«Методы и приемы работы с одаренными детьми в начальной школе»
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,
качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда
результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и
социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной,
трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а
также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе
формирования и реализации индивидуального дарования
Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» —
«одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают,
что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при
условии создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное
явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей.
Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала
психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути
личности.
Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или
шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных
условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из
семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья
прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в
определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были
созданы аналогичные условия.
В практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует
использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками
одаренности»).
^
Признаки
одаренности
Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее
определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем
об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу»,
поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного
ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует
способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной
стороне действительности, а также к своей деятельности.
^ Инструментальный аспект
поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: Наличие
специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка
обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность.
Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий
уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований выполняемой
деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.
Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность;
способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей;
свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их
готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент
времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность
отыскивать и формулировать общие закономерности). Это обеспечивает удивительную
легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой
форме интерпретации.
Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и
легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким
изменением структуры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что
одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем
способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных
учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и
индивидуализированной образовательной среды.
^ Мотивационный аспект
поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности,
а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных
требований деятельности.
Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности,
чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или
иное дело.
^ Виды одаренности
1) В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в
ремеслах, спортивную и организационную.
2) В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов
в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области
естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
3) В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую,
литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.
4) В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.
5) В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в
создании новых духовных ценностей и служении людям.
По критерию «форма проявления» можно говорить о:
Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно
ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных
условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает
сомнения.
^ Скрытая одаренность
проявляется в замаскированной форме, она не замечается окружающими. В
результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности
такого ребенка.
Такой теоретический подход имеет важное практическое следствие: говоря о
развитии одаренности, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением
программ обучения.Необходимо создавать условия для формирования внутренней
мотивации деятельности, направленности и системы ценностей, которые создают
основу становления духовности личности.
С раннего детства одаренные дети демонстрируют интенсивный интерес к познанию,
проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания.
Характерная особенность мотивационной сферы одаренных детей и подростков
связана со спецификой вопросов, которыми они буквально «засыпают» окружающих.
Количество, сложность и глубина вопросов, которые задают одаренные дети,
намного превышают аналогичные показатели у их сверстников. В этой связи
необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным
учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы.
Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии (в том
числе Интернет), обучение учащихся приемам самостоятельной работы с
литературой, методам исследовательской деятельности, включение их в
профессиональное общение со специалистами и т.п.
Во-первых, одаренный учащийся должен иметь реальную возможность не
только знакомиться с различными точками зрения по интересующему его вопросу (в
том числе и противоречащими друг другу), но и при желании вступать во
взаимодействие с другими специалистами.
Во-вторых, поскольку позиция одаренного ребенка при этом может
быть весьма активной, ему должна быть предоставлена возможность ее реализации.
Поэтому учитель должен быть готов к тому, что его ученик может оспаривать чужие
точки зрения, отстаивать свое мнение, обосновывать собственную точку зрения и
т.п.
Учитывая психологические особенности одаренных детей, я на своих уроках
использую следующие методы и приемы работы: проблемный диалог, пресс-
конференция и др. Так, на уроке математики в 4 классе по теме: «Задачи на
проценты», мной используется проблемный диалог, основанный на столкновении
житейского представления детей и научных фактов.
^ Прием «Пресс-конференция» основан
на умении детей задавать вопросы содержательного характера. Причем вопросы
могут быть репродуктивные (на повторении знаний), расширяющие (узнать о
предмете что-то новое) и развивающие (несущие исследовательское начало)
Например, урок окружающего мира по теме: «Форма Земли»
-Известно, что Земля имеет форму шара. Существует много научных доказательств
этого факта. (Вопросы детей: Какие доказательства шарообразности Земли
существуют? Какие доказательства были получены из космоса? Каким образом Магеллан
доказал шарообразность Земли?)
^ Прием «Привлекательная цель» или
«Удивляй» основан на повышении мотивации детей в начале урока, когда
учитель находит такой угол зрения, при котором обыденное становится
удивительным.
Например, урок технологии по теме: «Оригами».
-Я держу в руках обычный лист бумаги. Как вы думаете, что из него можно
сделать? А можно ли сделать из него счастье?
^ Прием «Диалог с текстом» используется
для организации индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с
текстом, выполняя задание. Например, заполнение кластера при чтении сказки
«Каша из топора»
Прием «Две шляпы критического мышления», который основан на столкновении
двух противоположных мнений.
Игра «Да-нетка», которую легко организовать на уроке и во внеклассной работе.
Цель игры: связать разрозненные факты в единую картину, систематизировать
информацию, уметь слушать других учеников и учителя.
^ Помощь одаренным учащимся
в самореализации их творческой направленности
— создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через
индивидуальное обучение и воспитание;
— включение в учебный план школы факультативных курсов
по углубленному изучению предметов школьной программы;
— формирование и развитие сети дополнительного образования;
— организация научно-исследовательской деятельности;
— организация и участие в интеллектуальных играх, творческих
конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.
^ Контроль над развитием
познавательной деятельности одаренных школьников
— тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;
— контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей
в конкурсах разного уровня;
Поощрение одаренных детей
— Публикация в СМИ;
— Стенд «Лучшие ученики школы»;
— Система поддержки талантливых и одаренных детей на уровне
муниципалитета;
Работа с родителями одаренных детей
— Психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка;
— Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей;
— Поддержка и поощрение родителей одаренных детей на уровне
муниципалитета.
Заниматься
развитием интеллектуальных и творческих способностей необходимо, и прежде всего
потому, что полное раскрытие способностей ученика важно не только для него
самого, но и для общества в целом. Быстрое развитие новых технологий повлекло
за собой резкое возрастание потребности общества в людях, обладающих
нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и
социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи. Творческие и
интеллектуальные способности – залог прогресса в любой сфере человеческой
жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.