Урок
биологии по теме «Удивительный
мир водорослей»
(5
класс, УМК Пасечник В.В.)
Кутищева Светлана Ивановна
учитель биологии
МБОУ «СОШ №6»
г. Новый Уренгой
2013
Пояснительная записка.
Урок
биологии в 5 классе по УМК Пасечник В.В. является вторым уроком в теме «Роль
водорослей в природе и жизни человека. Охрана водорослей». Проводится после
урока «Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания».
Тема урока: «Удивительный мир водорослей».
Цель: развитие
учебно-познавательной и коммуникативной компетентностей учащихся.
Задачи:
- Образовательная –
формирование у учащихся представление о низших растениях на примере
водорослей.
- Воспитательная –
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, в том числе
умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем.
- Развивающая –
развитие исследовательских и проектных умений школьников, составляющих
познавательные УУД.
Предполагаемые
результаты:
А)
формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой
природы,
Б)
формирование интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы).
А)
знакомство с составляющими исследовательской и проектной деятельностью: уметь видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать,
делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, защищать
свои идеи,
Б)
умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),
анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы
в другую,
В)
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссий и аргументации
своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку
зрения, отстаивать свою позицию.
А)
знание термина «низшие растения»,
Б)
умение распознавать водоросли различных отделов, распознавать и описывать
внешнее строение водорослей,
В) объяснение роли
водорослей в природе и жизни человека.
Тип урока:
комбинированный.
Оборудование:
- Компьютер,
мультимедийный проектор, CD «Уроки биологии Кирилла
и Мефодия. Растения. Бактерии. Грибы», урок №21 «Низшие растения –
зелёные водоросли».
- Гербарий «Основные
отделы царства растений».
- Книги
- Жизнь растений. Т.3.
Водоросли. Лишайники. – М.: Просвещение, 1997.
- Биология. Под
общей редакцией Соколовой Н.П. – М.: Высшая школа, 1987.
- Печатные карточки
для урока, магниты.
- Коробка с
предметами: мармелад, йогурт, салат из морской капусты, раствор йода.
- Цветные фотографии
водорослей (см. приложение ……).
- Цветные карандаши,
фломастеры, клей, ножницы.
Педагогические технологии
·
Развития критического мышления через чтение и
письмо (РКМЧП).
План
урока (40 мин).
I.
Вызов – 7 мин.
·
Создание проблемной ситуации - просмотр фильма и беседа
с учащимися.
·
Озвучивание проблем для исследования.
·
Выдвижение гипотез.
II.
Осмысление содержания – 25 мин.
·
Актуализация знаний.
·
Планирование деятельности
·
Открытие нового знания – проведение исследований в
группах.
·
Физкультминутка.
·
Формулирование темы урока.
·
Применение нового знания - оформление группами
отчётов по изученным проблемам в виде кластеров и схем, презентация получившейся
книги.
III.
Рефлексия. Итог
урока. – 8 мин.
·
Общий вывод по уроку.
·
Обратная связь – приём «Незаконченное предложение».
·
Домашнее задание.
·
Выставление отметок, благодарности.
Технологическая
карта урока биологии по теме: «Роль водорослей в природе и жизни человека» 5
класс
Этапы
урока, время
|
Учитель
(наиболее
общие действия, типичные фразы диалога с учениками)
|
Ученики
(ожидаемые
действия в ходе диалога с учителем)
|
Формы
работы
|
Создание
проблемной ситуации
Этап 1
|
1. Добрый день! Я рада приветствовать вас на
уроке, в начале которого предлагаю посмотреть фрагмент фильма.
|
Смотрят фрагмент фильма «Общая характеристика
водорослей» открытие и многообразие водорослей.
|
Фронтальная
|
2. Беседа с учащимися.
- Делали ли вы в своей жизни какие-то открытия?
- Чтобы сделать открытие, нужно провести
исследование. С чего начинается исследование?
- Какие этапы можно выделить в научном
исследовании?
|
Высказывают свои предположения, обобщив
которые делают вывод о плане исследования:
Проблема
Гипотеза
Поиск
путей решения
Открытие
|
Фронтальная
|
Формулирование
проблемы
Этап 2
|
3. Я предлагаю вам сегодня на уроке побывать
в роли исследователей и решить не одну, а пять проблем.
1) В чём особенности водорослей…
2) Закончить предложения:
Красный, жёлтый, зелёный - это …
Красные, золотистые, зелёные, бурые – это …
3) Отгадать, бывает ли красный снег?
4) Ответить на вопрос: «Может ли пруд «цвести»?»
5) Найти лишний предмет из предложенных:
салат из морской капусты, мармелад, йогурт, флакон с раствором йода.
|
Слушают учителя, думают над проблемами.
|
Фронтальная
|
Выдвижение гипотез
Этап 3
|
4. Выслушивает учащихся; уч-ся записывают
гипотезы в технологические карты.
(Записи в тех.картах)
|
Выдвигают свои предположения для решения
озвученных проблем (возможные варианты ответов:
1)
Водоросли разделяются на группы, имеют свои
особенности в строении и различные значения.
2)
Красный, жёлтый, зелёный – это цвета. Красные,
золотистые, зелёные, бурые – это оттенки.
3)
Красного снега не бывает.
4)
Пруд может «цвести».
5)
Из предложенных предметов лишнее – йод).
|
Фронтальная
|
Планирование деятельности
Этап 4
|
6. Хватит ли нам этих знаний для решения
поставленных проблем? Чем ещё можно воспользоваться, чтобы выполнить эту
задачу?
|
Делают вывод, что знаний недостаточно, нужно
воспользоваться дополнительной информацией, которую можно почерпнуть из
дополнительной литературы, с дисков, интернета, поработав с гербариями и микроскопом,
проведя эксперимент.
|
Фронтальная.
|
7. Для решения этих проблем вам надо разделиться
на группы и выбрать одну из проблем (раздаточный материал – дополнительная
информация по водорослям: зеленым, бурым, красным)
|
Рассаживаются группами, выбирают проблемы
(получают раздаточный материал – дополнительная информация по водорослям:
зеленым, бурым, красным)
|
Групповая
|
Открытие нового
знания
Этап 5
Физкультминутка
Этап 6
|
8. Помогает, консультирует учащихся.
|
Работают в группах по технологическим картам
для уч-ся; создают необходимые страницы для будущей книги (см. приложение
1,2,3,4,5).
|
Групповая
|
9. Комментирует,
задаёт наводящие вопросы.
Если ученики ошибаются, то можно
провести дополнительное исследование, продолжив работу с дополнительным материалом
(приложение 1, 2, 3,4, 5)
10. Проводит физкультминутку.
Физминутка
(Ученики повторяют движения за учителем)
Мы все вместе улыбнемся, Подмигнем
слегка друг другу,
Вправо, влево повернемся (повороты влево
- вправо)
И кивнем затем по кругу (наклоны влево
- вправо)
Все идеи победили, Вверх взметнулись наши
руки (поднимают руки вверх- вниз)
Груз забот с себя стряхнули
И продолжим путь науки (встряхнули кистями
рук)
|
По итогам работы каждая группа докладывает о
своих выводах, объясняя их.
(Правильные варианты ответов:
1. В чём особенности водорослей: зеленых, бурых и красных.
2. Красный, жёлтый, зелёный - это светофор. Красные, золотистые, зелёные,
бурые – это водоросли.
3. Снег бывает не только красный, но и зелёный, жёлтый, голубой, бурый и
даже чёрный. Окраску снегу придают водоросли, одна из которых - хламидомонада
снежная.
4. Цветение воды вызывают одноклеточные водоросли хлорелла и хламидомонада,
которые придают воде зелёный цвет.
5. Лишним предметом ученики должны назвать йогурт, так как при его
изготовлении не используются водоросли или вещества, добываемые из них.)
Повторяют движения за учителем
|
Групповая
Фронтальная
|
Применение нового
знания
Этап 7
|
11. Я хочу немного усложнить вашу задачу
урока. Чтобы оформить результаты исследования, каждая группа должна сделать
странички для книги по плану:
1)
Определение.
2)
Классификация.
3)
Место обитания.
4)
Строение.
5)
Значение.
Нам надо
придумать название этой книге.
Это название
является темой нашего урока.
|
Предлагают варианты названий.
(Например, «Водоросли», «Роль водорослей в
природе и жизни человека»)
|
Фронтальная
|
12. Консультирует
учащихся
|
Каждая группа, пользуясь теми же источниками,
с которыми работали, оформляет страничку книги.
1 группа
Выбирает и записывает определение:
«Водоросли – это …». Особенности водорослей: бурые водоросли.
2 группа
Составляет кластер «Отделы». Особенности
водорослей: красные водоросли
3 группа
Составляет кластер «Место обитания». Особенности
зеленых одноклеточных водорослей.
4 группа
Составляет кластер о строении водорослей.
Особенности зеленых многоклеточных водорослей.
5 группа
Составляет кластер «Значение». Положительное
и отрицательное значение водорослей.
|
Групповая
|
13. Слушает и
комментирует выступление групп.
|
Представляют классу свои работы.
|
Групповая
|
Рефлексия
Этап 8
|
14. Давайте
вспомним начало урока.
·
Какие этапы можно выделить в научном исследовании?
·
Можно ли эти этапы применять в разных науках?
·
Какие открытия сегодня вы сделали для себя?
|
Отвечают на вопросы.
Записывают в технологических картах свои открытия.
|
Фронтальная
Индивидуальная
|
15. Попробуйте
закончить предложение:
«Чем запомнился
мне урок … ».
|
В технологических картах дописывают
предложения, вставляя последнее слово.
|
Индивидуальная
|
Домашнее задание
Этап 9
|
1.
Обязательный: §14 читать;
2.
Познавательный: из различных источников информации
– подготовить сообщение (презентацию) «Охрана водорослей»
3.
Творческий: рисунок – «Редкий вид водорослей -
особенности»
|
Записывают задания.
|
Индивидуальная
|
Итог урока
|
Самыми активными
сегодня были …
Урок окончен.
Спасибо за работу.
|
|
|
|
|
|
|
|
Литература
- Биология. Под общей редакцией Соколовой Н.П.
– М.: Высшая школа, 1987.
- Жизнь растений. Том 3. Водоросли. Лишайники.
– М.: Просвещение, 1997.
- Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления
на уроке. – М.: Просвещение, 2011.
- Мельникова Е.Л. Технология проблемного
диалога: методы, формы, средства обучения. http://www.school2100.ru/
- Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Русский
язык, 1989.
- Пономарёва И.Н. Биология. Учебник для
учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф,
2007.
- Пономарёва И.Н. Биология. Рабочая тетрадь
№2. – М.: Вентана-Граф, 2011.
- Примерные программы основного общего
образования. Биология. Естествознание. - М.: Просвещение, 2010.
- Природоведение. Биология. Экология.
Программы. 5 – 11. – М.: Вентана-Граф, 2009.
- Рабочие программы по биологии. 6 – 7 классы.
– М.: Планета, 2011.
- Формирование универсальных учебных действий
в основной школе: от действия к мысли. Под редакцией Асмолова А.Г. – М.:
Просвещение, 2011.
Приложения
- Технологическая карта учащихся для
проведения исследований в группах.
- Странички книги, оформленные учениками на
уроке.
- Фотографии водорослей.
- Дополнительная информация: строение и
особенности водорослей (зеленых, бурых, красных).
Технологическая
карта учащегося к уроку биология 5 класс
Ф.И.______________________________________________________________________________________________Дата___________________2013г.
Тема урока: «Удивительный мир водорослей»
№ этапа
|
Ход деятельности учащегося в этапах
|
Действия учащегося
(отвечать на вопросы в устной или письменной форме; производить необходимые
записи в технологическую карту)
|
Этап 1
Создание проблемной
ситуации
|
1. Беседа – выскажите свои предложения после просмотра фильма,
сделайте обобщение и предложите свой план исследования (ответив на вопросы
учителя устно):
- Делали ли вы в своей
жизни какие-то открытия?
- Чтобы сделать
открытие, нужно провести исследование. С чего начинается исследование?
- Какие этапы можно
выделить в научном исследовании?
|
|
Этап 2
Формулирование
проблемы
|
1. Пять проблем (подумайте
над проблемами)…
1) Определить
какова роль водорослей в природе и жизни человека (низшие растения)
2) Закончить
предложения:
Красный, жёлтый,
зелёный - это …
Красные,
золотистые, зелёные, бурые – это …
3) Отгадать, бывает
ли красный снег?
4) Ответить на
вопрос: «Может ли пруд «цвести»?»
5) Найти лишний предмет из предложенных: салат из морской капусты,
мармелад, йогурт, баночка с раствором йода.
|
|
Этап 3
Выдвижение гипотез
|
Выскажите свои предположения для решения озвученных проблем
- устно 1)…2)…3)…4)…5)… (затем, запишите в технологическую карту)
|
|
Этап 4
Планирование деятельности
|
1. Хватит ли нам
этих знаний для решения поставленных проблем? Чем ещё можно воспользоваться,
чтобы выполнить эту задачу?
2. Для решения этих
проблем вам надо разделиться на группы и выбрать одну из проблем пользуясь
раздаточным материалом – дополнительной информацией по водорослям:
зеленым, бурым, красным; значение водорослей (приложение №1).
|
|
Этап 5
Открытие нового
знания
|
Работая в группах
по технологической карте полученную информацию занесите в свою
технологическую карту. По итогам работы высказать о своих выводах и объяснить
их.
|
|
Этап 6
Физкультминутка
|
Выполняйте движения
за учителем.
|
|
Этап 7
Применение нового
знания
|
1. Чтобы оформить
результаты исследования, необходимо каждой группе сделать странички для
книги по плану:
1)
Определение.
2)
Классификация.
3)
Место обитания.
4)
Строение.
5)
Значение.
Нам надо придумать название этой книге. Это название является темой
нашего урока - ваши предложения… (приложение № 1)
2. Каждой группе,
пользуясь теми же источниками, с которыми работали, оформить страничку книги
на отдельном раздаточном листе за № 1 или 2, 3, 4, 5.
1
группа
Выбирает и
записывает определение: «Водоросли – это …». Особенности водорослей: бурые
водоросли.
2 группа
Составляет кластер
«Классификация». Особенности водорослей: красные водоросли
3
группа
Составляет кластер
«Место обитания». Особенности зеленых одноклеточных водорослей.
4
группа
Составляет
кластер «Строение». Особенности зеленых многоклеточных водорослей.
5
группа
Составляет кластер «Значение». Положительное и отрицательное значение
водорослей.
По окончанию работы представить классу свои оформленные листы
книги.
|
|
Этап 8
Рефлексия
|
1. Ребята
вспомните начало урока. Ответьте на вопросы (устно), а в свою технологическую
карту запишите свои открытия (вопрос 3)
1.
Какие этапы можно
выделить в научном исследовании?
2.
Можно ли эти этапы
применять в разных науках?
3.
Какие открытия
сегодня вы сделали для себя?
2. Попробуйте закончить предложение: «Чем запомнился мне урок …. В
технологических картах допишите предложения, вставляя последнее слово.
|
«Чем запомнился мне
урок _____________________
_____________________________________________
|
Этап 9
Домашнее задание
|
Запишите домашнее задание в дневник: 1. §14 читать,
2. подготовить сообщение «Охрана водорослей». 3. Рисунок – «Редкий
вид водорослей – особенности».
|
|
|
Оценивание:
|
Роспись учителя:
|
Лист 1
ВОДОРОСЛИ – это
Лист 2
Бурые водоросли.
Лист 3
КЛАССИФИКАЦИЯ ВОДОРОСЛЕЙ
Лист 4
Красные водоросли
Лист 5
МЕСТО ОБИТАНИЯ ВОДОРОСЛЕЙ
Лист 6
Зеленые одноклеточные водоросли.
Лист 7
ОСОБЕННОСТИТ СТРОЕНИЯ ВОДОРОСЛЕЙ
Лист 8
Зеленые многоклеточные водоросли.
Лист 9
ЗНАЧЕНИЕ ВОДОРОСЛЕЙ
в природе и жизни человека
–
+
Название
книги
Приложение
выполните
задание «Алфавит» (письменно)
Вариант -1
А – территория на Земле, которую занимает вид.
Б – двойные названия видов.
В – систематическая группа растений.
В – название отделов растений.
Г – название отдела растений.
К – систематическая группа растений.
Л – шведский учёный – натуралист, который ввёл
двойные названия видов.
М – название отдела растений.
О – систематическая группа растений.
выполните задание
«Алфавит» (письменно)
Вариант -2
П – название отдела растений.
П – систематическая группа растений.
Р – название одного из царств живой природы.
Р – систематическая группа растений.
С – систематическая группа растений.
С – наука, которая разделяет живые организмы
на группы.
Т – количество видов растений на Земле.
Ц – систематическая группа растений.
Ц – название отдела растений.
Заполните таблицу.
Признаки водослей
|
Название отдела
|
Зеленые водоросли
|
Красные водоросли
|
Бурые водоросли
|
Среда обитания
|
Пресные, морские водоемы, почва
|
………….
|
Морские водоемы
|
Условия жизни
|
……….
|
Моря тропического и субтропического поясов
|
Мелководье, глубины до 200
м
|
Одно-или многоклеточ-ные организмы
|
Одно-и многоклеточ-
ные
|
………
|
Исключител-ьно многоклеточные
|
Особенности строения
|
Одноклеточные и имеют жгутики
|
……..
|
Сильно расчленен-ный
таллом
|
Наличие пигментов, их название
|
…….
|
Хлорофилл, каратиноиды, фикоэриниты, фикоцианины
|
…….
|
Значение в природе
|
Фитоплан-ктон, почвообразование
|
…….
|
Источник органики в прибрежной зоне, убежище и место
прикрепления животных, место нереста рыб.
|
Использова-
ние человеком
|
……
|
Употребление в пищу; сырье для получения агар-агара,
корм для скота
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.