Создание инклюзивного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной среды.

Создание инклюзивного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной среды.

Изучив различные научные статьи и  материалы ,подтвердила свою теорию,  что наиболее целесообразной формой современной системы образования для детей с ОВЗ является – инклюзивное образование.

Т.к.   детям данной категории необходимо  обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация.

Создание комфортного микроклимата , с постепенной плавной социализацией  в ученический коллектив.

Построение уроков с индивидуальной удобной для него структурой, соблюдение общих норм и правил, но с  комфортными для него особенностями.

Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными  формами отклонений в развитии.

Организация индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Необходимо предусмотреть  интеграцию различных методов, методик, подходов, дидактических и психотерапевтических приемов .

Естественно, что в работе с детьми с отклонениями требуются в большей мере, чем с обычными детьми, планомерное повторение, актуализация житейских знаний; индуктивный путь познания (от частного к общему) здесь предпочтительнее дедуктивного (от общего к частному).

Учитывая свой опыт работы с детьми ОВЗ, предлагаю перечень основных рекомендаций для педагогов общеобразовательных учреждений по работе с детьми определенной нозологической группы .

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

1.Необходимо изучить особенности ребенка, его семью.

2.Нельзя оставлять ребёнка без внимания учителя.

3.Урок строится не по обычной традиционной  структуре, а должен быть более свободный режим, частая смена деятельности, видов заданий.

4.Увеличить количество физкультминуток.

Ребёнок имеющий такой синдром, крайне тяжело может сосредоточиться на чем-либо.

Хотя такой ученик всегда должен находиться в поле зрения учителя, ему необходимы несколько минут наедине с собой. Он может выйти в туалет, у него возникает необходимость помыть руки и такие минутки «отвлечения», я на уроке, разрешаю своему ученику. После такого «отдыха» мы меняем вид деятельности.

5.Для того, чтобы ему было легче ориентироваться в учебном процессе- расписание должно быть постоянным- они очень тяжело воспринимают такие изменения и очень трудно объяснить почему, сейчас не тот урок  к которому он подготовился.

6. Детям с такими особенностями очень нравиться быть значимыми и помочь в решении какой-то сложной ситуации. Поэтому, чтобы их заинтересовать лучше использовать на уроке какую-то проблемную ситуацию. Таким образом так же легче удержать внимание.

7. Нельзя строить свой урок без использования игровых моментов, ситуаций, такие дети хотят доказать, что они лучше остальных, поэтому хорошо откликаются на элементы соревнований.

8. На уроке необходимо постоянно подбадривать ребенка, особенно если у него что-то не получается. Надо чаще хвалить ребёнка.

9.Все задания для урока подбирайте в соответствии со способностями вашего ученика. Как правило, такие дети плохо воспринимают упражнения с несколькими заданиями. Данные упражнения необходимо делить на части и обязательно контролировать выполнение каждой их них.

10.По своему опыту я поняла, что такие дети имеют очень крепкий внутренний стержень и сломить его невозможно(да и не нужно), поэтому если вы что-то хотите получить- лучше аргументировать свою позицию, пойти обеим сторонам на компромисс и  договориться.