Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / География / Другие методич. материалы / СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • География

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

библиотека
материалов

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

Шацких Т.И., МБОУ СОШ №118 г. Барнаул

Речкунова Т.А., КГКОУ В (с) ОШ №2, г. Барнаул

В основе разработки стандартов нового поколения лежит системно-деятельностный подход, который позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать траекторию проектирования универсальных учебных действий. [5]

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.[1]

Отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования, причем последние рассматриваются на основе деятельностного подхода к образованию.

Деятельностный подход в методике обучения географии не новый. Теоретическими вопросами данного подхода занимались психологи: Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, учёные методисты - Т.П.Герасимова, А.В.Даринский, М.К.Ковалевская.[3]

С точки зрения деятельностного подхода процесс учения необходимо рассматривать как деятельность ученика. Учитель в процессе обучения решает задачу формирования у школьников умения осуществлять деятельность. Конечной целью обучения выступает не просто вооружение знаниями, а формирование умения действовать со знанием дела.[4]

Содержание современного урока географии, по мнению авторов, пронизано различными видами действий (познавательные, регулятивные, коммуникативные и др.). Например, при изучении темы НТР в курсе «Экономическая и социальная география мира» знания усваиваются на основе следующих учебных действий: составляют, сравнивают, анализируют, выявляют, проектируют, рассуждают.

Различные формы самостоятельного использования системы заданий и упражнений по географии дают возможность учащимся применить свои теоретические знания на практике, в процессе непосредственной учебной деятельности и формировать необходимые им географические умения. Стоит отметить, что реализация системно-деятельностного подхода в процессе преподавания географии позволяет добиться высокого качества географического образования и подготовить учащихся к использованию своих географических знаний в реальной жизни и практической деятельности.

Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образованиия.[4]

Преимущества системно-деятельностного подхода в преподавании географии:

  1. изменяется характер обучения от заучивания понятий к их познанию;

  2. сокращается время, необходимое для изучения материала;

  3. развивается мотивационно-ценностная сфера личности;

  4. формируется осознанная познавательная мотивация.


Формирование универсальных учебных действий (УУД) процесс сложный, многоплановый. Авторами было установлено, несколько уровней формирования УУД.

Уровни формирования УУД, их диагностические признаки.

1. Отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности. Например, учащийся называет и показывает географические объекты с трудом, допуская массу ошибок. Не может объяснить закономерности распределения t, давления, осадков, не понимает связи между ними. С большим трудом, после многочисленного показа учителем, пытается использовать рисунок, но теряется и забывает о чём речь. Иногда приводит примеры, характеризующие географический объект, но не понимает закономерностей. Читать тематическую карту не может. Не в состоянии сравнить географические особенности территорий. Задача понять материал сводится к заучиванию и буквальному воспроизведению.

2. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем. Например, учащийся называет и показывает географические объекты при поддержке и одобрении учителя. Пытается понять и объяснить закономерности распределения t, давления, осадков, но раскрыть связи между ними без помощи учителя не может. При объяснении использует рисунки, схему, но постоянно теряется, нуждается в наводящих вопросах со стороны учителя. Может пользоваться тематической картой, составлять по ней характеристику географического объекта при наличии образца. Операционный состав действий осознаёт, но способов действий осуществить не может.

3. Неадекватный перенос учебных действий. Например, учащийся называет и показывает климатические пояса, постоянные ветры, воздушные массы самостоятельно. Самостоятельно пытается объяснить закономерности распределения t, давления, осадков, но к новым условиям применить не может. Охотно приводит примеры проявления климатических закономерностей. При объяснении использует рисунки, схему без отступления, при ошибках повторяет заново. Если запутается, без учителя не может найти выход. Умеет пользоваться тематической картой, по ней составляет характеристику географических объектов (по образцу учителя). Сравнивать может самостоятельно, но поверхностно, нужна помощь учителя.

4. Адекватный перенос учебных действий. Учащийся называет и показывает климатические пояса, постоянные ветры, воздушные массы без труда. Объясняет закономерности распределения t, давления, осадков с предварительным анализом, в новой ситуации пытается найти ответ. Приводит примеры проявления этих закономерностей с выводами, следующими за ними. При объяснении использует рисунок, схему, иллюстрируя свой ответ. Без труда пользуется тематической картой, хорошо умеет её читать. Если допускает ошибки, то наводящие вопросы помогают быстро их исправить. Умеет сравнивать географические особенности отдельных территорий, но действует по аналогии, при поддержке учителя. Ищет новые способы действий, ставит новые вопросы. Используя свой опыт, находит пути решения сам. Приводит примеры с выводами и вытекающими из них последствиями.

5. Самостоятельное построение учебных действий. Учащийся называет и показывает климатические пояса, постоянные ветры, воздушные массы, другие компоненты климата легко и быстро. Объясняет закономерности распределения основных элементов климата, тщательно анализируя, делая выводы. При объяснении всегда свободно использует рисунок, схему, свой ответ, иллюстрируя и дополняя. Отлично читает тематическую карту, составляет по ней характеристику любой территории. Проявляет творческий подход к способам действия, придумывая свои пути поиска ответа (решения) на вопросы (задачи).

Таким образом, системно-деятельностный подход обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.


Библиографический список

1. Е.А.Беловолова «Формирование универсальных учебных действий», «Вентана-Граф», Москва 2013.

2. М.А. Кубышева «Реализация технологии деятельностного метода», ЦСДП, Москва 2005.

3. Л.Г. Петерсон Деятельный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»/ Построение непрерывной сферы образования. – М., 2007.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2013

5. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения // Педагогика.- 2009.- № 4.- С.3 – 126.


Краткое описание документа:

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

Шацких Т.И., МБОУ СОШ №118 г. Барнаул

 Речкунова Т.А., КГКОУ В (с) ОШ №2, г. Барнаул 

В основе разработки стандартов нового поколения лежит системно-деятельностный подход, который позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать траекторию проектирования универсальных учебных действий. [5]

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.[1]

Отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования, причем последние рассматриваются на основе деятельностного подхода к образованию.

Деятельностный подход в методике обучения географии не новый. Теоретическими вопросами данного подхода занимались психологи: Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, учёные методисты - Т.П.Герасимова, А.В.Даринский, М.К.Ковалевская.[3]

С точки зрения деятельностного подхода процесс учения необходимо  рассматривать как деятельность ученика. Учитель в процессе обучения решает задачу формирования у школьников умения осуществлять деятельность. Конечной целью обучения выступает не просто вооружение знаниями, а формирование умения действовать со знанием дела.[4]

Содержание современного урока географии, по мнению авторов, пронизано различными видами действий (познавательные, регулятивные, коммуникативные и др.).  Например, при изучении темы НТР в курсе «Экономическая и социальная география мира» знания усваиваются на основе следующих учебных действий: составляют, сравнивают, анализируют, выявляют, проектируют, рассуждают.

Различные формы самостоятельного использования системы заданий и упражнений по географии дают возможность учащимся применить свои теоретические знания на практике, в процессе непосредственной учебной деятельности и формировать необходимые им географические умения. Стоит отметить, что реализация системно-деятельностного подхода в процессе преподавания географии позволяет добиться высокого качества географического образования и подготовить учащихся к использованию своих географических знаний в реальной жизни и практической деятельности.

Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образованиия.[4]

Преимущества системно-деятельностного подхода в преподавании географии:

1.         изменяется характер обучения от заучивания понятий к их познанию;

2.         сокращается время, необходимое для изучения материала;

3.         развивается мотивационно-ценностная сфера личности;

4.         формируется осознанная познавательная мотивация.

 

Формирование универсальных учебных действий (УУД) процесс сложный, многоплановый. Авторами было установлено, несколько уровней формирования УУД.

Уровни формирования УУД, их диагностические признаки.

1. Отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности. Например, учащийся называет и показывает географические объекты  с трудом, допуская массу ошибок. Не может объяснить закономерности распределения t, давления, осадков, не понимает связи между ними. С большим трудом, после многочисленного показа учителем, пытается использовать рисунок, но теряется и забывает о чём речь. Иногда приводит примеры,  характеризующие географический объект, но не понимает закономерностей. Читать тематическую карту не может. Не в состоянии сравнить географические особенности территорий. Задача понять материал сводится к заучиванию и буквальному воспроизведению.

2. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем. Например, учащийся называет и показывает географические объекты  при поддержке и одобрении учителя. Пытается понять и объяснить закономерности распределения t, давления, осадков, но раскрыть связи между ними без помощи учителя не может. При объяснении использует рисунки, схему, но постоянно теряется, нуждается в наводящих вопросах со стороны учителя. Может пользоваться тематической картой, составлять по ней характеристику географического объекта при наличии образца. Операционный состав действий осознаёт, но способов действий осуществить не может.

3. Неадекватный перенос учебных действий. Например, учащийся называет и показывает климатические пояса, постоянные ветры, воздушные массы самостоятельно. Самостоятельно пытается объяснить закономерности распределения t, давления, осадков, но к новым условиям применить не может. Охотно приводит примеры проявления климатических закономерностей. При объяснении использует рисунки, схему без отступления, при ошибках повторяет заново. Если запутается, без учителя не может найти выход. Умеет пользоваться тематической картой,  по ней составляет характеристику географических объектов (по образцу учителя). Сравнивать может самостоятельно, но поверхностно, нужна помощь учителя.

4. Адекватный перенос учебных действий. Учащийся называет и показывает климатические пояса, постоянные ветры, воздушные массы без труда. Объясняет закономерности распределения t, давления, осадков с предварительным анализом, в новой ситуации пытается найти ответ. Приводит примеры проявления этих закономерностей с выводами, следующими за ними. При объяснении использует рисунок, схему, иллюстрируя свой ответ. Без труда пользуется тематической картой, хорошо умеет её читать. Если допускает ошибки, то наводящие вопросы помогают быстро их исправить. Умеет сравнивать географические особенности отдельных территорий, но действует по аналогии, при поддержке учителя. Ищет новые способы действий, ставит новые вопросы. Используя свой опыт,  находит пути решения сам. Приводит примеры с выводами и вытекающими из них последствиями.

5. Самостоятельное построение учебных действий. Учащийся называет и показывает климатические пояса, постоянные ветры, воздушные массы, другие компоненты климата легко и быстро. Объясняет закономерности распределения основных элементов климата, тщательно анализируя, делая выводы. При объяснении всегда свободно использует рисунок, схему, свой ответ, иллюстрируя и дополняя. Отлично читает тематическую карту, составляет по ней характеристику  любой территории. Проявляет творческий подход к способам действия, придумывая свои пути поиска ответа (решения) на вопросы (задачи).

Таким образом, системно-деятельностный подход обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

 

Библиографический список

1. Е.А.Беловолова «Формирование универсальных учебных действий», «Вентана-Граф», Москва 2013.

2. М.А. Кубышева «Реализация технологии деятельностного метода», ЦСДП, Москва 2005.

3. Л.Г. Петерсон  Деятельный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»/ Построение непрерывной сферы образования. – М., 2007.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2013

5. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения  // Педагогика.- 2009.- № 4.- С.3 – 126.

 

 

Автор
Дата добавления 17.11.2014
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров546
Номер материала 118859
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх