Лакиза Аделина Юрьевна ( Ladelli@yandex.ru)
Государственное бюджетное образовательное учреждение
города Москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
VIII вида № 102 (ГБОУ СКОШИ №102)
ТЕМА: Конфликтные ситуации в подростковом коллективе.
«Подросток» — юноша или девушка в переходном от
детства к юности возрасте. Современная наука определяет подростковый возраст в
зависимости от страны (региона проживания) и культурно-национальных
особенностей, а также пола (от 12 — 14 до 15 — 17 лет).
Переход от детства к взрослости протекает быстро, с
проявлениями противоречивых тенденций социального развития.
Таблица 1
|
Проявление
|
|
Негативные
|
Позитивные
|
|
Дисгармоничность
личности.
Изменение
установившихся интересов ребёнка
Противоречивый
характер поведения со взрослыми
|
Возникает
самостоятельность ребенка.
Повышается
содержательность отношений со сверстниками и взрослыми.
Расширяется сфера
деятельности.
Развивается
ответственное отношение к себе и другим людям.
|
|
Подросток выходит
на качественно новую социальную позицию, которая способствует
формированию его сознательного отношения к себе как члену общества.
Стремиться
к самостоятельности, к социальной зрелости, поиску
своего места в жизни.
|
Если ведущим видом деятельности младшего школьника
была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связанны с
нею, то в психическом развитии подростка основная роль принадлежит
устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений
с социальной средой и определяет направленность психического развития
подростка.
«Конфликт» (от лат. Conflictus -
столкновение) – столкновение противоположно направленных целей, интересов,
позиций, мнений, взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. Основными
составными элементами конфликта являются его структурные характеристики. Они
отражают компоненты, без которых его существование невозможно.
К структурным компонентам конфликта относятся:
ü
стороны (участники)
конфликта,
ü
условия конфликта,
ü
предмет конфликта,
ü
действия участников
конфликта,
ü
исход (результат)
конфликта.
Обычно считается, что конфликт проходит через следующие этапы развития:
ü
возникновение объективной
конфликтной ситуации (или предконфликтной ситуации);
ü
осознание ситуации как
конфликтной;
ü
конфликтное взаимодействие
(или собственно конфликт);
ü
разрешение конфликта.
Психологические конфликты играют существенную роль в
формировании новых черт характера и в перестройке личности, а их решение
представляет собой острую форму развития - происходит смена структуры личности
подростка и формирование новых отношений. Межличностные и групповые конфликты
среди учащихся школ являются обычным делом. Именно межличностный конфликт
является одним из способов социализации у школьников. Процесс социализации
(адаптация, самоидентификация т.д.) предполагает различного рода конфликты и не
только в школьной среде. Проблема заключается в том, что сама структура
построения массовой школы по принципу соподчинения и противопоставления
(«учитель-ученик», «старший-младший», «сильный-слабый»,
«успевающий-неуспевающий») стимулирует детскую конфликтность.
«Накладываясь» на неокрепшую детскую психику, эти противоречия
порождают грубость, жестокость, хамство, озлобленность в групповых и
межличностных отношениях школьников. Но в ходе конфликтов с окружающими
подросток осознает, как можно и как нельзя поступать по отношению к
сверстникам, учителям и родителям.
Согласно Л. И. Божович, Л. С. Славиной, Б. С. Волковой
конфликтность является чертой личности, а основной причиной их возникновения
является склонность к ним. На основе этого выделяют три вида психологических
причин подростковой конфликтности:
·
причины, связанные с
психофизиологическими особенностями развития (перенесенные травмы мозга или
инфекции, наследственные болезни, отставание умственного развития, особенности
нервной системы, в частности, процессов возбуждения и торможения);
·
собственно психологические
причины - особенности личности (половозрастные особенности, ситуация
внутрисемейного развития, уровень самооценки, акцентуации характера);
·
социальные причины -
факторы микро- и макросреды. Эти причины включают социальный опыт подростка:
социальную некомпетентность (недостаточный уровень способов социального
реагирования), педагогический менеджмент и, возможно, тип учебного заведения.
Конфликтное взаимодействие «подросток –
подросток».
Отношения с близким товарищем, другом является предметом особых
размышлений подростка. Он старается разобраться в себе и в товарище, сравнивает
его отношение к себе и свое к нему, старается понять причины поступков. В
результате размышлений возникает активность, направленная на исправление не
только собственных недостатков, но и недостатков товарища. Каждый из друзей
представляя другому систему определенных требований, воспитывает друга.
Овладение нормами дружбы составляет важнейшее приобретение ребенка в
подростковом возрасте.
Мотивы общения с возрастом изменяются (см табл. 2).
Таблица 2
|
Класс
|
Динамика мотивов
общения
|
|
4
|
Простое желание
быть вместе
=вместе играть,
что-то делать
|
|
5-6
|
Стремление занять
определенное место в среде сверстников
= быть лидером
= быть уважаемым,
любимым
= быть авторитетом
в каком-либо деле
|
|
7-8
|
Поиск признания
ценностей собственной личности в глазах сверстников
|
Конфликты в подростковой среде характерны для всех
времен и народов. Наиболее распространены среди учащихся конфликты лидерства, в
которых отражается борьба двух-трех лидеров и их группировок за первенство в
классе. В средних классах часто конфликтуют группа мальчиков и группа девочек. Обособленность
полов достигает максимума в 11-12 лет. В это время девочки и мальчики
пользуются любой возможностью, чтобы продемонстрировать враждебное,
презрительное отношение к представителям противоположного пола и свою полнейшую
независимость. Уже через 1-2 года ситуация смягчается, и дети охотно
контактируют друг с другом (при условии, что их взаимодействие организует взрослый).
Также может обозначиться конфликт трех-четырех подростков с целым классом или
конфликтное противостояние одного школьника и класса. По наблюдениям психологов
( О. Ситковская, О. Михайлова), путь к лидерству, особенно в подростковой
среде, связан с демонстрацией превосходства, цинизма, жестокости,
безжалостности.
На конфликтность учеников заметное влияние оказывают
их индивидуально-психологические особенности, в частности агрессивность.
Наличие в классе агрессивных учеников повышает вероятность конфликтов не только
с их участием, но и без них – между другими членами классного коллектива.
Особенности конфликтов между учениками школы
определяются также спецификой возрастной психологии подростков. Возраст
учеников оказывает значительное влияние как на причины возникновения
конфликтов, так и на особенности их развития и способы завершения. На
возникновение, развитие и завершение конфликтов заметное влияние оказывает
характер учебно-воспитательного процесса, его организация в конкретном
общеобразовательном учреждении. На возникновение конфликтов у учащихся также
влияет жизненный уклад и существующая социально-экономическая ситуация.
Если силы конфликтующих сторон приблизительно равны,
то конфликт протекает особенно остро и имеет затяжной характер
Литература
1.
Анцупов А.Я. Профилактика
конфликтов в школьном коллективе / А. Я. Анцупов. – М.: Владос, 2003. –
2.
Рогов Е.И. , Психология
общения, М: Владос, 2001
3.
Гришина Н.В., Психология
конфликта: Питер, 2006, с.156,160
4.
Андреев В.И.
Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов.
с.81.
5.
волков Б.С. психология
возроста. от младшего школьника до старости. логические схемы/ Б.С. Волков. –
М.:Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 511с. – (библиотека психолога).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.