Творчество педагога в начальной школе

Творчество педагога в начальной школе

Ребенок – не кувшин, который надо наполнить,

а лампада, которую надо зажечь.

(Средневековые гимназисты)

          Сейчас активно обсуждается вопрос о том, каким должен быть современный учитель и какими знаниями, навыками, качествами, компетенциями он должен обладать. Среди разных характеристик, которые называются в качестве необходимых составляющих профессиональной деятельности современного педагога, часто называют творческий подход к педагогической деятельности.

Творчество - одно из сложных и таинственных явлений человеческой жизни. Творчество - это вид деятельности, порождающий нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.

Можно много спорить о природе феномена творчества. Как правило, сталкиваются два полярных мнения о происхождении творческого начала в человеке. Либо это некое вдохновение, интуитивное озарение, приходящее, словно откуда-то свыше, из нашего бессознательного; либо творчество — это выход мастерства на новый уровень в результате  работы по углублению своих знаний и оттачиванию своих умений и навыков в стремлении достичь совершенства. Нельзя исключать, что истина кроется где-то между.

Педагогический труд – дело, прежде всего творческое. Педагог, остановившийся в своем развитии, живущий старым багажом, не успевающий следить за стремительным бегом времени, может дать занимающимся определенную сумму знаний, но никогда не сможет научить их постоянно пополнять эти знания.

В корне не верно утверждение о том, что «недостатком советской системы образования была попытка формировать человека-творца, а сейчас задача заключается в том, чтобы взрастить квалифицированного потребителя, способного квалифицированно пользоваться результатами творчества других».

Напротив, сегодня стране жизненно необходимы люди мыслящие творчески, способные к самостоятельному и нестандартному решению многообразных задач. Пробудить в человеке творца и развить в нем заложенный творческий потенциал –   основная цель системы образования. Современный учитель понимает, что образовательный процесс важно рассматривать не как две параллельные деятельности – учителя (обучающего) и ученика (обучающегося), а как деятельность совместную, как взаимодействие учителя с учениками. Творческого ученика может воспитать только творческий педагог.

Возможно ли обучение учителя творчеству? Н. Роджерс отмечал, что важно не заглушать креативность критикой, осуждением. Основные условия, необходимые для развития креативности – психологическая безопасность, климат психологической свободы, атмосфера дозволенности,  игры, спонтанности. Было выявлено, что наибольшую творческую активность обнаруживают учителя с широким запасом профессиональных знаний и навыков, с более высоким уровнем мастерства.

Современного творческого учителя отличают следующие критерии: объективность, активность, разносторонность, целеустремленность, динамизм, гибкость, мобильность, самокритичность и критичность.

Я считаю, что творческий учитель должен нацелен на формирование творческой личности школьника, обладать педагогическим тактом,   уметь развивать детское воображение, артистизм, уметь ставить интересные, занимательные вопросы, создавать интересные ситуации, обладать чувством юмора.  Ведь нет ни одного ребенка, которого природа не наделила бы скрытым творческим потенциалом. Все дети талантливы по своему. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявлять свои дарования – это умелое руководство со стороны взрослых. Основная задача педагога рассмотреть творческий потенциал учеников и помогать развитию творческих способностей. Педагог способен пробудить в каждом ребенке интерес, научить переживать и чувствовать.

Думаю, что каждый учитель, планируя свою деятельность, должен сделать выбор и точно ответить на вопрос: каким ему представляется ребенок – человеком, который выполняет, не задумываясь требования взрослых, или личностью, способной принимать самостоятельные решения и отвечать за свои поступки. Я – за ученика думающего, целеустремленного, творческого.

Дети, особенно младшего школьного возраста, «дышат» воздухом творчества: они хотят петь, рисовать, танцевать, сочинять. Нужно начинать, как можно раньше учить ребенка видеть в каждом предмете разные его стороны, свободно фантазировать и мыслить.

В младшем школьном возрасте закладываются психологические основы творческой деятельности; развиваются воображение, творческое мышление, фантазия; воспитываются самостоятельность, любознательность, активность, инициатива; формируются умения наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; начинают складываться интересы, склонности; формируются потребности, лежащие в основе творческого труда.

Важнейшая задача учителя – заметить детскую одаренность, ведь все радости начинаются  с творчества.

Работа «от творчества учителя – к творчеству ученика» достигает цели в том случае, когда ребенок видит результаты своего труда и чувствует позитивное отношение к себе. Можно, например,  устраивать выставки творческих работ, ярмарки. Результаты своей работы – вышивку, доклады, разработки творческих проектов, грамоты и благодарности – учащиеся накапливают в портфолио, а на выставках демонстрируют их. Ещё один способ – это привлекать учащихся к внеклассной работе, применяя межпредметную связь.

Так же педагогам стоит использовать в своей работе такую форму, как проектная деятельность. Она полной мере способствует реализации творческого потенциала индивидуальных способностей и педагога, и ученика. Уроки-проекты приводят к тому, что дети учатся самостоятельно добывать знания, сочиняют стихи и частушки, рисуют, делают коллажи и т.д.

В каждом ребенке учитель должен видеть индивидуальность.

Нельзя упускать и нестандартных форм организации уроков: олимпиады, экскурсии, путешествия, концерты, спектакли, викторины, внеклассные встречи и т.д. И на протяжении всего учебного процесса формировать позитивную учебно-познавательную мотивацию. Всякая мыслительная деятельность начинается с вопроса, с удивления. Поскольку удивление рождает мысль, нужно стараться вызвать у ребёнка вопрос, показать предмет так, чтобы ребёнок удивился вдруг открывшейся незнакомой стороне в нём. В любой, казалось бы, давно известной вещи можно найти новые, незнакомые стороны. Это всегда вызывает удивление, пробуждает размышления.

Элис Пол Торренс (американский психолог) выделяет пять принципов, которыми должен руководствоваться учитель, чтобы поощрять творческое мышление:

1.Внимательное отношение к необычным вопросам.

2.Уважительное отношение к необычным идеям.

3. Показать детям, что их идеи имеют ценность.

4. Предоставлять удобные случаи для самостоятельного обучения и хвалить за это.

5.Предоставлять время для неоцениваемой практики или обучения.

Последний принцип требует объяснения. Внешняя оценка создает угрозу и, возможно, потребность в обороне. Поэтому детям необходим какой-то промежуток времени, в течение которого они не оцениваются. Таким образом не сдерживается свобода формирования идей. Творческое мышление не формируется от случая к случаю, оно требует целенаправленного обучения и развития, иначе оно просто угасает.

Мастерство педагога не связано напрямую со стажем его работы. В отличие от мастерства педагогическое творчество – это всегда поиск и нахождение нового. Педагогов можно разделить на несколько групп по уровню творчества. В первую группу входят учителя, владеющие набором стандартных приемов, способные создавать новое в рамках несложной деятельности; вторая группа – педагоги, стремящиеся выработать новую систему методов в условиях более сложной деятельности и, наконец, педагоги, относящиеся к третьей группе – это педагоги создающие систему обучающих технологий.

Чтобы учитель развивался творчески, нужны следующие условия:

·         точность во всем

·         дисциплина

·         порядочность

·         вдохновение

·         умение слушать критику

·         внимание

·         воля

·         уверенность в собственных силах

·         способность доводить дело до конца

·         высокий общий уровень развития

·         знание своего дела

Заключение

В практической работе учителя нельзя разграничить педагогическую деятельность на педагогическое мастерство, творчество и новаторство. Эти организационные части образовательной деятельности, находясь в постоянном взаимодействии, плотно переплетаются и дополняют друг друга.

Я хочу рассказать вам притчу в завершении своего выступления.

Невозможное - возможно. Притча о лягушке, дошедшей до цели.

Однажды лягушки решили посоревноваться между собой, кто первый взберется на вершину высокой горы.

Желающих лягушек поучаствовать в этом соревновании оказалось не мало.

Собралось очень много зверей со всего леса, чтобы посмотреть, как лягушки потерпят свое фиаско. Им очень хотелось посмеяться с маленьких лягуше, так как задание было не из легких.

И так прозвучала команда «Старт!» и лягушки ринулись взбираться на вершину.

И тут же начались насмешки со стороны лесных гостей:

— «Ты посмотри на них, они же сейчас упадут все!»

— «Это же не возможно, что они о себе вообразили!»

— «Вам никогда не добраться до вершины!»

Лягушки начали падать с горы одна за другой.

Звери продолжали кричать:

— «Вы посмотрите как высоко, а Вы такие маленькие и слабые!»

— «Это же тяжело, а у Вас такие маленькие лапки!»

— «Вы же лягушки, а не орлы!»

Слыша эти насмешки, все больше лягушек сходило с дистанции.

Прошло еще немного времени, и практически все лягушки попадали и отказались от своей цели.

Только одна лягушка осталась вскарабкиваться на вершину. Несмотря на насмешки, громкие высказывания «НЕВОЗМОЖНО!» и тяжелый путь, она взбиралась все выше и выше.

И вот настал тот миг, когда лягушка — победитель была уже на вершине горы, на вершине своей цели.

Все были удивлены и даже шокированы: «Как же эта маленькая лягушка могла добраться до вершины такой большой и плоской горы?»

Когда она спустилась, то к ней подошла одна из участниц соревнования и спросила: «Как тебе это удалось? Какой у тебя секрет?»

А все просто…

Она оказалась ГЛУХОЙ…и не слышала, что это "невозможно".

Мораль:

ü  Тех, кто подрывает твою веру в себя, никогда не слушай, потому что они крадут у тебя твои  мечты и надежды.

ü  Любое слово, написанное или произнесенное, оказывает влияние на твои поступки! Всегда помни о силе слова.

ü  И поэтому:  ВСЕГДА мысли ПОЗИТИВНО! Гони прочь негативные мысли! Ты победитель! И вера день за днем должна крепнуть, несмотря на обстоятельства.

ü  Прежде всего: будь просто ГЛУХ, когда тебе говорят, что ТЫ не можешь осуществить Свои Мечты.

ü  Невозможное – возможно!

Желаю Вам творчески активных учеников и творческих побед! Спасибо за внимание!

Список используемой литературы:

1.      Н. А. Бердяев. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М.,1990.

2.      Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.,1987.

3.      Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1987

4.      Коджаспирова Г. М. Педагогика. М., 2010.

5.      Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую деятельность. М., 2002.