|
Педагогические цели
|
Создать
условия для формирования представлений о развитии средневекового искусства;
познакомить с понятиями романский и готический стиль, порталы, витражы,
фреска, миниатюра
|
|
Тип урока
|
Урок
изучения нового материала
|
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные:
характеризуют средневековую литературу, готический и романский стили а
архитектуре, представляют описание памятников средневековой культуры,
определяют и аргументируют своё отношение к историческим событиям; раскрывают
смысл понятий витраж, фреска, книжная миниатюра.
Метапредметные:
Познавательные:
структурируют и анализируют учебный материал, выделяют в нём существенное и
несущественное, используют знаково-символические средства для систематизации
материала.
Регулятивные:
выделяют и сохраняют учебные задачи, учитывают ориентиры, выделенные учителем
в новом учебном материале, оценивают свою работу на уроке, анализируют своё
эмоциональное состояние, принимают учебную задачу для самостоятельного
выполнения.
Коммуникативные: планируют
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно используют речь
для регуляции своего действия, контролируют действия партнёра, договариваются
и приходят к общему решению в совместной деятельности.
Личностные:
проявляют положительное отношение к учебной деятельности,
учебно-познавательный интерес, понимают причины успеха в учебной
деятельности, следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям,
принимают ценности других народов.
|
|
Оборудование
|
Интерактивная
доска, компьютер, мультимедийный проектор
|
|
Организационная структура урока
|
Планируемые результаты
|
|
|
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формы
организации взаимодействия на уроке
|
Предметные
|
Формируемые
умения (УУД)
|
Формы
контроля
|
|
I.
Организационный момент
|
|
Приветствует
учащихся. Проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя. Организуют своё рабочее место.
|
Фронтальная.
|
|
Личностные:
проявляют положительное отношение к учебной деятельности.
|
|
|
II.
Актуализация знаний
|
Устный
опрос
|
- Перечислите
известные вам средневековые поэмы?
- Как
рыцарские романы описывали главного героя?
- Кто
такие ваганты? О чём они писали?
- Почему
Данте считают самым великим поэтом Средневековья?
|
Отвечают
на вопросы
|
Фронтальная
|
Дают
характеристику средневековой литературе
|
Коммуникативные:
выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
|
Устный
опрос
|
|
III.
Постановка учебных задач
|
Беседа
|
Сообщает
тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи.
|
Формулируют
учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные:
выделяют и сохраняют учебные задачи.
Коммуникативные: планируют
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
|
|
|
IV.
Изучение нового материала
|
Презентация
«Средневековое искусство»
|
Комментирует
информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах
|
Слушают
учителя, делают записи в тетрадях
|
Фронтальная
|
Характеризуют
готический и романский стили в архитектуре. Представляют описание памятников
средневековой культуры
|
Познавательные:
структурируют
учебный материал.
Регулятивные:
учитывают ориентиры, выделенные учителем в новом учебном материале.
Личностные:
понимают
культурное многообразие мира
|
Записи в
тетради
|
|
Беседа
по материалу «Потомки о готических зданиях» с. 232
|
Предлагает
прочитать в учебнике дополнительную информацию о том, что говорили потомки о
готических зданиях, и ответить на следующие вопросы:
- Как
менялось отношение к готическому искусству в течение столетий? (В XVI веке
считали, что готический стиль лишён соразмерности, а соборы, построенные в
этом стиле - бесформенные. В XIX веке готические
постройки, напротив, вызывали восхищение своей целостностью и величием.)
- Как
Вазари объясняет происхождение названия «готический»? (Вазари утверждает,
что готический стиль был изобретён древними готами.)
- В чём
вы лично согласны или не согласны с представленными здесь мнениями?
|
Участвуют
в диалоге, формулируют ответы, приводят примеры
|
Индивидуальная
|
Определяют
и аргументируют своё отношение к историко-культурным памятникам
|
Коммуникативные:
владеют
диалогической формой речи.
Личностные:
понимают
культурное многообразие мира
|
Ответы
на вопросы
|
|
Работа с
учебником (п. 3, с. 234)
|
Предлагает
прочитать о развитии изобразительного искусства в Средние века и ответить на
вопросы:
- Какой
эффект даёт использование витражей в готическом храме?
- Что
нового внесло позднее Средневековье в книжную миниатюру и фресковую живопись?
|
Читают
текст, отвечают на вопросы
|
Работа в
парах
|
Раскрывают
смысл понятий витраж, фреска, книжная миниатюра
|
Познавательные:
анализируют
текстовый материал, выделяя в нём существенное и несущественное.
Регулятивные:
планируют
свои действия в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные:
задают
вопросы, умеют договариваться с партнёром в ходе совместной деятельности.
|
Устные
ответы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
V.
Первичное осмысление и закрепление знаний
|
Работа
со сравнительной таблицей
|
Предлагает
в качестве закрепления изученного материала разработать таблицу для
сопоставления романского и готического соборов по отдельным частям их плана,
архитектурным элементам, внутреннему убранству
|
Заполняют
таблицу
|
Индивидуальная
|
Характеризуют
памятники средневековой культуры, их назначение, художественные особенности и
др.
|
Познавательные:
используют
знаково-символические средства для структуризации материала.
Личностные:
принимают
ценности других народов.
|
Таблица
|
|
VI. Итоги
урока. Рефлексия.
|
Обобщающая
беседа
|
Закончите
предложения:
- Я
приобрёл..
- Я
научился..
- Я
смог…
- Меня
заинтересовало…
- Мне
захотелось..
- У меня
получилось…
- Мне
понравилось…
|
Отвечают
на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние на уроке
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные:
оценивают свою работу на уроке, анализируют своё эмоциональное состояние.
Личностные:
Понимают
причины успеха в учебной деятельности
|
Оценивание
работы учащихся на уроке
|
|
Домашнее
задание
|
Учебник,
параграф 28; записи в тетрадях
|
Записывают
домашнее задание
|
Индивидуальная
|
|
Регулятивные:
принимают
учебную задачу для самостоятельного выполнения.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.