Статья "Формирование исследовательских учений младших школьников"

Формирование исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности

Цыганкова Наталия Павловна,

учитель начальных классов МОУ «СОШ 30» г. Сыктывкара

Современные программы начальной школы включают в содержание образования исследовательскую деятельность. Конечным результатом обучения в школе является умение самостоятельно проводить исследование. Младший школьник учится проявлять творческую поисковую активность, самостоятельно определять место и цель работы, анализировать процесс и результат деятельности. Как этого можно достичь?

Формирование исследовательских умений – важная задача, которая стоит сегодня перед каждым учителем. В школе № 30 Эжвинского района г. Сыктывкара над решением этого вопроса работают по программе внеурочной деятельности «Я исследователь». Учащиеся с первого класса еженедельно посещают исследовательский кружок и могут выполнять задания в рабочей тетради под редакцией А. И. Савенкова. Педагогами собрана копилка дидактических материалов, создана подборка обучающих заданий и проектных задач, тренировочных упражнений.

В статье мы расскажем о некоторых приемах формирования исследовательских умений, в частности, - о формулировании темы и цели исследования, исходя из своего опыта работы.

Во-первых, выбор темы исследования – серьезный этап, во многом определяющий будущую учебно-исследовательскую работу. Для формирования умения выбрать тему детям важно знать такие понятия, как «тема» и «цель». Работа эта ведется систематически: понятие «Тема» звучит на уроках чтения, цель урока дети учатся формулировать с 1 класса, а также и на всех внеурочных занятиях. Педагог объясняет детям, что тема - это своего рода визитная карточка исследования. Первоначальная формулировка темы исследования может носить неокончательный вариант, а лишь предварительный.

Тема может появиться у ребенка из близких, уже известных ему предметных и личностных областей, так и вдруг возникнуть перед ним из проблемной ситуации в любой области, например, на занятии, экскурсии, во время внеурочного мероприятия.

1 блок приемов – на мотивацию выбора индивидуальной темы с учётом личных интересов учащихся

Педагог может узнать о детских увлечениях из письменной анкеты или устной беседы с ребёнком. По полученным результатам в классе проводятся:

·         «Выставки увлечений», где все дети могут как рассказать о себе, узнать друг друга ближе.

·         «Дерево желаний». Ребята выбирают из нескольких предложенных тем исследования наиболее желаемую  и формулируют ее на «листочках» дерева.

«Прием Кто я?» Детям нужно ответить на вопрос «Кто я?». При этом принимаются любые подходящие по смыслу ответы (черты, интересы, характеристики личности).

Домашнее задание «Подумать самостоятельно над темой или, если сложно, обратиться к учителям, спросить родителей, поговорить об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет интересную идею, тему будущего исследования».

Предлагаем ребятам заполнить таблицу, обратить внимание на то, что проект может охватывать несколько любимых предметов.

Таблица 1.

Связь учебных предметов в исследовании

№	Тема проекта	Предмет
		Математика + Окружающий мир
		Чтение + ИЗО
		Математика + Технология

Также на родительских собраниях просим родителей, исходя из интересов детей, помочь им выбрать тему, записывать вопросы, которые им важны, направлять и предлагать варианты.

Даем примерный перечень тем проектов, предлагая выбрать самые близкие к интересам.

Индивидуальная консультация, которая помогает сориентироваться в выборе темы. В ходе беседы рождаются оригинальные идеи исследований, связанные с увлечениями и личными склонностями юных исследователей.

2 блок приемов – на определение отношения к теме, умение ее анализировать

Прием «Выбери дистанцию»

Предмет - символ темы работы над проектом - ставится на видном месте. Предлагаем детям встать на такое расстояние от предмета, которое могло лучше всего продемонстрировать их близость к данной теме, а затем объяснить выбранное им расстояние.

Прием «Ассоциативный анализ»

Зачитываем понятия, имеющие непосредственное отношение к теме проекта, и просим записать на отдельных карточках спонтанно возникшие ассоциации относительно понятий. Результаты обсуждаются и комментируются.

Прием «Неоконченные предложения».

Пишем на доске начало предложений, относящихся к предполагаемой теме проекта. Учащиеся получают задание закончить эти предложения, записав их на карточках.

Прием «Информационные уголки».

В классе оформляем уголки с информацией и материалами по различным темам. Ребята, ознакомившись со всеми информационными уголками, выбирают наиболее заинтересовавшую их тему для дальнейшей работы над проектом. Таким образом, уже с начала занятия формируются малые группы для дальнейшей работы над проектами и определенными темами.

3 блок приемов – на активное включение в деятельность, настрой на конкретную тему и ситуацию

Прием «Импульс-лист» помогает не только получить информацию о намерениях, но и осознать собственную ответственность за успешность результатов. Пускаем по рядам листы с незаконченными фразами. Например: «Я надеюсь, что смогу решить...», «Я буду рад, если…», «Я узнаю...»

Прием «Лист ожиданий»

Даем один или два листа, на которых написано:

«Я очень хочу…»                                                        «Я не хочу….…».

Каждому учащемуся предлагается обдумать и завершить начатые высказывания, дописав их прямо на листе. После этого высказывания зачитываются вслух, задаются уточняющие вопросы, которые позволят избежать недопонимания. К обсуждению этих листов можно возвращаться в ходе работы над проектами или по завершению работы, чтобы выяснить, насколько оправдываются ожидания учащихся.

4 блок приемов – на создание проблемных ситуаций

Исследование может начинаться не с конкретной темы, а с проблемы. Чтобы ребенок сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. Для выхода из затруднения будут необходимы дополнительные исследования или действия. Приемы создания проблемных ситуаций могут быть самыми разными.

Приведем пример такого диалога:

- Почему кровь перестает течь? (ответ записывается на доску).

- А что нам нужно узнать, чтобы ответить на этот вопрос?

Прием «Определи проблему по ситуации»

В рабочих тетрадях описан известный прием – «классификация»

1.) Разделите слова на группы: трахея, бронхи, легкие, пищевод, желудок, печень, плазма.

Классифицируют по группам. (Мы не знаем, куда отнести плазму. К какому органу она относится?) Прием «Мозговая атака»

Записываем проблему или тему на доске. Если у ребят появляются вопросы по теме, сразу на них отвечаем. После этого поясняем следующие правила, которые вывешиваются на отдельных карточках для общего обозрения на какое-либо видное место.

Прием «Карусель идей»

Основную тему записываем на разных листах бумаги. Эти листы раздаем детям (или группам), которые в течение заданного отрезка времени записывают свои идеи по данной теме. Затем они обмениваются листами с рядом сидящими, анализируют высказанные соседом идеи и дописывают свои предложения. После этого листы передаются дальше по кругу. Затем листы собираем для коллективного обсуждения.

Прием «Неизвестное понятие», «Неизвестный предмет»

Предлагаем по серии рисунков предположить о новом понятии, а потом проверить, прочитав текст в  учебнике или другом источнике. Необходимо объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре». Далее, от значения слова определяем цель занятия.

Прием «Чтение с пометками» или «Инсерт» из технологии развития критического мышления. Работая с текстом, ученики помечают на полях те или иные отрывки, предложения или слова. Авторы приёма предложили использовать для этого следующие обозначения:

• V — «Эта информация мне уже известна»;
• + — «Новые факты для меня»;
• — — «У меня было другое представление об этом», «Я думал по-другому»;
• ? — «В этом материале есть что-то непонятное для меня», «Нужны объяснения, уточнения».

Правильная постановка и ясная формулировка темы и проблемы очень важна, так как она в большой степени определяет стратегию и дальнейшее направление исследования. Сформулировать научную проблему – значит, показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно о предмете исследования. Отталкиваясь от предмета исследования, учащийся может сформулировать цель и задачи. Цель - это общая формулировка конечного результата, который предполагается получить при выполнении исследования. Определить цель – значит ответить на вопрос: зачем проводится исследование?

Как мы на занятиях отрабатываем умение ставить цель?

Для постановки цели важным является умение задавать вопросы, ведь любое познание начинается с вопроса.

1. Для этого на первом этапе используем следующие упражнения:

·         показываем картинки с изображением людей, животных и предлагаем задать им вопросы. В 1 классе дети любят игру «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем»).

·         На уроках литературного чтения даем задание придумать вопрос от имени героя, вопрос по прочитанному произведению остальным ребятам.

·         на уроке математики, окружающего мира используем прием «Задачи без вопроса», где нужно поставить вопрос к задаче или заданию.

«Придумай вопрос к заданию»

В таблице приведено лишь три вопроса для сравнения, но можно придумать и другие. Какой из четырех вопросов можно использовать для сравнения этих фигур?

·         Как зависит площадь квадрата от длины его стороны?

·         Какие геометрические фигуры относятся к объёмным?

·         Как построить окружность без циркуля?

·         Какая из фигур имеет бóльшую площадь?

Таблица 1.

Пример сравнительной таблицы

Вопросы для сравнения
Какой чертежный инструмент необходим для изображения фигуры?	циркуль	линейка
Какого цвета фигура?	желтый	синий
Объемная фигура или плоская?	плоская	плоская

Знакомим ребят с основополагаюшими и проблемными вопросами

Основополагающий вопрос – это такой вопрос, на который нельзя ответить одним предложением, либо словами «да» или «нет». Это главный вопрос проекта, ответ на который ты пытаешься найти.

Пример: «Кто раскрасил радугу?»

Проблемные вопросы – это вопросы, на которые ты должен ответить в ходе работы над проектом. Чаще всего проблемные вопросы начинаются словами «Почему…?», «Зачем…?», «Отчего…?», «Когда…?», «Как…?» и т.д. Целеполагание – одно из важных умений, предусматривает более высокий уровень сознательности ребенка, самоконтроль и самооценку своей деятельности. Ребенок проговаривает, осознает свои действия, контролирует их. Поэтому на уроках отрабатываем осознанные действия.

Прием «Тема-цель»

На занятиях «Я – исследователь» тренируемся в постановке цели и задач по предложенным темам:

·         Попробуй сформулировать цель к исследованию:

 «Смена времён года», «Выращивание подсолнуха», «Моя малая Родина» и т.д

В группах, в парах или индивидуально дети, исходя из темы (или проблемы), стараются поставить цель предстоящей работы.

Также детям интересны приемы: «Тема -гипотеза», «Вывод-цель», «Цель – вывод»

Прием «Опорные слова»

Объясняем детям, что цель звучит ёмко и отражает тему проекта, поэтому, исходя из темы формулируем цель с помощью слов-помощников (даю опорные слова): изучить….проверить…узнать… написать… составить… сделать… выяснить… доказать… разработать… убедить…

Прием «Сформулируй цель»

Используется в начале урока и при выполнении заданий типа:

·         «Найди значение выражений», «Заполни таблицу» (здесь учебная задача скрыта, поскольку задание формулируется, как практическая задача, направленная на получение конкретного результата), учащиеся должны определить, чему они будут учиться, т.е. ставят цель.

Прием «Корзина гипотез»

Дается ситуация, которая заставляет задуматься и попробовать найти самому возможное решение.

 - Бывает, раненный в ногу или в руку солдат может погибнуть от потери крови, даже если все органы целы. Спасти его может, порой, только переливание крови другого человека.

- Как вы думаете, почему, потерявший кровь, может погибнуть?

 - Какое значение имеет кровь?

Прием «Рюкзачок»

Дети для себя понимают, что известно уже о данном понятии, а чего они не знают и что надо узнать дополнительно – ставят перед собой цель. Деятельность может проводится в форме ведения журнала «Знаю-не знаю».

Таблицы «Знаю/Не знаю» Помогают ставить цели и осуществлять самооценку.

Прием «Посмотрите на мир чужими глазами»

Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон и быть внимательным, чтобы увидеть то, что ускользает от традиционного взгляда.

Для развития этих умений на занятиях мы выполняем следующие упражнения:

·                     продолжите неоконченный рассказ;

·                     составьте рассказ от имени другого персонажа;

·                     опишите один день вашей жизни, используя данную концовку;

·                     определите, сколько значений у предмета;

·                     назовите как можно больше признаков предмета;

·                     «Исключить лишнее», «Что общего», «В чём разница».

В педагогической практике нами используются задания эмоционально-образного типа и творческие (придумать четверостишие с данным словом, изобразить понятие в виде коллажа, макета, пантомимы).

Систематическая работа по формированию исследовательских умений отражает качество работ учащихся, уровень самостоятельности при выполнении своего исследования. В 1 классе

почти все работы носят  коллективный характер, темы и цель мы формулируем вместе. Все этапы выполнения работы (выявление проблемы, постановку цели, составление плана исследования, работа с предлагаемыми готовыми источниками информации, опыты) дети  выполняют под  руководством педагога.

Во втором классе  проводим индивидуальные консультации  для детей, на которых мы вместе обсуждаем и составляем план исследования,  инструменты, способы поиска информации.

В 3-4 классах постепенно дети начинают больше проявлять самостоятельности в исследованиях. Самостоятельно формулируют тему и цель, выдвигают гипотезу, составляют план, отбирают и ищут информацию, делают выводы и представляют свою работу.  В итоге обучаются ориентироваться в информационном пространстве, находить выход в проблемной ситуации, получают навыки общения. В таблице видно, как меняется количество детей с развитыми исследовательскими навыками в одном классе:

                  Сформированность исследовательских умений

Класс	Всего детей в классе	Умеют четко формулировать тему	Умеют правильно  ставить цель
I	28 ч	1ч  (3 %)	1ч (3%)
II	28ч	10ч (36%)	7ч(25%)
III	28ч	25ч(89%)	25ч(89%)

Описанные приемы и задания для формирования исследовательских умений достаточно результативны: ежегодно увеличивается количество желающих участвовать в конкурсах исследовательских работ, а также число призёров данных мероприятий.  Начинаем всегда с простых классных исследований, затем ребята участвуют со своими проектами в нашей школьной конференции «Открытие. Познание. Творчество», где презентуются лучшие работы учащихся каждого класса, начиная  с первого. Все  участники получают дипломы в своей номинации. Ежегодно ребята представляют свои исследовательские работы на республиканской конференции «Я – исследователь, я открываю мир!». Это работы, в которые дети вложили огромный труд. Участников всегда достаточно, а призерами стали: в 2016 году - Дунченкина Анастасия, ученица 2 класса,  (Диплом 1 степени, см. работу в сборнике - https://cloud.mail.ru/public/LUvi/4Q7nk9f2A ), в 2018 году-Козлов Георгий, ученик 4 класса (Диплом 3 степени, XIV Республиканская учебно-исследовательская конференция «Я – исследователь, я открываю мир!» (rcdokomi.ru), работа -  https://cloud.mail.ru/public/d4vp/wEUpu379X), в 2021 году -Бажуков Георгий, ученик 3 класса,  (Диплом 3 степени).    

Из диаграммы видно, что с годами увеличивается количество желающих участвовать в конкурсах исследовательских работ на разных уровнях, что говорит об интересе к этому виду деятельности.

Можно сделать вывод, что исследования для ребёнка - это путь формирования особого стиля детской жизни как в учебной, так и во  внеурочной деятельности. Приемы, которые мы используем в своей работе разнообразны, интересны, эффективны,  планируем и дальше работать над формированием исследовательских умений младших школьников, искать новые подходы и формы.

Список литературы:

1. Аркадьева, А. В. Исследовательская деятельность младших школьников : учебное пособие / А. В. Аркадьева. – М.: Просвещение, 2017 – 134 с. 4.

2. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Амиолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская – Просвещение, 2017.

3. Виноградова, Л. П. Приобщение младших школьников к учебноисследовательской деятельности в процессе развивающего обучения : методическое пособие / Л. П. Виноградова. - Комсомольск-на -Амуре, 2019. – 176 с.

4. Закурдаева, С. Ю. Формирование исследовательских умений : методическое пособие / С.Ю. Закурдаева. – М.: Первое сентября. - 2018. – 264 с.

5. Ивашова, О. А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект/ О. А. Ивашова. СПб.: КультИнформ-Пресс, 2018. - 385 с

6. Комарова, И. В. Организация учебно-исследовательской деятельности в начальной школе : методическое пособие / И.В. Комарова. – Петрозаводск, 2018 – 237 с

7. Рабочая тетрадь «Я исследователь»/Савенков А.И.-М: Просвещение, 2020

8. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2015. 224 с.

9. Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2006

10. Шумакова, Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников : / Н. Б. Шумакова. М.: Просвещение, 2019 - 157 с. 50.

11. Шушарина, Н. Н. Организация исследовательской деятельности в начальной школе : учебное пособие / Н.Н. Шушарина. – Томск, ТГПУ, 2019. – 206 с.