ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫХ
МОДЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ БАШКОРТОСТАНА
Акшенцева О.А.,
заместитель директора по УР,
учитель истории и
культуры Башкортостана МОБУ гимназия №1 муниципального района Мелеузовский
район РБ
По
концепции ФГОС второго поколения к выпускникам школ предъявляются высокие
требования - необходимо адаптироваться в сложном современном мире и, скорее
всего, им не столько нужен объем полученных знаний, сколько умение их находить
самим, возможность использовать их в разрезе всех предметов и в повседневной
жизни, они должны ощущать себя компетентными людьми в любой области, творчески
мыслящими, чтобы успешно утвердиться в жизни. Добиться хороших успехов в
обучении можно только путем повышения интереса к учебе, то есть развития
познавательной самостоятельности учащихся.
Знания не
могут быть перенесены из головы в голову механически. Мы привыкли думать, что
нужно только заставить внимательно слушать ученика и дело тут же пойдет на лад.
Однако ученик, как любая личность, наделен свободой воли, с которой нельзя не
считаться. Необходимо сделать из ученика не «вольного слушателя», а активного
соучастника учебного процесса. Ученик может усвоить информацию только в
собственной деятельности при заинтересованности предметом. На сегодняшней день
ученик в основном заинтересован только в тех предметах, по которым собирается
сдавать ЕГЭ, не осознавая, что из остальных предметов можно взять много
сопутствующей информации, нужной и в учебе и в жизни.
По мнению
многих учёных, дальнейший прогресс человечества будет зависеть от скорости
нахождения эффективных способов изучения информации, путей обработки
и передачи её от предыдущих поколений к последующим.
Итак,
учитель должен организовать на уроке для ученика все виды учебно-познавательной
деятельности. Важнейшим принципом дидактики, является принцип самостоятельного
созидания знаний, который заключается в том, что знание учеником не получается
в готовом виде, а созидается им самим в результате организованной учителем
определенной познавательной деятельности. Самостоятельное открытие малейшей
крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить
свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Эту положительную гамму
эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так
возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно – к самому процессу
познания – познавательный интерес.
Шестнадцатилетний
опыт работы учителем ИКБ дает возможность сделать определенные выводы: сложность и
объёмность материала, который должен усвоить современный ученик в условиях
модернизации образования существенно затрудняет его целостное восприятие и
осмысление;у учащихся не сформирована методика работы с текстом и учебной
литературой в целом в контексте продуктивного чтения;вызывает затруднение оформление
больших массивов учебного материала в виде наглядного и компактного планшета,
отсутствует способность критического мышления.
При
подготовке к урокам первостепенно возникает вопрос: «Как достичь осмысления большого
объема учебного материала, обеспечить его эффективное усвоение в условиях
информационной перенасыщенности, связанной с перегруженностью учебников
излишней информацией, с недостаточно последовательно и конкретно изложенным
материалом в параграфах?». Тем более на изучение предмета «История и культура
Башкортостана» отведено минимальное количество времени при огромном объеме
изучаемого материала, отсутствии обновленного учебника, соответствующего
программе предмета. Поиск ответов на эти вопросы привел нас к технологии
проектирования логико-смысловых моделей представления и анализа знаний,
предложенной доктором педагогических наук, профессором БГПУ имени Акмуллы В.Э.Штейнбергом.
Отчетливо
видно, что легче всего идет наглядное обучение. Учебная модель – это особая
форма наглядности, которая рождается на глазах учеников в момент объяснения и
оформляется в тетрадях и позволяет представить более четко те свойства
изучаемого явления, которые нас интересуют. При проектировании моделей, схем у
ученика включаются в работу и слуховая, и зрительная, и смысловая память, что
значительно повышает интеллектуальную активность. Решающим преимуществом модели
является наличие объема, массы, фактуры, рисунка и цвета.
Установлено,
что одни учащиеся лучше усваивают материал, если увидят его написанным на доске
или прочитают в книге, другие – если его объяснить устно, третьим надо
непременно всё сделать самим (провести опыт или нарисовать схему). Это связано
с тем, что преобладающий канал восприятия может быть различным: у одних –
аудиальный (лучше усваивают на слух), у других – визуальный (доминирует
зрение), у третьих – кинестетический (запоминают при помощи движений),
Поэтому в
преподавании общественных дисциплин невозможно обойтись без использования
таблиц, опорных схем. Но если они предоставляются в готовом виде (без участия
обучающимися), то они превращаются в «молчащую наглядность», так как мышление
не вступает с ними в диалог.
Логико-смысловые модели при большом объеме материала
отличаются лаконичность,
структурность, компактность расположения учебного материала, возможностью
выделения основного материала цветом, с помощью знаков. Они позволяют научить
устанавливать причинно– следственную связь между предметами и
явлениями,активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий
характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей
познавательной деятельности, развивать у обучающихся логическое мышление.
В нашей практике ЛСМ используем не так давно, но уже
понятно, что это самый эффективный способ оформления предметного материала. ЛСМ
можно использовать при любой форме урока, и усвоение нового материала, и
обобщение пройденного, а также на всех этапах урока.Использование ЛСМ и матриц
на этапе целеполагания позволяет научить учащихся: кратко и четко
формулировать цели (задачи) урока; устанавливать взаимосвязь между знаниями и
умениями; делать самостоятельный выбор. Учителю позволяет наглядно отразить
уровни обучения, рационально использовать время на данном этапе урока. На
этапах урока «актуализация знаний», «изучение нового материала» моделируем
ЛСМ, которая включает содержание темы в виде блоков информации, расположенных в
определенной последовательности, позволяющей установить логические связи между
ними. Это обеспечивает целостность, логичность и обозримость информации.
Основным ее достоинством является организация и систематизация основного
учебного материала. ЛСМ составляется одновременно на доске и в тетрадях
учеников при изучении данного вопроса на уроке. На этапе обобщения и
систематизации ставлю цель: «Используя ЛСМ, расскажите
друг другу изученный материал». Использую ЛСМ на этапе рефлексии и
подведения итогов. Это позволяет учащимся осознать уровень усвоения
изученного материала. Мне провести своевременный анализ и оказать действенную
помощь каждому ученику.
Сами действия по плану для составления логико –
смысловой модели уже формируют у учащихся такие умения как продуктивное чтение
(определить
круг изучаемых вопросов, разбить тему на подтемы, сформировать смысловые
группы),
умение выделять главное и выявить смысловые связи между объектами знаний.
Большим плюсом при составлении ЛСМ можно отметить
возможность подстраивать их под возрастные особенности учащихся. В 5-6 классах
– использование иллюстраций, в 7-9 классах – выделение координат цветом. А
самое главное это дает возможность самим обучающимся осмысливать проделанную
работу и действовать творчески.
На начальном этапе, логико – смысловые модели
составлялись полностью учителем и в готовом виде подавались учащимся.
Затем мы стали составлять их вместе с учащимися на
уроке:
-
выбирать
“каркас” (как правило, восьмилучевого вида);
-
определять
круг изучаемых вопросов (тему, раздел знаний);
разбивать тему на подтемы, т.е. сформировать смысловые группы;
-
формулировать
названия смысловых групп, расставить смысловые группы (координаты);
-
формулировать
названия опорных узлов и расставить их на координатных лучах;
-
выявлять
смысловые связи между объектами знаний.
Когда техника составления ЛСМ была отработана,
учащиеся сами составляют модель, выделяют главное и заполняют её. В 5-6
классах на уроках составляем каркас и заполняем часть координат, остальное
учащиеся заполняют дома. Это позволяет охватить большой объем материала, систематизировать
его. У учащихся формируется красивая логически построенная речь, расширяется
понятийный аппарат.
Таким образом логико – смысловые модели позволяют:
- получить
целостное представление об изучаемом объекте;
- осуществить
связь между предшествующими и последующими темами курса;
- делить
общие понятия на частные, выясняя при этом связи между ними и
закономерности;
- компактно
и системно обучать структурированию знаний и логике;
- организовать
самостоятельную работу учащегося над конкретной темой при выполнении им
творческого, исследовательского задания;
- избавлять
учащихся от механического запоминания, снимать стресс перед восприятием
большого объёма учебного материала;
- сформировать
новый взгляд на учебный предмет, на предметный курс, на жизнь в целом;
Все это повышает интерес учащихся к предмету История и
культура Башкортостана, расширяет кругозор детей, а самое главное формирует
универсальные учебные действия и межпредметные знания у учащихся.
Моделирование с помощью ЛСМ является не только эффективным
способом борьбы с преобладанием репродуктивного мышления учащихся, но и
способом повышения познавательной самостоятельности.
Таким
образом, можно сделать вывод, что построение и применение ЛСМ создает условия
для развития рационального и абстрактно-логического мышления учащихся, развития
познавательной самостоятельности, для развития умения работать с текстом,
выделять главное, сворачивать информацию в «смысловые гранулы», сравнивать и
сопоставлять, выделять сходства и различия, классифицировать.
Результатами
применения ЛСМ являются согласованная деятельность обучающихся и учителя,
достижение единства содержания и обучения, снижение психологической
напряженности в отношениях, повышение качества знаний и обученности.
Использованная
литература:
1.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном
формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии.
М., 1966.
2. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., «Просвещение»,2010
3. Штейнберг
В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.,
Народное образование, 2002
4. Штейнберг
В.Э. Крылья профессии – введение в технологию проектирования образовательных
систем и процессов. Уфа, 1999
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.