ИВАНОВА О.И., аспирант кафедры музыкознания и
музыкального образования МГГУ им. М. А. Шолохова, музыкальный руководитель ГБУ
«КРОЦ» филиал «Раменки».
«Использование
музыки православных праздников в работе детьми с ДЦП».
Исследование
по использованию музыки православных праздников в организации досуговой
деятельности детей проводилось в Коррекционном реабилитационно-образовательном
центре. Центр посещают дети с различными заболеваниями опорно-двигательного
аппарата. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями, особенно с
врожденной патологией является актуальной проблемой современного общества.
Одним
из наиболее тяжелых заболеваний является детский церебральный паралич (ДЦП),
который характеризуется целым рядом нарушений (двигательные расстройства,
речевые нарушения, нарушение познавательной деятельности и т. д.). В последние
годы отмечается не только рост числа родившихся с этой патологией, но и рост
числа детей с более тяжелыми нарушениями [2]. В связи с этим разработка новых
методов и форм работы с детьми с ДЦП является непростой, но крайне актуальной
задачей.
В настоящее время методы психолого-педагогической коррекции занимают
значительное место в общем комплексе реабилитационных мероприятий. Постоянно
идет поиск новых подходов, методов и способов воздействия. В последнее время
все более пристальное внимание исследователей и специалистов-практиков обращает
на себя искусство как эффективный метод развития детей и коррекции различных
нарушений [3]. Как указывают исследователи, использование различных видов
искусства позволит повысить эффективность психокоррекционной работы с детьми
данной категории.
Детям, имеющим двигательные нарушения, часто изолированным от общества
слушание музыки помогает обогатить знания об окружающем мире, привить любовь к
музыке, научить понимать, как и о чем рассказывает музыка. Необходимо учитывать
особенности детей с церебральным параличом. При этом заболевании особенно
тяжело страдают большие полушария головного мозга, регулирующие произвольные
движения, речь и другие корковые функции. Ведущими в клинической картине
детского церебрального паралича являются двигательные нарушения, часто
сочетающиеся с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций
других анализаторных систем (зрение, слух).
Двигательные
нарушения, являясь ведущим дефектом, без соответствующей коррекции оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи. Здесь
отмечается зависимость от степени тяжести нарушения функции рук: чем
значительнее поражены верхние конечности, тем больше выражены у детей нарушения
артикуляционной моторики. Таким детям на музыкальных занятиях предлагается
игровой материал для развития тактильного восприятия (мягкие игрушки, резиновые
игрушки). В процессе занятий у детей начинают формироваться музыкальные
способности: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма. В
процессе формирования музыкального восприятия стоит задача приучать детей
прислушиваться к мелодии инструментальной пьесы, словам песни и узнавать ее при
повторном прослушивании.
В
основе развития их музыкально-сенсорных способностей лежит вслушивание,
различение, воспроизведение четырех основных свойств звука – высоты,
длительности, тембра, силы. Для развития музыкального слуха детей, в программу
музыкальных занятий включаются музыкально-дидактические игры с определенным
содержанием и правилами. В основе их лежат учебные задания, направленные на
освоение различных свойств музыкального звука. Использование на музыкальных
занятиях музыкально-дидактических игр помогает детям через практическую
деятельность научиться различать средства музыкальной выразительности: мелодию,
темп, динамику, тембр музыкальных инструментов, характер звучания, что является
подготовительным этапом в формировании у детей с ДЦП способности слушать и
понимать музыку православных праздников.
Детям
предлагаются детские инструменты и игрушки, с которыми они могут поиграть и
затем угадать, какой инструмент звучит, сравнить тихое и громкое звучание.
Далее музыкально-дидактические игры несколько усложняются. Ставится задача не
только различать контрастные звучания, но и воспроизводить их. Например, в игре
«Чей домик?» ребенку предлагается показать, как мяукает кошка (низкий звук) или
котенок (высокий звук). Упражнения развиваются в зависимости от поставленной
дидактической задачи и от психофизических возможностей каждого ребенка. Нередко
у детей с церебральным параличом характерны расстройства эмоционально-волевой
возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других – в
виде заторможенности, застенчивости. Поэтому задания подбираются индивидуально.
Большое
значение имеет подбор программного репертуара. В начале работы по восприятию
музыкальных произведений он составлен из контрастных по характеру произведений,
несложных по содержанию, отражающих яркие, близкие детям образы: («Ах, вы,
сени» – русская народная плясовая, спокойная «Колыбельная» М. Красева, «Лошадка».
«Автомобиль» М. Раухвергера). Далее детям предлагается более сложный репертуар.
В нем песни и пьесы, отражающие явления природы («Осенняя песенка» Ан.
Александрова, «Зима прошла» Н. Метлова), близкие и понятные детям образы
(«Заинька» М. Красева, «Кукла» М. Старокадомского), народные мелодии,
инструментальная музыка.
Важным
элементом в работе с этими детьми является выразительное исполнение
музыкального произведения, также необходимы наглядные приемы, привлекающие
ребенка к музыке – показ игрушки, иллюстрации, картины. Детям доставляет
большое удовольствие слушать музыку и смотреть на то, о чем поется в песне или
рассказывается в инструментальной пьесе. Зрительно воспринимаемый образ
способствует пониманию содержания исполняемой песни, ее запоминанию. С этой
целью используются и персонажи кукольного театра, с помощью которых
инсценируется содержание того или иного произведения.
Более
разнообразный музыкальный репертуар помогает заинтересовать ребенка музыкой,
вызвать и поддержать его радостное переживание. В этом возрасте сохраняет свое
значение использование наглядности как средства, вызывающего интерес к
исполняемым произведениям. Усвоению музыки помогают краткие пояснения,
выделяющие наиболее яркие художественные средства.
Когда
у детей накопился определенный опыт в слушании и анализе музыкальных
произведений, мы перешли к работе по организации досуговой деятельности детей
на материалах годового круга православных праздников. Основная роль в
организации таких досугов принадлежит подбору музыкального репертуара народной,
классической, церковной музыки и произведений современных композиторов.
В
программе досугов: спектакли, музыкальные игры, песни, хороводы, игра на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения. В процессе
диагностического исследования детям предлагалось определить эмоциональное
состояние, выраженное в музыке. Данное задание вызвало у многих детей стойкий
интерес, эмоциональный отклик. В отличии от всех остальных случаев, при
выполнении этого задания дети по собственной инициативе выражали свое отношение
к музыкальным фрагментам, делали предположения о том, к какому персонажу
подходит такая музыка и т. п. Эти факты говорят о том, что язык музыки доступен
детям и в большинстве случаев способен вызывать самые яркие эмоциональные
образы
Знакомство
детей с двигательными нарушениями с музыкой православных праздников
способствует активизации познавательной и умственной деятельности. Дети о
многом узнают, внимательно слушая музыку. Но самое главное – это «школа
чувств», которая формируется благодаря особому свойству музыки – вызывать
сопереживание слушателей. Воспитывая детей с ДЦП, развивая способности,
обогащая духовно, знакомя и с более сложными произведениями, мы открываем перед
ними еще один путь обогащения их музыкального опыта.
Использование
церковной, классической, народной и совремнной музыки в проведении досуговой
деятельности на материалах православных праздников способствуют общему развитию
личности ребенка с церебральным параличом. Эмоциональная отзывчивость и
развитый музыкальный слух позволяют детям с двигательными нарушениями в
доступной форме откликнуться на добрые чувства и поступки, помогают
активизировать умственную деятельность, постоянно совершенствуя движения к
общему оздоровлению всего организма в целом.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями
развития. М.: Книголюб, 2007. 152 с.
2. Левченко И. Ю., Ткачева В. В., Приходько О. Г., Гусейнова А. А. Детский
церебральный паралич. Дошкольный возраст. М.: Изд. Дом «Образование Плюс»,
2008. 198 с.
4.
Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комисарова Л. Н., Добровольская Т. А.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М.: Изд. центр Академия,
2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.