Этапы

урока

Обучающие и развивающие компоненты, зада­ния и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая

деятельность

учащихся

Формы

организации

взаимо­

действия

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Промежу-­

точный

контроль,

Оценивание

1

2

3

4

5

6

7

1. Моти­вация (са­моопреде­ление) к учебной деятель­ности

Эмоциональная, психологиче­ская и мотива­ционная подго­товка учащихся к усвоению изу­чаемого мате­риала

Вступительное слово.

Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок.

Много предстоит узнать.

Постарайтесь всё понять.

- Сегодня мы отправляемся в сказку. А о чем она будет? Посмо­трите на экран. (Слайд презентации с текстом сказки Е. Пермяка «Волшебные краски».)

Слушают учителя, участвуют в диа­логе с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Фрон­

тальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную за­дачу.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции

Листы

обратной

связи

2. Актуа­лизация и пробное учебное действие

Воспроизведе­ние ранее изу­ченного, уста­новление преем­ственных связей

«Волшебные краски».

Один раз в сто лет самый добрый из всех самых добрых стари­ков -Дед Мороз - в ночь под Новый год приносит семь волшеб­ных красок. Этими красками можно нарисовать все, что захо­чешь, и нарисованное оживет. Хочешь - нарисуй стадо коров

Отвечают на во­просы. Строят понятные для партнера выска­зывания

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: имеют мотива­цию к учебной деятельности. Познавательные: выполня­ют учебно-познавательные действия в материализованной

Устные ответы. Вопросы для уточ­нения

1

2

3

4

5

6

прежних и но­вых знаний и применение их в новых си­туациях. Чтение, эвристическая беседа, про­смотр мульти­медийной пре­зентации, со­провождающей ход урока

и потом паси их. Хочешь — нарисуй корабль и плыви на нем...

Или звездолет - и лети к звездам. А если тебе нужно нарисо­вать что-нибудь попроще, например стул, — пожалуйста... Нарисуй - и садись на него. Волшебными красками можно на­рисовать что угодно, даже мыло, и оно будет мылиться. По­этому Дед Мороз приносит волшебные краски самому доброму из всех самых добрых детей.

И это понятно... Если такие краски попадут в руки злому маль­чику или злой девочке - они могут натворить много бед. Сто­ит, скажем, этими красками пририсовать человеку второй нос, и он будет двухносым. Стоит пририсовать собаке рога, курице — усы, а кошке — горб, и будет собака — рогатой, курица — усатой, а кошка - горбатой. Поэтому Дед Мороз очень долго проверя­ет сердца детей, а потом уже выбирает, кому из них подарить волшебные краски. В последний раз Дед Мороз подарил волшеб­ные краски одному самому доброму из всех самых добрых маль­чиков. Мальчик очень обрадовался краскам и тут же принялся рисовать. Рисовать для других. Потому что он был самый доб­рый га всех самых добрых мальчиков. Он нарисовал бабушке теплый платок, маме - нарядное платье, а отцу - новое охот­ничье ружье. Слепому старику мальчик нарисовал глаза, а сво­им товарищам большую-пребольшую школу... Он рисовал, не разгибаясь, весь день и весь вечер... Он рисовал и на другой, и на третий, и на четвертый день... Он рисовал, желая людям добра. Рисовал до тех пор, пока не кончились краски. Но...

Но никто не мог воспользоваться нарисованным. Платок, нари­сованный бабушке был похож на тряпицу для мытья полов, а платье, нарисованное матери, оказалось таким кособоким, пестрым и мешковатым, что она его не захотела даже приме­рить. Ружье ничем не отличалось от дубины. Глаза для слепого напоминали две голубые кляксы, и он не мог ими видеть.

А школа, которую очень усердно рисовал мальчик, получилась до того ужасной, что к ней даже боялись подходить близко. Падающие стены. Крыша набекрень. Кривые окна. Косые две­ри... Страшилище, а не дом. Уродливое здание не захотели взять даже для склада. Так на улице появились деревья, похо­жие на старые метелки. Появились лошади с проволочными но­гами, автомобили с какими-то странными кругляшками вме­сто колес, самолеты с тяжеленными крыльями, электрические

и умственной форме; осу­ществляют для решения учебных задач опера­ции анализа, синтеза, срав­нения, классификации, ус­танавливают причинно- следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на во­просы других, формулиру­ют собственные мысли, вы­сказывают и обосновывают свою точку зрения

1

2

3

4

5

6

7

провода толщиною в бревно, шубы и пальто, у которых один рукав длиннее другого... Так появипись тысячи вещей, которыми нельзя было воспользоваться, и люди ужаснулись.

— Как ты мог сделать столько зла, самый добрый из всех самых добрых мальчиков?

И мальчик заплакал. Ему так хотелось сделать счастливыми людей, но, не умея рисовать, он зря извел краски. Мальчик та­кал так громко и безутешно, что его услышал самый добрый из всех самых добрых стариков - Дед Мороз. Услышал и вернул­ся к нему. Вернулся и положил перед мальчиком краски.

—  Только это, мой друг, простые краски... Но они могут стать волшебными, если ты этого захочешь...

Так сказал Дед Мороз и удалился... Прошел год... Прошло два года... Прошло много и очень много лет. Мальчик стал юношей, потом взрослым человеком, а потом стариком... Он всю жизнь рисовал простыми красками. Рисовал дома. Рисовал лица лю­дей. Одежду. Самолеты. Мосты. Железнодорожные станции. Дворцы... И пришло время, настали счастливые дни, когда нари­сованное им на бумаге стало переходить в жизнь... Появилось множество прекрасных зданий, построенных по его рисункам. Полетели чудесные самолеты. С берега на берег перекинулись незнаемые мосты... И никто не хотел верить, что все это было нарисовано простыми красками. Все их называли волшебными... Так случается на белом свете... Так случается не только с крас­ками, но и с обыкновенным топором или швейной иглой и даже с простой глиной... Так случается со всем тем, к чему прикаса­ются руки самого великого волшебника из всех самых великих волшебников — руки трудолюбивого, настойчивого человека...

-      Как вы поняли притчу?

-     Что такое притча?

(Предварительное домашнее задание: посмотреть в толковом словаре лексическое значение слова «притча».)

Ученики отвечают, затем учитель открывает запись на слайде: «Притча - небольшой рассказ, содержащий поучение в иноска­зательной, аллегорической форме». (По школьному «Словарю литературоведческих терминов». У Ожегова: иносказатель­ный рассказ с поучением.)

-      Мы прибегаем к иносказанию, когда хотим сообщить о каких- то общечеловеческих, нравственных правилах, но не ирямо,

Смотрят презен­тацию, восприни­мают на слух информацию, ос­ваивают лингвис­тические термины

Фрон­

тальная

Познавательные: способ­ны понимать информацию, представленную в изобра­зительной, схематичной, модельной форме, исполь­зовать знаково-символич­ные средства для решения различных учебных задач

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

1

2

3

4

5

6

7

не в лоб, а так, чтобы наш собеседник или читатель подумал, поразмышлял сам.

Запись на доске:

Иносказание, аллегория - изображение отвлеченного нравст­венного понятия или явления через конкретный образ.

(По школьному «Словарю литературоведческих терминов».)

3. Выяв­ление места и причины затрудне­ния

Анализ содер­жания текста, беседа

Организует и сопровождает совместную деятельность обу­чающихся.

-    Какие конкретные, наглядно представляемые предметы назва­ны в тексте? (Краски для рисования.)

-   Автор выносит названия этих предметов в заглавие.

-    Кто их вводит в ситуацию? (Рассказчик.)

-    Почему в его речи возникает эпитет «волшебные»? (Сначала он имеет в виду именно волшебные, сказочные краски, а потом говорит, что и обычные краски могут стать волшебными.) Этот вывод учитель записывает на доске, а ученики в тет­радях

Обдумывают от­веты на вопросы и осознают, что знаний недоста­точно для полных ответов

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; прояв­ляют способность к само­оценке своих действий, по­ступков.

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи, делают выводы

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

4. Целепо- лагание и постро­ение про­екта вы­хода

из затруд­нения

Раскрытие сущ­ности новых по­нятий, усвоение новых способов учебной и умст­венной деятель­ности учащихся. Беседа по во­просам. Анализ образной систе­мы текста. Письменная работа

-   О чем этот текст? Как бы вы сформулировали его тему?

(О том, как добрый мальчик учился рисовать.)

Учитель записывает эту фразу под предыдущей на доске, а ученики - в тетрадях.

-    Почему именно добрый ребенок получает в подарок волшеб­ные краски? В чем выражалась доброта мальчика 1(Злой человек, получив большую власть, может захотеть использовать ее

во вред окружающим. Мальчик же хотел сделать приятное другим людям, принести им пользу.)

-    Как отреагировали люди на его подарки? Прочитайте. Почему они ужаснулись и сказали, что он причинил много зла?

(Он неумел рисовать, поэтому все получилось плохо.)

-   Почему Дед Мороз, дав мальчику простые краски, сказал, что они могут стать волшебными, если мальчик этого захочет?

-    Как нужно понимать сказанное? (Ответы учеников о том, как мапьчик учился рисовать простыми красками, - их понимание иносказания.)

Обобщение: Значит, на самом деле мальчик учился трудо­любию и настойчивости

Отвечают на во­просы, выполня­ют задания

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассу­ждать о причинах своего успеха или неуспеха в уче­нии, связывая успехи с уси­лиями, трудолюбием. Познавательные: извлека­ют необходимую информа­цию из прослушанного объ­яснения учителя, высказы­ваний одноклассников, систематизируют собствен­ные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действуют по плану

Устные

ответы,

стратегия Большого пальца

1

2

3

4

5

6

7

5.     Практи­ческая деятель­ность.

6.  Первич­ное закре­пление

с коммен­тирова­нием

Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру­ющих природу изучаемого язы­кового явления, составление связных расска­зов об изучен­ных нормах

-    Как понимать последний абзац? Чему мудрый рассказчик хо­чет нас научить?

Ученики дают ответ на вопрос, тем самым определяют идею текста: «Нельзя быть эгоистом, думать только о себе, но и недо­статочно одного желания делать добро другим. Нужно смотреть на людей, на мир, доверять миру, быть открытым ему и утвер­ждать себя в нем. Для этого нужно много и хорошо трудиться».

-   Значит, вот в чем смысл поучения притчи, нравственной идеи, которую хочет донести до читателя автор.

-    Какой заголовок вы предложите, чтобы он отражал не тему («Волшебные краски»), а идею текста? («Самый великий вол­шебник из всех самых великих волшебников»; «Руки трудолю­бивого, настойчивого человека» и др.)

Выбранный заголовок записывается на первой после темы строке

Работают с тек­стом. Отвечают на вопросы, под руководством пе­дагога формули­руют вывод. Фор­мулируют собст­венные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Фрон­

тальная,

индиви­

дуальная

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществ­ляют совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

7. Само­стоятель­ная работа с само­проверкой по эталону

Обобщение и систематиза­ция знаний и формирование рациональных способов при­менения их на практике. Письменная работа

- Составьте план текста, по возможности используя цитаты, так, чтобы он отражал развитие идеи.

Примерный план:

1.  Красками можно нарисовать все, что захочешь, и нарисован­ное оживет.

2.  Если такие краски попадут в руки злому мальчику или злой девочке - они могут натворить много бед.

3.  Самый добрый мальчик тут же принялся рисовать для других, желая людям добра.

4.   Никто не мог воспользоваться нарисованным, не умея рисо­вать, мальчик зря извел краски.

5.  Пришло время, настали счастливые дни, когда нарисованное им на бумаге стало переходить в жизнь...

6.  Так случается со всем тем, к чему прикасаются руки самого великого волшебника из всех самых великих волшебников - ру­ки трудолюбивого, настойчивого человека...

Формулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосновывают свою точку зре­ния. Выполняют задание, отвечают на вопросы

Познавательные: читают и слушают, извлекая нуж­ную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контроли­руют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно ис­пользуют его в решении учебной задачи

Устные

Ответы

8. Вклю­чение в систему знаний и повто­рение

Обобщение полученных на уроке сведе­ний, оценивание

-   А теперь мы закроем текст и попробуем коротко (10 предло­жений) отразить его содержание, пользуясь планом и записями в тетради.

-   Удалось ли нам в нескольких предложениях передать основ­ное содержание текста? Что нам помогло? (Да, мы правильно выделили идею, основную мысль, поэтому легко смогли пере­дать главное, что хотел сказать автор.)

-    Какова роль идеи текста? (Без нее текст не получится.)

Пишут сжатое из­ложение по тек­сту, отвечают на вопросы

Фрон­

тальная

Познавательные: приобре­тают умения использовать полученные знания и уме­ния в практической деятель­ности.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки

   Смайлики