Диплом

Государственное бюджетное образовательное учреждение

профессионального образования города Севастополя

«Севастопольский педагогический колледж имени П.К. Менькова»

(ГБОУ ПО «СПК им. П.К. Менькова»)

Кононенко Мария Юрьевна

(фамилия, имя, отчество автора)

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

(выпускная квалификационная работа)

Выполнил студент 4 курса группы НК-16-3

Кононенко Мария Юрьевна

(фамилия, имя, отчество)

Научный руководитель

Островная Дарина Васильевна

(фамилия, имя, отчество)

(подпись)

Допущен (а)к защите:

приказ ГБОУ ПО «СПК им. П.К. Менькова»

от «____»____________ 2019 года №________

Заведующий кафедрой профессионального образования:

(подпись)

Выпускная квалификационная работа

защищена «_____» ______________ 2019 года

с оценкой ___________________________________

Председатель ГЭК:

(подпись)

Севастополь 2019

Содержание

Введение …………………………….…………………...……….…….3 Глава I. ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Сущность и содержание нравственного воспитания …………........8 §2. Изучение нравственной воспитанности младших школьников……………12

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

§ 1. Содержание и методы нравственного воспитания младших школьников во внеклассной работе……………………………………………..……...................

§ 2. Результативность опытно-экспериментальной работы по нравственному воспитанию младших школьников…………….…………………………………

Заключение……………………………………….………….…………..................

Приложения…………………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня вопрос нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителям, обществом и государством в целом.

Нравственное воспитание – процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребёнка. А также воспитание таких чувств как патриотизм, любовь к природе, уважение к старшим, дружба со сверстниками. В последние годы в России происходит значительные изменения

в социально-экономической, духовно- нравственной и в воспитательной сфере жизни нашего общества. В связи с этими изменениями более важными становится проблемы гуманности, морали и этики.

С появлением интернета и различных компьютерных игр на молодое поколение обрушилась волна насилия, без духовности, безверие и агрессии. Вследствие чего материальные ценности вышли на первый план, а достижения их любой ценой становится нормой и часто это не совсем законный путь. В свое время В. А. Сухомлинский писал: "Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу Добрых чувств".

Во все века люди высоко оценили нравственную воспитанность личности. И наша задача состоит в том, чтобы помочь ребёнку научиться правильно, расставлять жизненные приоритеты. Нравственные знания важны для школьников, так как они информируют о нормах поведения, принятых современном обществе.

А

также дают представление о последствиях

нарушений этих норм. В наше время перед

общеобразовательной школой ставится

задачи подготовки ответственного

гражданина, способного самостоятельно

оценивать происходящее. Строить свою

деятельность в соответствии с интересами

окружающих его людей. Решение этой

задачи связано с формированием устойчивых

нравственных свойств личности школьника

об этой проблеме писали в своих трудах

А.М. Архангельский, Н. К. Крупская, А.С.

Макаренко, И.Ф. Харламова и др.

В процессе учебной деятельности у школьников формируются нравственные качества, которые основаны на получении и просветительстве. Это формирует личность бес помощи в ситуации, где нужно уметь взять ответственность на себя. Лучше всего полученные знания на уроках проявляются в совместном труде и отдыхе, таким образом, потребность практики в повышение качества нравственного воспитания младших школьников, действительности обусловили выбор темы дипломной работы "нравственное воспитание младших школьников во внеклассной работе".

Анализ состояния данной проблемы позволил определить цели исследования, предмет исследования, объект исследования.

Цель исследования: определение содержания и методов нравственного воспитания младших школьников во внеклассной работе.

Предмет исследования: внеклассная работа как средство нравственного воспитания младших

Объект исследования: процесс нравственного воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: Деятельность учителя по нравственному воспитанию младших школьников будет результативной, если:

- в процессе внеклассной работы создаются условия для нравственной деятельности младших школьников;

- в центре внимания учителя находится личность ученика как ценность и субъект нравственной деятельности;

- младшие школьники систематически включаются в обсуждение жизненно важных проблем нравственного характера.

В соответствии с проблемой целью, предметом и объектом исследования была обусловлена постановка и решение следующих задач исследования:

1. Конкретизировать научные представления о содержании нравственного воспитания младших школьников.

2. Апробировать содержание и методы нравственного воспитания младших школьников во внеклассной работе.

3. Определить результативность экспериментальнойработы по нравственному воспитанию младших школьников.

Новизна исследования определяется тем, что в нём:

- конкретизированы научные представления содержании нравственного воспитания младших школьников;

- апробировано содержание и методы нравственного воспитания младших школьников во внеклассной работе.

Методы исследования. Для решения поставленных задач. Был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

анализ научной литературы;

социологические методы (анкетирование, беседы);

наблюдение (прямое, косвенное, включённое);

экспериментальные методы; статистические методы.

Базой исследования:

Структура: дипломной работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список используемых источников, приложения.

Глава I §1.Сущность и задачи воспитания младших школьников.

Во все времена нравственное воспитание подрастающего поколения была важной задачей общества. В наше время эта задача стоит перед школой. И это закономерно, потому что в жизни нашего общества все более возрастает роль нравственных начал, расширяется сфера действия морального фактора. Процесс воспитания – это организованное влияние на подрастающее поколение, имеющие своим результатом формирование личности человека, и предполагает становление его отношений к родине, обществу, к труду, людям и к самому себе.

В.А.Сухомлинский считал, что "Незабываемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и без чести, справедливости и несправедливости, доступной пониманию ребёнка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает". [25,с 170]

"Задачи нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагогики превратили во внутренние стимулы личности каждого ребёнка, такие, как долг, честь, совесть, достоинства" – об этом говорит Ю.К. Бабанский в своих работах. Нужно учитывать то, что результаты нравственного воспитания видны не сразу, а некоторое время спустя. Специфической особенностью этого процесса является то, что он длителен и непрерывен.

Само понятие "нравственность" надо рассматривать в контексте сознания и поведение человека.

Нравственный поступок это действия, которые положительно оценивается сообществом и нравственных позиций. По поступкам человека можно судить о его моральных принципах и устоях. И все это закладывается в начальной школе. Одна из задач нравственного развития правильно организовать деятельность ребёнка. В деятельности формируются нравственные качества, а возникающие отношения могут влиять на изменение цели и методов деятельности.

Формирование морального сознания ребёнка происходит через восприятие и осознание окружающей его действительности (педагоги, родители, одноклассники, СМИ.)

В сознании ребёнка внешние воздействия приобретает индивидуальное значение, то есть, формируется личное мнение. Связи с этим у ребёнка появляется своя линия поведения. Направленность школьного воспитания состоит в том, чтобы достигать соответствие между требованиями должного поведения и внутренней готовности к этому.

Необходимое звено в процессе нравственного развития – моральное просвещение, цель которого – сообщить ребёнку совокупность знаний о моральных принципах и нормам общества, которыми он должен овладеть. Осознание и переживания моральных принципов и норм связано с осознанием образцов нравственного поведения и способствует формированию моральных оценок и поступков. [13,с 8-14]

В итоге: нравственное развитие, представляет собой воспитательную деятельность, направленную на формирование качества личности, определяющих отношение человека к обществу, к другим лицам, к труду, к самому себе, к природе. Воздействие будет более эффективным, если педагог будет знать особенности нравственного развития младших школьников.

§2 Особенности нравственного развития младших Школьников.

Настоящее время начальное обучение построено таким образом, что развивает у школьников познавательные способности. И помогает систематизировать полученные знания в целостную систему восприятия мира. Организация учебного процесса и его методы способствуют накоплению нравственного опыта. Работаю над проблемой нравственного развития младших школьников надо учитывать их возрастные и психологические особенности. Каждый ребёнок, приходя в первый класс, уже имеет определённый запас нравственных представлений и привычек. Дети имеют широкий круг представлений о хороших и плохих поступках, навыки вежливых отношений к окружающим. Однако с приходом в школу круг общения и обязанности детей расширяется. В школе главным для ребёнка становится учёба. А кроме того он должен научиться строить нравственные отношения с новыми товарищами по классу и учителями.

-В детском саду ребёнок получает все свои знания в игровой форме. В играх ребёнок добровольно осваивает нормальное поведение. В них требуется от ребёнка умение соблюдать правила. Если в игре ребёнок нарушает правила, то ему придётся выслушивать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребёнок учится считаться с правилами и получает урок справедливости и честности. А.С. Макаренко говорил: "Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет".

- Психологи утверждают, что невозможно долго заниматься монотонной работы. Дети 6-7 летнего возраста не могут удерживать свое внимание дольше 7- 10 минут на любом предмете. Дальше дети начинают отвлекаться, поэтому необходимо чаще менять виды деятельности во время занятий.

-Ещё одной особенностью нравственного развития младших школьников является недостаточным чёткость нравственных представлений связи с небольшим жизненным опытом.

-Иногда существует противоречие между знанием моральных норм и поведением ребёнка. Чаще всего это случается в ситуациях, где происходит несовпадения этических норм и личных желаний ребёнка.

-Неравномерность применения вежливо отношения с взрослыми и сверстниками в быту и дома, в школе и на улице.

На

развитие младших школьников воздействует

обучение и вся жизнь в коллективе,

общение с учителями и друг с другом. В

классе складываются определённые

взаимоотношения, в нём формируются

общественное мнение. Это мнение влияет

на развитие каждого ученика. Через

классный коллектив дети включаются в

разные виды внеклассной и внешкольной

деятельности.

На личностное развитие ученика влияют учебные, игровая, продавая деятельность, а также общение, так как именно в них складываются деловые качества учащихся, которые проявляются в подростковом возрасте. Задачи нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать стремление к поступкам, в основе которых лежит любовь и хорошее отношение к родителям, одноклассником, родины, к природе и животным. В процессе нравственного воспитания важную роль играет личность учителя, его отношение к другим: отзывчивость, забота, справедливость, требовательная любовь к детям – содействует реализации принципа уважения к личности ребёнка, к его суждением, переживанием, делам. Они помогают учителю найти спокойный, уважительный тон в общении с детьми и коллективом, в качестве меры воздействия, где это нужно, совет и разъяснения, а не прибегать к прямому осуждению, постоянному принуждение.[48]

Воспитание чувств у ребёнка осуществляется с рождения. Гражданские чувства начинают формироваться у ребёнка в школе. Нужно учитывать, что такие чувства, составляющие нравственное богатство личности, развиваются на базе более простых чувств, которые доступны маленькому ребёнку и постоянно окружают его в жизненных ситуациях, в семье, в школе. Воспитание чувства требует стремление и умение воспитатели: – видеть индивидуальной особенности эмоционального развития младшего школьника:

-Бережно и внимательно относиться к его национально–нравственной жизни понимая, что сфера очень глубокой личность, индивидуальна и особенно ранима;

- Способствовать созданию таких эмоциональных ситуаций в жизни младших школьников, особенно в коллективной деятельности, которые вызывают, и закрепляет нравственные чувства;

-Обнаруживаете или другие изъяны в эмоциональной – нравственном развитии, (проявление отрицательных чувств, эмоциональной не развитости, равнодушия), анализировать их причины которые чаще всего содержится в обстоятельствах жизни ученика, способствовать изменению этих обстоятельств:

-Воспитывать сознательное отношение младших школьников к особенностям своего эмоционального развития, поддерживать и поощрять его собственные усилия в работе по самовоспитанию[30].

В

жизни все взаимосвязаны, поэтому в

поведении школьника чётко прослеживается

усвоение нравственных понятий и

принципов. Нравственные черты личности

проявляется в поступках. Любой поступок

человека побуждается какими-то

потребностями, желаниями, устремлениями,

которые становится мотивами поступков.

Мотив – побудительные причины, основание выбора поступка данный линии поведения. Решение поступить так, они иначе нередко представляют собой результат сложной борьбе с разных часто противоречивых побуждений и переживаний – борьбы мотивов.

По мнению ряда, учёных ведущий строй мотивов характеризует нравственную направленность личности человека.

С появлением новых видов деятельности

у младших школьников изменяется мотивы

общения с взрослыми (пробуждается

интерес к миру взрослых).

У ребёнка появляется желание действовать как взрослый и получать его одобрение, оценку и поддержку. Изменяется отношение ребёнка и со сверстниками, здесь развиваются мотивы самоутверждения и самолюбия. Младшие школьники безгранично доверяю взрослым людям, учителям, подчиняется и подражает им. В этом возрасте авторитет взрослого человека, его оценка действий ребёнка является безоговорочный. Школьник начинает оценивать сам себя. При этом самооценка может быть адекватной, завышенной или заниженной.

Когда близкие взрослые любит ребёнка, хорошо относится к нему, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенность. В этих условиях развивается жизнерадостный, активный физически и психически ребёнок. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребёнка, выработки у него положительных качеств, доброжелательного отношение к другим людям[19,с27]. Мотивы поведения у младших школьников развивается по двум направлениям:

-Изменяется содержание мотивов, появляются новые методы в связи с расширением круга деятельности и общения ребёнка,

-Мотивы объединяются, формируются их иерархия, а в связи с этим и новые их качества: что большая осознанность и произвольность. Важным становится то, что ребёнок учиться расставлять приоритеты.

Если ребёнок в дошкольном возрасте целиком был, во власти сиюминутных желаний не мог, дать отчёт о причинах своего поведения, то у школьника младших классов появляется определённая линия поведения. Ведущими становятся общественно моральные мотивы. Ребёнок может отказаться от интересного занятия, чтобы выполнить требования взрослого и заняться менее привлекательным для него делом.

В младшем школьном возрасте большое значение имеют широкие социальные мотивы – долга, ответственности и др. Такая социальная установка важно для успешного начало учения. Однако многие из этих методов могут быть реализованы только в будущем, что снижает их побудительную силу. Познавательный интерес (интерес к содержанию и процессу обучения) у большинства детей даже к концу этого возраста находится на низком или среднем низком уровне. Большое место в мотивации младшего школьника занимают личные мотивы. Среди этих мотивов первое место занимает мотив "Хочу получить хорошие отметки". В то же время отметка снижает активность детей, их стремление к умственной деятельности. Отрицательная мотивация (избегание неприятностей) не занимает ведущего место мотивации младшего школьника.[21,с 97]

Формирование нравственной самостоятельности происходит во время всего обучения. Весь воспитательный процесс должен строиться таким образом, чтобы в нём складывались ситуации, где школьник строение передним ходимостью самостоятельного выбора. На протяжении всего обучающего процесса моральные ситуации не должны выглядеть как обучающие или контролирующие, иначе их воспитательных значение может быть сведено на нет, результаты нравственного воспитания проявляется, в отношении школьника к другим людям и своим сверстникам, а также отношение к своим обязанностям. На уроки постоянно возникают определённые деловые и нравственное отношение между учащимися. Сообща решают общие познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг на друга. Учитель предъявляет ряд требований, касающихся действий учащихся на уроке: не мешай остальным, внимательно слушать друг друга, участвовать в общей работе – и оценивать умение ученика в этом плане. Совместная работа школьников на уроке рождает между ними отношения, характеризующиеся многими признаками, которые свойственны отношениям в любой коллективный работе. Эти отношения каждого участника к своему делу как общее, умение согласованно действует вместе с другими для достижения общей цели, взаимная поддержка и в тоже время требовательный друг другу, умение критически относиться, к себе расценивать свои личные успехи или неудачи с позиции сведений и структуры учебной деятельности. Для того чтобы эти возможности урока реализовать практически учителю необходимо создавать в течение урока ситуации, в которых у учеников была бы возможность общение между собой [18,с52].

Ещё большее общение между школьниками происходит во внеклассной деятельности, совместной работе на совместном отдыхе на природе, коллективных экскурсий. И здесь видны плоды морального воспитания школьников, их успехи или ситуации на которые стоит обратить внимание. Основываясь на своих наблюдениях, учитель проводит работу по изучению реальных знаний детей, выявляет возможные проблем и ошибки, сложившихся представлениях.

I

главе

1) Анализируя научную литературу, установлено, что нравственное вспитание представляет собой воспитательную деятельность, направленную на формирование качества личности, определяющих отношение человека к обществу, к труду, к другим людям, к самому себе. 2) В жизни каждого ребёнка главным местом его морального воспитания становится школа и процессы, происходящие в ней. Нравственное воспитание способствует становлению личности в целом. Процесс воспитания происходит постоянно: в игре в труде в учение в общении с одноклассниками и с окружающим миром. На решение задач нравственного воспитания направлена специальная воспитательная деятельность. В результате ребёнок учится правильно использовать жизни полученные знания, умения, навыки.

А также школьник учиться, более глубоко воспринимать прекрасное. 3) Рассмотрено понятие "нравственность" в контексте сознание и поведение школьника. В жизненной деятельности и поступках школьника раскрывается объективное соответствие или несоответствие поступков и всего поведение ребёнка интересам общества. Нравственная деятельность не существует обособленно, а выступает как сторона любого другого вида деятельности. В любых поступках человека заложен моральный аспект, который проявляется в цели или намерения, В выборе средств, в организации деятельности, её результатах и последствиях. 4) Чётко прослеживается взаимосвязь между нравственными качествами и нравственными убеждениями. Чтобы сформировать нравственные качества, необходимо сформировать нравственные убеждения. Нравственные убеждения составляют основу нравственного самосознания, которая включает в себя знание и осознание нравственных требований, а также соответствующие к ним отношения. 5) Установлено, что на первый план формирования нравственного воспитания школьника влияет личность учителя и его собственные моральные убеждения. Поэтому от учителя требуется особые знания и умения. Учитель должен видеть и учитывать возможности каждого ученика, помогать в моральном росте. Использовать новые и разнообразные методы воспитание в учение, в труде и общественной жизни класса. Не следует бояться трудности перестройки ошибочных взглядов убеждений отдельных школьников, используя силу общественного мнения.

6) Особенностью воспитания нравственных чувств является то, что это процесс длительный и постоянен. Действенность чувств есть стремление к поступкам, в основе которых лежит живое нравственное чувство. Действенность чувства связаны с волевыми качествами: решительность, настойчивость, упорство.

7) Установлено основное противоречия нравственного воспитания. Это противоречие между сложившимися способами поведения и новыми духовными потребностями школьника.

8) Установлено, что нравственное становление личности ребёнка происходит быстрее ситуации свободного, самостоятельного выбора определённой линии поведения из нескольких возможных вариантов. Сущность нравственного поведения не может быть сведена к выполнению требований, которые ставятся перед ребёнком учителям, родителям, взрослым.