вместе с учащимися разработать правила
работы в группе и вывесить их в классе, что поможет правильно и достаточно
быстро организовать работу в группе. Правила мы разработали до первого урока, а
так как ребята сами уже продумали их, то и придерживались их осознанно.
С
директором школы была беседа по поводу проведения практики, особенностей
курсов, что дали эти курсы мне. Первое, о чём я сказала, что курсы дали мне
уверенность, желание работать по-другому, по-новому, а вот этому я ещё буду
учиться, учиться вместе с ребятами. С завучем мы решили вопрос с расписанием,
удобным для учащихся, с возможностью заниматься в мультимедийном кабинете.
Многие коллеги просили рассказать о курсах, чем они отличаются от традиционных
курсов. Готовясь к небольшому выступлению на МО, я как бы заново «пережила» наш
первый этап «Лицом к лицу»: темы занятий, ключевые понятия, и это тоже помогло
в более глубоком понимании сути 7 модулей Программы и, соответственно, помогло
при планировании уроков. Ещё перед первым уроком из серии последовательных
уроков я провела беседу с учениками 9 класса, объяснила цель моей практики,
наши общие задачи. Я видела понимание ребят, желание сотрудничать, и я не
ошиблась: на всех уроках я чувствовала их поддержку . Плодотворная работа в
классе возможна только в том случае, если создана коллаборативная среда, в
которой учитель предстаёт не только «дающим знания по определённому предмету»,
а ещё в качестве психолога, умеющего создать атмосферу, позволяющую «личности
чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения ». (Задания для
выполнения в период практики в школе. с.32). В своей предыдущей педагогической
практике я использовала игры, физкультминутки, но целенаправленной работы по созданию
атмосферы сотрудничества и доверия я не проводила, и этого я не видела на
уроках своих коллег. В 9 классе есть ученица А., которая на первом уроке во
время работы в группе отказалась выполнять задание: у девочки сложный
характер, ей трудно общаться с одноклассниками, в классе у неё только одна
подруга, которая работала в другой группе. Единственное решение, которое мне
казалось правильным на тот момент, было посадить её в одну группу с подругой,
где она чувствовала себя более комфортно. На следующем уроке, когда по методу
Джиксо нужно было со своей информацией идти в другую группу, как и всем
ребятам, она уже не «сопротивлялась», потому что она смотрела на ребят,
подрожала им, это была своеобразная игра. На третьем уроке А. уже работала в
другой группе. Поделились ребята на группы с помощью детской считалки на
английском языке, и это создало положительный эмоциональный настрой. Девочка
хорошо рисует, но она не только была «художником-оформителем» кластера, но и
вышла презентовать его. Я понимаю, что сделан только первый шаг, но правильно организуя
работу в паре, в группе, создавая зону ближайшего развития на каждом уроке,
можно будет решать и вопросы межличностных отношений, и вопросы повышения
мотивации к обучению, и саморегуляции.
Роль
педагога в соответствии с материалами Программы заключается в умении
профессионально использовать данные об ученике в учебном процессе, создании
разносторонней образовательной среды, с тем, чтобы дать каждому ребенку
возможность проявить себя. Мне хотелось на своих уроках создать необходимые и
достаточные условия для всестороннего развития учащихся. В связи с этим
передо мной встали следующие вопросы:
Как сделать урок
интересным и познавательным? Как активизировать деятельность всех учащихся на
уроке? Как не только помочь учащимся овладеть определёнными знаниями, но и дать
возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать всё
больше и больше? В решении данных вопросов мне помогло составление
среднесрочного планирования. Данное планирование необходимо для соблюдения
основных принципов учебно-воспитательного процесса: доступности,
последовательности, соответствия учебной программе.
Что было
неожиданным и вызвало у меня затруднения в первый же день курсов, так это заключительный
этап - рефлексия, самооценка своих успехов и определение круга вопросов, над
которыми надо поработать. Нас учили тому, как работать с детьми, учили на
практике, по принципу «дай мне сделать - и я научусь». Поэтому я с самого
начала была твёрдо уверена, что систематическая работа по самооцениванию и
взаимооцениванию должна принести ощутимые результаты. Конечно, начинать надо
было с изучения теоретического обоснования данного модуля.
«В своей
предыдущей практике я не всегда учитывала эти два разных по целям и методике
оценивания. Теперь я считаю, что без этого невозможно организовать современный
процесс образования.
По собственному
опыту знаю, с каким волнением ждут ребята результаты контрольных работ или
диктантов. Но оценивание часто на этом заканчивается: идёт анализ общих ошибок,
задаются для повторения общие правила и ученик остаётся один со своей
оценкой, о которой он вскоре забудет, и будет ожидать уже следующую оценку.
Планируя 4 урока из серии последовательных уроков, в первую очередь я наметила
цели каждого урока, задачи каждого этапа урока. Так как и мне, и детям пришлось
учиться одновременно, я решила начать с более простых форм оценивания на первом
уроке и усложнять их на последующих уроках
На
первом уроке, на этапе создания кластера « Моё хобби», я постаралась подвести
ребят к мысли, что работа будет более успешной в том случае, если будут чётко
определены критерии оценивания. Критерии успешности были заранее разработаны
мною и обсуждены с ребятами перед выполнением задания. При итоговой рефлексии,
которую я попросила отразить на стикерах: «Что получилось, что было
интересным», «Над чем необходимо ещё поработать, чтобы улучшить свои
результаты», ребята 3 группы записали, что причина их «не совсем удачной
работы» в их самих, а я сделала вывод, что мне следует более тщательно
подходить к формированию групп, не всегда случайный выбор членов группы
способствует продуктивной работе. Всем понравилось работать в группе, потому
что «ответственность распределялась на всех», «не боялись высказывать свои суждения»,
а когда писали о том, что не совсем удалось и над чем надо поработать, ребята
отметили: «нужно повторить слова», «больше читать на английском языке»,
«выполнять правила работы в группе». Такая оценка нашей совместной работы уже
на первом уроке порадовала меня: ребята учились критически оценивать свою
работу и работу своих товарищей, оценивать не ради оценки, а найти «2звёздочки
и 1 пожелание», чтобы улучшить дальнейшую работу.
После
первого урока я сделала вывод, что дети должны уже в начале урока хорошо
представлять, чему они должны научиться на данном уроке, должны быть
разработаны «критерии успеха» - данное словосочетание создаёт позитивный
настрой и показывает, к чему мы стремимся - их должно быть немного, но они
должны быть понятны ученикам. Конечно, я не могла сразу рассчитывать на чёткую
работу на всех этапах оценивания: ребята по-прежнему старались поставить балл
повыше своим одноклассникам, затруднялись в высказывании пожеланий, но динамика
к лучшему уже наметилась на втором уроке. При защите мини - проекта спикер Д.
попросила ребят высказать пожелания, ведь «со стороны виднее». Это послужило
своеобразным «вызовом»: желающих помочь советами по улучшению работы стало
намного больше. На последнем уроке, когда учащиеся проверяли домашнее задание
«Письмо к другу», критерии, разработанные самими ребятами, помогли им всем
выполнить задание и оценить работы своих товарищей, оценки были выставлены за
каждую работу.
Итоговое
оценивание каждого урока включало в себя рефлексию учащихся и оценку учителя.
Это позволяло подвести итоги урока и наметить план работы на следующий урок.
Оценивание как один из 7 модулей Программы я применяла на каждом уроке, видела
его эффективность и обязательно буду применять его в своей практике.
Модуль
«талантливые и одарённые ученики» занимал особое место в моей практике. В
классе три отличницы, но талантливой и одарённой я могу назвать только одну,
так как она много времени уделяет самостоятельному изучению языка, участвует в
олимпиадах, общается в Интернете с ровесниками из Англии. На третьем уроке
группы работали над презентацией о театре «Глобус». Таня взяла на себя организацию
работы в группе, помогла ребятам со сбором информации, выступила в роли спикера,
но не одна, а помогла подготовиться ещё одному спикеру. Работа в данной группе
была более результативной: Таня попробовала себя в роли лидера учителя,
приобрела новые знания, а ребята чувствовали себя более уверенно, поэтому активно
участвовали в работе группы. Я продолжу работу по внедрению данного модуля в
постоянную практику, разрабатывая не только индивидуальные задания, но и
задания по совместному обучению.
Оглядываясь на свой предыдущий опыт, я не могу сказать, что широко использовала
ИКТ по разным причинам, в период же практики я решила применить те
технические средства, которые применяла редко, и проанализировать, как это
скажется на познавательном, эмоциональном, социальном аспектах обучения, тем
более, что ребята уже владеют навыками работы и в лингафонном кабинете, и с
интерактивной доской. Почему я применяла данный модуль? Конечно, мне хотелось
заинтересовать ребят, расширить их кругозор, повысить их мотивацию, а ещё самой
многому научиться: обширный дополнительный материала, новые виды заданий,
формы контроля. И Что было важно: ИКТ были не самоцелью, а применялись в
соответствии с целями и задачами урока. И ещё, применяя
информационно-коммуникационные технологии, я решила, что можно внедрить
остальные 6 модулей
Как я решала эти
задачи на практике?
1.Начала я с
использования ноутбука и компьютера: аудирование (песня Битлз «Yesterday»),
выполнение индивидуальных заданий по грамматике, проверка по ключу и
самооценка.
1.Работа в лингафонном
кабинете способствовала активизации деятельности учащихся : ребята
прослушали небольшой текст «Мой друг…», проверили понимание содержания в группе
и результат-защита кластера. Не все кластеры были полными, но основное
содержание было понято. Развивалось критическое мышление. Заполнение таблицы
на компьютере «Мой вклад в работу группы»-оценивание для обучения.
2.Работа с
интернетом – работа в 3 группах: сбор нужной информации о современных
театрах Лондона, отбор иллюстраций . Итог-создание рекламы «Добро пожаловать в
наш театр!» Диалоговое обучение, работа с одарёнными и талантливыми,
лидерство учащихся в организации работы в группе. В одной из групп представляли
рекламу 2 девочки, одна из которых обычно очень мало говорит, на данном уроке
она выступила достойно. Все отметили её работу
3.Презентации на интерактивной доске -
индивидуальные домашние задания с учётом интересов и уровня подготовленности
ребят «Мой любимый музыкант», «Добро пожаловать в Великобританию». Артём,
ученик с хорошими способностями, но непоседа, постепенно включался в работу в
группе, а на 3 уроке подготовил свою презентацию и озвучил её. Итог –
если на 2 уроке было только 2 ученика, выразивших желание приготовить
презентацию в качестве домашнего задания, то на 4 уроке их было уже значительно
больше. Обучение, как обучаться, талантливые и одарённые, возрастные
особенности учащихся.
4.введение нового материала на
интерактивной доске( презентация о «группе
Битлз», «Современные музыкальные направления» )Итог-учащиеся выполняли
контрольный тест по страноведению, обсуждали в парах, проверяли по готовому
ключу и взаимоооценивали.
Анализируя итоги
работы на практике по внедрению изменений в практику преподавания и обучения и
управления ими, я пришла к выводу, что действительно, произошли пусть
небольшие, но положительные изменения в моей деятельности и деятельности
учащихся, повысился интерес ребят к предмету, их мотивация и саморегуляция.
Поэтому я планирую продолжить работу по внедрению идей Программы в мою
педагогическую практику. Вместе с этим мне необходимо продумывать и применять
разнообразные задания, электронные учебники, более широко использовать
возможности лингафонного кабинета и интерактивной доски, а для этого я должна
постоянно учиться. «Единственное счастье в жизни – это
постоянное стремление вперёд». Эмиль Золя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.