Доклад
«Сущность, природа, функции методов обучения».
Метод обучения — это совокупность приемов и
способов организации познавательной деятельности ребенка, развития его
умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между
собой, с природной и общественной средой. Метод обучения реализуется в единстве
целенаправленной познавательной деятельности педагога и детей, их активном
движении к моменту педагогической истины — уяснению учащимися знаний, овладению
умениями и навыками. Прием, конкретный способ, деталь представляют собой часть,
элемент метода. В педагогической практике методический прием используется в
целях активизации восприятия детьми учебного материала, углубления познания,
стимулирования познавательной деятельности. Методы обучения неразрывно связаны
с методами мышления, которые в процессе организации обучающего взаимодействия
учителей и учащихся обеспечивают возможность проникнуть в истину, в сущность
вещей и явлений. Среди них индукция и дедукция, восхождение от конкретного к
абстрактному и от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, сравнение и
сопоставление, дифференциация и интеграция.
Методы обучения имеют общественную природу. Объективной основой для научного
обоснования метода обучения являются методы познания людьми реальной
действительности, а также способы обмена информацией, их общение в процессе
познавательной деятельности. Взрослые люди, побуждаемые стремлением к истине и
удовлетворению потребностей общественного бытия, приобретают необходимую им
информацию путем обыденного эмпирического познания объективной реальности и с
помощью теоретико-экспериментальных, научных, специально разработанных методов.
В обществе широко распространены разнообразные средства и способы обмена
информацией, обсуждения ее сущности и путей практического использования. Таким
образом, объективно существуют три общественных источника, которые питают
педагогику в сложном деле разработки, творческого создания методов обучения:
научное познание, обыденное познание, способы обмена, информацией. Особенность
педагогических методов обучения в том, что они синтезируют, включают в себя в
обобщенном виде способы познания всех трех источников.
Обыденное эмпирическое познание включает в себя такие естественные методы, как
наблюдение, жизненно значимым, результатом которого являются приметы,
пословицы, поговорки, повседневный непосредственный опыт, метод проб и ошибок,
интуитивное предсказание, позволяющее прогнозировать развитие событий. На
подобных методах зиждется народная мудрость, они подсказывают направления в
создании методов научного познания. Вместе с тем методы обыденного
эмпирического познания действительности близки детям. В своем непосредственном
восприятии жизни ребята пользуются ими для удовлетворения потребностей и
познавательных интересов. Школьники разных возрастов с увлечением наблюдают за
явлениями природы; в опыте проверяют истинность своих наблюдений, учатся на
собственных ошибках, приходят к обобщениям и выводам, перерастающим в
убеждения, пытаются предугадывать ход событий в личной жизни. Необходимость
приобретения жизненного опыта делает детей по природе исследователями,
естественно подводит их к активному познавательному взаимодействию. Методы
обыденного познания создают для детей естественно-психологический фон для.
включения в организованную познавательную деятельность.
Научно обоснованные методы обучения опираются также на методы естественного и
общественного научного познания. Наблюдение в науке неразрывно связано с
целенаправленным, сверяемым с гипотезой сбором и обработкой фактов, информации.
Широко при-. меняются методы теоретического анализа, индукции и дедукции,
анализа и синтеза, сравнения и сопоставления. Большое значение имеет обобщение
практики и передового опыта. Организуются лабораторные исследования,
ограниченный и массовый эксперимент. Создаются теоретические и реальные модели.
Предпринимается изучение документов и других первоисточников. Все это помогает
проникать в глубинную сущность явлений, вскрыть объективные связи и зависимости
в природе и обществе. Дети постепенно знакомятся со веем многообразием способов
познания действительности в педагогически преобразованном виде, по мере их
применения в процессе обучения. Так, в лабораторном эксперименте школьники
знакомятся с классическими образцами исследовательских методик, в работе с
документами находят и обосновывают уже известную в науке истину, создают модели
существующих машин, станков, поточных линий.
Педагогически переработанные методы обыденного и научного познания включаются в
процесс обучения с помощью разнообразных форм познавательного общения,
почерпнутых в дидактически преобразованном виде из общественных отношений.
Научная информация — факты, сведения, обобщения, гипотезы, концепции, теории, излагается
в статьях, книгах, в научных обобщениях, докладах с использованием
демонстраций, иллюстраций, моделей. Истина выявляется в ходе обсуждений,
дискуссий, публичных защит, диспутов. Задача дидактики состоит в том, чтобы с
учетом жизненного опыта детей, их возрастных особенностей включить
педагогически переработанные методы обыденного и научного познания и обучающее
взаимодействие учителя и учащихся в познавательное общение. В результате
формируется система способов обучающего взаимодействия педагогов и детей,
собственно методов обучения. Природная основа методов обучения схематически
выглядит так:
Научное постижение природы методов обучения помогает правильно понять источники
научно-методического творчества, стимулировать создание новых, более
интенсивных, новаторских способов обучающего взаимодействия педагога с детьми.
На этой теоретической основе современные учителя-новаторы создают не только
отдельные новые методы, но и конструируют, цельные методические системы обучающее
- познавательного взаимодействия и деятельности детей. Так, С.Н. Лысенкова
пишет: «Нужно обязательно помогать им (учащимся. — Б.Л.) в процессе познания:
так управлять их учением, чтобы дети постепенно овладели саморегуляцией своей
деятельности, своего учебного труда. Именно на это направлены все элементы
нашей методической системы» . Сама же методическая система включает
комментированное управление, работу по схемам-опорам, которые широко
используются в жизненном обучающем взаимодействии детей и взрослых.
Методическая система учителя труда И.П. Волкова включает широкое использование
на уроке межпредметных связей, связи теории с практикой, поэлементного
обучения, чередования изучаемых вопросов и видов труда, периодического,
многократного повторения по-разному организованного изучаемого материала,
вовлечения в работу в течение урока всех учащихся, обучения творчеству. Все эти
методические приемы в отдельности всегда использовались и в обыденном, и в
научном познании. Но они стали открытием нового, будучи соединенными в единую
методическую систему творческого преподавания труда.
Учитель В.Ф. Шаталов так раскрывает суть своего методического подхода к работе
над новым материалом: «Изложение материала большими блоками (тема, раздел)
позволяет лучше его осмыслить, осознать логические взаимосвязи там, где раньше
были лишь отдельные теоремы, правила, параграфы. Ученику предоставляется
возможность увидеть всю дорогу, а не часть ее, узнать, что ждет впереди...
...Первый этап — развернутое образно-эмоциональное объяснение учителем отобранных
для урока параграфов. Второй этап — сжатое изложение учебного материала по
опорному плакату... озвучивание, расшифровка закодированных с помощью
разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними.
Третий этап — изучение опорных сигналов, которые получает каждый ученик...
Четвертый — работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях.
Пятый — письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке. Шестой
— ответы по опорным сигналам... Седьмой — постоянное повторение и углубление
ранее изученного материала... Глубокое понимание теоретических вопросов рождает
желание попробовать свои силы в деле...» . И в этом передовом педагогическом
опыте широко использованы известные элементы обыденного и научного познания,
переосмысленные и обоснованные в педагогические в качестве методических
приемов. Однако целостная конкретная методическая система, в центре которой
задействованы опорные сигналы, адаптированная к преподаванию отдельных
предметов, представляет собой творческое и новаторское педагогическое явление.
Особенно ярким подтверждением той истины, что одна из основ педагогического
творчества — оригинальное введение обыденных и научных методов познания в
систему познавательного общения учителя и учащихся, является опыт
ленинградского учителя Е.Н. Ильина.
«Спросят,— пишет он,— на каком уровне общаться: писателя, учителя, ученика?
Отвечу: на трех уровнях сразу. Каждую минуту из сорока пяти наполняйте духовной
работой. По сути, это-то и открывает —в буквальном и переносном смысле —
художественную книгу для всей массы учащихся, ибо ясна творческая позиция:
общаться через знания и получать знания через общение... С классом работаю, как
с книгой: ищу яркого ученика, как в тексте яркую деталь. С ним и от него,
подключая себя и остальных, по сути, и выстраиваю урок» . Методически
раскрепощенный учитель смело опирается на приемы и способы обыденного общения,
импровизирует, педагогически переосмысливает их и превращает в оригинальную и
эффективную методическую систему вовлечения учащихся в
познавательно-воспитательное общение.
Каждый метод как совокупная, целостная система приемов и способов организации
обучающего познания, учебно-познавательного взаимодействия педагогов и детей
имеет свою структуру, состоящую из присущих ему компонентов. Вместе с тем
существует идеальное представление о методе обучения, обобщенная теоретическая
модель, характеристики которой необходимо учитывать в творческом использовании
любого конкретного метода. Суть этих характеристик в следующем:
• в педагогической и психологической целесообразности, функциональной
определенности метода: рассказ используется в целях формирования в сознании
детей последовательной цепи научных представлений, объяснение направлено на
отработку логических понятий, проблемная ситуация — на развитие мышления и т.
д.;
• в направленности метода на организацию деятельности учителя и учащихся: на
общение, взаимодействие в практической работе, слушание, воспроизведение,
обсуждение, применение знаний;
• в соответствии методов возрастным возможностям школьников, особенностям их
мышления, памяти, эмоционального развития, жизненного опыта;
• в соответствии методов индивидуальным возможностям, общекультурной,
педагогической подготовке учителя, уровню его творческого методического
развития;
• в соотнесении методов с характером содержания изучаемого материала: изучении,
например, математических теорем, физических законов с помощью логического
объяснения, а жизни животных, растений - путем эмпирических наблюдений;
• в соотнесении методов с этапом обучающего познания: использовании, например,
при восприятии новых знаний прежде всего методов прямой и опосредованной
передачи информации, а на этапе практического применения самостоятельных
воспроизводящих и творческих упражнений;
• в соотнесении методов с формой обучения:
использования, например, на лабораторных занятиях кратких инструктажей,
объяснений, а в организации самостоятельной работы — заданий по извлечению
фактов, различных данных из книг и справочников;
• в соответствии методов своеобразию возникающей ситуации в процессе обучения,
когда, скажем, слабая подготовленность учащихся требует повторения рассказа или
объяснения, а избыточная информированность позволяет воспользоваться
собеседованием;
• во взаимосвязи и взаимодействии методов между собой, включенности их друг в
друга: появлении в лекции элементов рассказа, иллюстраций, беседы, а в
самостоятельной работе — конспектирования, консультирования, творческих
упражнений, самопроверки;
• в эффективности достижения качественных результатов в обучении и воспитании
школьников в процессе обучения и творческого применения знаний, умений, навыков.
Все эти общие требования, характеризующие методы обучения, не исключают, а
предполагают их индивидуальное своеобразие в живом, динамичном познавательно-обучающем
процессе, которое будет раскрыто при их подробном описании.
Функции методов обучения обеспечивают обучающее - воспитательное взаимодействие
учителя и учащихся. Их сущность и своеобразие заключаются в следующем. Прямая
функция методов обучения состоит в передаче и организации усвоения детьми
знаний, формировании их мировоззрения. Па основе знаний методы обеспечивают
развитие у учащихся умений и навыков, закрепление их в нервной системе ребенка
в качестве нервно-психических новообразований. Такая прямая функция методов
обучения состоит в обеспечении развития у ребенка человеческих сил:
интеллектуальных способностей, одаренности, голоса, зрения, обоняния, слуха,
физических сил, сенсорной, эмоциональной, духовно - потребностной, волевой
сфер. Реализация этих двух функций в единстве обеспечивает обученность,
идейно-нравственное воспитание и нервно-психическое развитие ребенка.
Опосредованные функции обучения состоят в выработке у школьников задатков и
основ культуры умственного и физического труда— фундамента для осуществления
непрерывного образования, для развития в них стремления к самообразованию, к
активному участию в производстве в условиях научно-технической революции.
Воспитательная функция методов обучения направлена на развитие в детях познавательно-творческой
активности. Эффективность процесса обучения и воспитания во многом, зависит от
того, насколько быстро и успешно ребенок превращается из объекта дидактических
воздействий в субъект познавательной деятельности. Приведение в движение с помощью
методов обучения всех сущностных сил школьников пробуждает у них интерес к
содержанию и проблемам учебной деятельности, обеспечивает успех в воспитании
познавательной" активности.
Таким образом, методы обучения как совокупность приемов и способов обучающего
взаимодействия учителя и учащихся коренятся в разнообразных методах
человеческого поиска истины и познавательного общения. Они научно - педагогически
преобразуются на основе. предъявляемых к ним общих требований и являются
важнейшим механизмом осуществления процесса обучения благодаря реализации их
педагогических функций.
Заволжсковой Ольги, 122гр
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.