ГБП ОУ «КАЛЯЗИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Методическая разработка
«Применение проектных технологий на уроках литературного чтения»
Авторы: Студентки гр. 41НК. Орловой Кристины Владимировны, Зыкова Дарьи Алексеевны
База практики: ГБП ОУ «Калязинский колледж»
Руководитель практики: Судакова Светлана Юрьевна
КАЛЯЗИН, 2019 г.
Введение………………………………………………………………………..3
Глава 1. Классификация проектных технологий и этапы реализации проектной деятельности.4
2 глава. Применение проектных технологий на уроках литературного чтения. …………………………………………………………………………...7
Заключение.17
Список литературы.18
Приложение1.19
Приложение 2. 22
Приложение 3. 23
Одним из самых основных уроков в современной начальной школе, который направлен решить ряд задач ФГОС, являются уроки литературного чтения. Ведь со второго класса чтение как один из видов речевой деятельности из объекта обучения становится средством обучения. Через урок литературного чтения педагог приобщает ребенка к многообразию родной литературы, богатству русского языка, культуре своего народа и литературному наследию. Уроки направлены формирование внимания к русскому слову, обогащению речи, воспитывается любовь к чтению и книге.
Новый образовательный стандарт рекомендует педагогу обратить внимание на демонстрационное оборудование, оснащение рабочего места каждого учащегося, на дидактические материалы для парно-групповой работы. В связи с этим конкретизируется в поурочных планах учителя оборудование образовательного процесса: демонстрационное, для каждого учащегося, для парной работы и групповой учебной деятельности.
Актуальность методической разработки раскрываетнаправленность на решение проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений и навыков, определяющих читательскую компетентность как одну из главных составляющих педагогического процесса.
Цель нашей работы заключается в том, чтобы изучить применение в педагогической деятельности проектной технологии на уроках литературного чтения.
Задачи:
1.изучить методическую и соответствующую литературу;
2. разработать урок литературного чтения с применением проектной технологии.
3. Разработать приложение с методическими рекомендациями по организации проектной деятельности.
Объект исследования: уроки литературного чтения – образовательный процесс.
Предмет исследования: методика организации проектной деятельности младших школьников.
1.1. Использование проектной технологии на уроке литературы.
Работа над проектом реализуется в несколько этапов. Все начинается с подготовки: выбор темы, источников информации, постановка цели, форму отчета, количество участников проекта, распределение обязанностей по группам. Учащиеся консультируются с учителем по выбранной теме. В дальнейшем проводится сбор и анализ информации, исследование, формулируются выводы, и готовый проект презентуется перед экспертами.Проводится анализ и оценка результатов проектной деятельности.
Учебные проекты можно разделить на несколько групп:
Исследовательский проект - включает обоснование актуальности выбранной темы, при которой используются методы, такие как: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект - направлен на анализирование собранной информации о каком-то явлении и предоставления результатов проекта для широкой аудитории.
Творческий проект - предполагает свободный подход к оформлению результатов, таких как: альманахи, видеофильмы, произведения изобразительного искусства.
Ролевой проект - участники проекта выступают вроли литературных героев, исторических персонажей.
Практико - ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. При использовании проектной технологии на уроках литературы каждый участник приобретает знания, коммуникативные навыки и умения для решения новых познавательных задач. Овладевает практическими умениями исследовательской работы (собирает материал, анализируетинформацию, делает выводы).
Классификация проектов
По количеству участников
По продолжительности
По характеру результата
Поколичеству предметов
личностные
парные
групповые
мини-проекты
краткосрочные
средней продолжительности
долгосрочные
творческие
исследовательские
информационные
ролевые
монопроект
межпредметны
Участие в проектной деятельности – сложный труд для ученика, но интересный и захватывающий. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика, однако задача педагога – знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, содействовать, направлять, советовать, помогать в решении сложных вопросов.
1.2. Этапы реализации проектных технологий на уроках литературного чтения.
Этапы реализации проекта:
Учителя и одноклассники выступают в роли экспертов, анализируют и оценивают представленные презентации, выступления учащихся, подводит итоги, комментируют и оценивают работы учащихся, принимают участие в обсуждении и выставлении итоговой отметки, стараясь выделить всех, чтобы дети поняли свои удачи и неудачи.
Результат взаимодействия учителя и учащихся на данном этапе – презентация проекта, подведение итогов и оценка проектной деятельности.
Выводы по главе 1.
В данной главе мы изучили методическую и соответствующую литературу по применению проектных технологий на уроках литературного чтения.
Рассмотрели виды проектных технологий на уроках литературного чтения и подробно описали этапы реализации проектной технологии в рамках урочной и внеурочной деятельности.
2.1.Методическая разработка урока литературного чтения с применением проектной технологии. Организация образовательного процесса с помощью технологической карты урока позволяет сделать работу учителя педагогически технологичной. Благодаря планированию конечных результатов можно выбрать наиболее эффективные технологии, формы и средства обучения, содержание материала, а это дает возможность управлять формированием знаний и умений и приводить к запланированному результату.
Тема урока: « Роль книги в жизни человека.»
Форма проведения урока: путешествие по страницам художественных произведений.
Цель урока: решение проблемного вопроса -нужна ли книга в современном обществе, закрепить умение работы с текстом до чтения, в ходе чтения, после прочтения,развивать творческое воображение, внимание, память.
Тип урока: закрепление полученного знания.
Оборудование: выставка книг: «Книги - юбиляры», портреты детских писателей; изображения сказочных героев, иллюстрации учеников к сказкам А. С. Пушкина, мультимедийная презентация, подготовленная учащимися костюмы литературных героев.
Предварительное задание:
класс поделен на творческие группы для работы над проектом «Герои литературных произведений в защиту книги». Каждая группа выбирает отрывок из литературного произведения для инсценирования в классе, создают иллюстрации к произведению, мультимедийные презентации, придумывают художественное оформление представлениеитогов работы группы. Готовят рассуждение, чему может научить читателя герой выбранного для изучения произведения.
Этап урока
Цель
этапа
Технологии
Деятельность
учителя
УУД учащихся
Деятельность учащихся
Коммуникативные
регулятивные
Познавательные
Личностные
Предметные и метапредметные
Организационный (мотивационный)
Создание условий для включения в учебную деятельность на личностном уровне
Создание проблемной ситуации
Взаимодиагностикас целью определения проблемных зон
Создание мотивации к обучению.
Сегодня на уроке я хочу поговорить о книге. О её роли в современном мире. Нужны ли оно сейчас-в век компьютеров и космоса.
А поговорить о книгах я решила по двум причинам. Ну, во-первых, 2015 год в России – это….(ответ детей), а во – вторых, на это меня подтолкнул разговор Риты с Вовой. По моей просьбе, ониего сейчас повторят. Началось все с Маргариты. Онаготовилась к конкурсу чтецов «Рождество Христово» и выучила стихотворение Б. Пастернака. А Вова оказался рядом.
Формирование атмосферы исследования
Готовность к самообразованию
Самостоятельное формулирование познавательной цели
Выражение интереса к учению
На основе имеющихся знаний, жизненного опыта обнаружение ценности информации
Ученица читает стихотворение Б. Пастернака «Рождественская звезда»
Диалог
-Вова, скоро Рождество,
что ты хочешь получить в подарок от родителей?
-Ну что-нибудь необыкновенное, но нужное, может, даже волшебное, но функциональное.Игру компьютерную новую, телефончик какой-нибудь навороченный или даже путешествие куда-нибудь за границу.
- А книгу в подарок не хочешь?
-Ты что, не слышала что ли? Необыкновенное хочу и полезное. А книга – ну что в ней необыкновенного? Смешная ты.
- А я думаю, что в книгах польза есть. Они наши знания увеличивают, учат, как вести себя в различных жизненных ситуациях.
Целеполагание
Постановка цели учебной деятельности
Индивидуальная и коллективная деятельность
Выбор метода, адекватного поставленной цели
-Вот я ивас хочу спросить, ребята, что такое книги, нужны они в нас электронный век человеку или нет. Какова их функция?Кто прав: Вова или Рита.И для решения этой задачи я обращаюсь к героям сказок, которые в этом году стали настоящими юбилярами. Давайте перенесемся в страну Книгочею, а после возвращения из путешествия и ответим на вопрос о роли художественных произведений. В этом году историям о Незнайке исполняется50 лет.
Самостоятельное определение учебной деятельности
Формирование предметных понятий
Освоение образцов детской литературы
Использование практических умений для решения проблемного вопроса
Готовятся составить мнение о роли книги, к составлению характеристики литературного героя
Актуализация предметных, метапредметных, личногстных результатов
Первичная рефлексия
Критическое мышление и взаимодиагностика
Посмотрите инсценировку сказки «Как Незнайка хотел стать поэтом» и подумайте, чему нас может научить эта история
Осуществление рефлексии своей деятельности, аргументация своей точки зрения
Умение занимать позицию эксперта
Оценка своих возможностей
Реализация практических навыков в индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
Представляют первый проект. Инсценировка, демонстрация творческих способностей.
(Приложение 1)
Класс отвечает на вопрос учителя. Варианты ответов:
герои повышают нам настроение, показывают, что дело хорошо получается, если ты к нему готовишься, показывают, что иногда можно обидеть человека необдуманным поступком.
Освоение нового
Первичное проектирование индивидуального маршрута при формулировании ответа
Проектная деятельность
Перед тем, как пригласить следующего героя, загадаю вам
загадку. «Сидит малец, во сто шуб залез, кто его раздевает, тот слезы проливает». А вы знаете, как звучит слово «лук» по-итальянски? Догадались,кого я позвала на помощь? Кто автор этой сказки?Ей в этом году тоже исполняется 50 лет. Ну тогда встречайте.
Определение функции участников и способов индивидуальной работы
Формулирование вопросов
Самооценка результатов своей деятельности
Формирование навыков накопления научного материала
Выступление второй группы с творческим проектом. Отрывок из сказки Д. Родари «Приключение Чиполлино» (Приложение 2)
Класс делает вывод о нравоучительном характере сказки
Примерные ответы детей:
учит уметь постоять за себя, не бросать друзей в беде, никогда не унывать
Физминутка
Смена деятельности
здоровьесберегающая
-Не кажется ли вам, ребята, что в классе как-то похолодало? Посмотрите в воздухе кружатся огромные снежинки. А вот и их королева. К чему бы это?
Третья группа представляет танец снежинок. Класс на месте повторяет движения падающих снежинок.
Дети вспоминают сказку, в которой есть снежная королева.
Закрепление знаний
Включение нового в систему усвоенного
Проектная
- Посмотрите, кто это появился в чертогах Снежной королевы?
- Что можно сказать о героине?
Отображение в речи содержания совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи
Преодоление проблемных зон
Представление творческих работ
Преобразование полученной информации
Проект группы № 4. Инсценировка отрывка из сказки (встреча Герды и Кая)
Ученики делают вывод, какими качествами обладают герои сказки
Герда очень храбрая девочка. Она может даже мальчиков научить мужеству. Она очень добрая и учит читателей не забывать любимых людей и бороться с трудностями, не опускать руки
Обобщение изученного
Самопроверка умений применять новое в типовых условиях
Само-и-взаимодиагностика
- Как после прочтения этой сказки не вспомнить слова Амьеля: «Приносить счастье и творить добро – это единственный наш закон, наш спасительный якорь, свет маяка и заповедь жизни». Да, сказки датского писателя необыкновенно трогательные.Не даром, В честь дня рождения Г .Х. Андерсена – 2 апреля – проводится Международный день детской книги. В 1958 году учреждена Международная Золотая медаль Г.Х. Андерсена, которая присуждается лучшему современному автору раз в два года. Ею в свое время был награжден и автор сказки о Чиполлино Д. Родари.Но вы знаете, что не только в сказках Андерсена говорится о доброте, смелости, любви и трудолюбии. Но и в сказках русских писателей можно встретить героев с подобными качествами.
На прошлом уроке мы рассматривали сказку А. П. Пушкина «О мертвой царевне…». Произведения поэта тоже стали юбилярами в этом году (поэма «Руслан и Людмила»). Литература – искусство слова; уметь читать – значит понимать прочитанное, а для этого нужно вести «диалог с автором»; размышлять над характерами и поступками героев, эмоционально реагировать на прочитанное, сопереживать. Уметь работать со словесным портретом – это словесный образ, описание внешности героя, некое отражение его внутреннего мира с помощью словесного описания.Портрет литературного героя в той или иной степени всегда является его оценкой. Вспомните портреты главных героев сказки, о чем они говорят?
Коррекция полученных результатов
Установление правил самостоятельной учебной деятельности
Самостоятельный контроль своего своего времени при письменном ответе
Составление лингвистического и исследовательского портфолио
Составляют синквейн: Царевна – царица. Делают выводы о значимости внешней и внутренней красоты.
Рефлексия
Осознаниевозникающей проблематики
Индивидуальная и коллективная проектная деятельность
- О чем говорят эти портреты?(бывает красота внутренняя и внешняя)
- Какая важнее? откуда это видно?(помогают все царевне)
- Как царевна относится к Чернавке?(умеет прощать)А вы?
В произведениях литературы отражается жизнь. Так чему же они нас учат?
Участвуют в коллективном обсуждении
Используют практические умения ознакомительного и просмотрового способов чтения
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания
Реализация индивидуального учебного маршрута
Проводят поисковую работу с текстом, преобразовывают художественный текст в таблицу. Отвечают на вопросы, делают выводы о роли книги в жизни современного общества
Примерные ответы:
Герои книг заставляют смеяться и страдать, переживать и учиться жить, книги рассказывают о событиях прошлого и о том, что происходит сейчас, уносят за тридевять земель
Домашнее задание
Обобщение изученного
Я думаю, у нас получился разговор о настоящем чуде света. Человечество ещё в древностисоздало семь чудес света. Величественные египетские пирамиды, статую Зевса в Олимпии, висячие сады Семирамиды, храм Артемиды, статую бога Гелиоса на Родосе, Александрийский маяк, Галикарнасский мавзолей. Но книга – не менее удивительное чудо, которое всегда под рукой.Да – это гениальнейшее изобретение человека. Книги, как настоящие друзья,готовы в любую минуту прийти на помощь, научить, посоветовать, ободрить, рассказать об интересных событиях. Ну, что, Вова, мы убедили тебя, что книга на Рождество тоже стоящий подарок?
Готовность к самообразованию, формирование атмосферы исследования
Формирование предметных понятий
Разрабатывают систему самооценки
Усвоение понятий словесный портрет, жанр, литературное эссе
Учащиеся пишут мини – сочинение «Книга в моей жизни»
Согласны ли ученики с высказыванием:
«Книги — лучшие товарищи старости, в то же время они — лучшие руководители юности».
Оценивание
Наш урок закончен. Спасибо за работу.
Учащиеся выбирают лучшие проектные работы, оценивают, высказывают пожелания
Выводы по главе 2.
Методическая разработка урока литературного чтения с применением проектной технологии показало нам, что деятельность учащихся повышается за счет включения их в процесс создания совместного продукта в рамках урока-проекта.
Проектные формы работы способствуют формированию коммуникативных навыков и навыков коллективной работы, усвоению социальных знаний и культурных норм, грамотному и самостоятельному выполнению работ. А также позволяют ученикам получать удовольствие от результата своей деятельности.
Подводя итоги, хочется сказать, что использование проектно-исследовательских форм обучения и воспитания играет огромную роль в формировании гормонально-развитой личности учащихся, подготовке их к реальным условиям жизнедеятельности.
Как Незнайка хотел стать поэтом
Однажды Незнайка пришел к Цветику и сказал:
- Слушай, Цветик, научи меня сочинять стихи. Я тоже хочу быть поэтом.
- А у тебя способности есть? - спросил Цветик.
- Конечно, есть. Я очень способный, - ответил Незнайка.
- Это надо проверить, - сказал Цветик. - Ты знаешь, что такое рифма?
- Рифма? Нет, не знаю.
- Рифма - это когда два слова оканчиваются одинаково, - объяснил Цветик. - Например: утка - шутка, коржик - моржик. Понял?
- Понял.
- Ну, скажи рифму на слово "палка".
- Селедка, - ответил Незнайка.
- Какая же это рифма: палка - селедка? Никакой рифмы нет в этих словах.
- Почему нет? Они ведь оканчиваются одинаково.
- Этого мало, - сказал Цветик. - Надо, чтобы слова были похожи, так чтобы получалось складно. Вот послушай: палка - галка, печка - свечка, книжка - шишка.
- Понял, понял! - - Палка - галка, печка - свечка, книжка - шишка! Вот здорово! Ха-ха-ха!
- Ну, придумай рифму на слово "пакля", - сказал Цветик.
- Шмакля, - ответил Незнайка.
- Какая шмакля? Разве есть такое слово?
- А разве нету?
- Конечно, нет.
- Ну, тогда рвакля.
- Что это за рваклятакая? - снова удивился Цветик.
- Ну, это когда рвут что-нибудь, вот и получается рвакля, - объяснил Незнайка.
- Врешь ты все, - сказал Цветик, - такого слова не бывает. Надо подбирать такие слова, которые бывают, а не выдумывать.
- А если я не могу подобрать другого слова?
- Значит, у тебя нет способностей к поэзии.
- Ну, тогда придумай сам, какая тут рифма, - ответил Незнайка.
- Сейчас, - согласился Цветик.
Он остановился посреди комнаты, сложил на груди руки, голову наклонил набок и стал думать. Потом поднял голову кверху и стал думать, глядя на потолок. Потом ухватился руками за собственный подбородок и стал думать, глядя на пол. Проделав все это, он стал бродить по комнате и потихоньку бормотал про себя:
- Пакля, бакля, вакля, гакля, дакля, макля... - Он долго так бормотал, потом сказал: - Тьфу! Что это за слово? Это какое-то слово, на которое нет рифмы.
- Ну вот! - обрадовался Незнайка. - Сам задает такие слова, на которые нет рифмы, и еще говорит, что я неспособный.
- Ну, способный, способный, только отстань! - сказал Цветик. - У меня голова разболелась. Сочиняй так, чтобы был смысл и рифма, вот тебе и стихи.
- Неужели это так просто? - удивился Незнайка.
- Конечно, просто. Главное - это способности иметь.
Незнайка пришел домой и сразу принялся сочинять стихи. Целый день он ходил по комнате, глядел то на пол, то на потолок, держался руками за подбородок и что-то бормотал про себя.
Наконец стихи были готовы, и он сказал:
- Послушайте, братцы, какие я стихи сочинил.
- Ну-ка, ну-ка, про что же это стихи? - заинтересовались все.
- Это я про вас сочинил, - признался Незнайка. - Вот сначала стихи про Знайку: Знайка шел гулять на речку, Перепрыгнул через овечку.
- Что? - закричал Знайка. - Когда это я прыгал через овечку?
- Ну, это только в стихах так говорится, для рифмы, - объяснил Незнайка.
- Так ты из-за рифмы будешь на меня всякую неправду сочинять?
- Конечно, - ответил Незнайка. - Зачем же мне сочинять правду? Правду и сочинять нечего, она и так есть.
- Вот попробуй еще, так узнаешь! - пригрозил Знайка. - Ну-ка, читай, что ты там про других сочинил?
- Вот послушайте про Торопыжку, - сказал Незнайка. Торопыжка был голодный, Проглотил утюг холодный.
- Братцы! - закричал Торопыжка. - Что он про меня сочиняет? Никакого холодного утюга я не глотал.
- Да ты не кричи, - ответил Незнайка. - Это я просто для рифмы сказал, что утюг был холодный.
- Так я же ведь никакого утюга не глотал, ни холодного, ни горячего! - кричал Торопыжка.
- А я и не говорю, что ты проглотил горячий, так что можешь успокоиться, - ответил Незнайка. - Вот послушай стихи про Авоську: У Авоськи под подушкой Лежит сладкая ватрушка. Авоська подошел к своей кровати, заглянул под подушку и сказал:
- Враки! Никакой ватрушки тут не лежит.
- Ты ничего не понимаешь в поэзии, - ответил Незнайка. - Это только для рифмы так говорится, что лежит, а на самом деле не лежит. Вот я еще про Пилюлькина сочинил.
- Братцы! Надо прекратить это издевательство! Неужели мы будем спокойно слушать, что Незнайка тут врет про всех?
- Ну, раз вы не хотите, то я пойду почитаю соседям, - сказал Незнайка.
- Что? Ты еще пойдешь перед соседями нас срамить? Попробуй только! Можешь тогда и домой не возвращаться.
- Ну ладно, братцы, не буду, - согласился Незнайка. - Только вы уж не сердитесь на меня.
Выходит Чиполлино. - Я вам расскажу, ребята, как проучил злобного сеньора Помидора. Я помогал дядюшке Тыкве. Тут и появился сеньор Помидор.
Синьор Помидор: - А ты откуда взялся? Почему не на работе?
- Я еще не работаю, Я пока только учусь.
- А что ты изучаешь? Где твои книги?
- Я изучаю мошенников, ваша милость. Как раз сейчас передо мной стоит один из них, и я ни за что не упущу случая изучить его как следует.
- Ах, ты изучаешь мошенников? Это любопытно. Впрочем, в этой деревне все мошенники. Если ты нашел нового, покажи-ка мне его.
- С удовольствием, ваша милость, - ответил Чиполлино, лукаво подмигнув.
Тут он поглубже засунул руку в левый карман и вытащил оттуда маленькое зеркальце. Чиполлино повертел зеркальцем перед самым его носом:
- Вот он, этот мошенник, ваша милость. Если вам угодно, посмотрите-ка на него хорошенько. Узнаете?
Кавалер Помидор не удержался от искушения и одним глазом посмотрел в зеркальце. Синьор Помидор понял, что Чиполлино издевается над ним. Он вцепился обеими руками в волосы Чиполлино .
- Ой-ой-ой! - закричал Чиполлино, не теряя присущей ему веселости. - Ах, как силен этот мошенник, которого вы увидели в моем зеркальце! Уверяю вас, он один стоит целой шайки разбойников!
- Я покажу тебе, плут!.. - заорал кавалер Помидор и так сильно дернул Чиполлино за волосы, что одна прядь осталась у него в руках.
Вырвав у Чиполлино прядь луковых волос, грозный кавалер Помидорчихнул разок-другой, а потом слезы брызнули у него из глаз, как фонтан.
- А ты, подлый мальчишка, оборванец, дорого заплатишь мне за эти слезы!
Чиполлино: - Ребята, так какова же роль моей книги? Чему могут научить наши герои внимательного читателя?
Выходит ученица (Герда).
Герда:
- Вы не видели моего братца Кая? Он пропал зимой. Все порешили, что он умер, утонул в реке. А яНе верила! Я подариларекесвои красные башмачки, но она не отдаламне Кая назад! И вот я в чертогахСнежной королевы.А вот и он. Кай, милый мой Кай! Наконец-то я нашла тебя! Уж розы в долинах цветут, Младенец Христос с нами тут! Почему ты молчишь, ты такой холодный(плачет).
(ученик выкладывает из льдинок слово, не смотрит на Герду, но когда она плакала, сердце его оттаяло)
Кай:
— Герда! Милая моя Герда!.. Где же это ты была так долго? Где был я сам? Как здесь холодно, пустынно! И сколько тебе пришлось пережить, прежде чем ты нашла меня. Какое у тебя большое и доброе сердце. У такой маленькой девочки такое героическое сердце.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.