Профессиональные конкурсы как условие творческого потенциала педагогов

Профессиональные конкурсы как условие развития творческого потенциала педагогов

Л.С. Барсукова,

г. Новокузнецк, Кемеровская обл.

Профессиональные конкурсы в настоящее время становятся необходимым компонентом образовательной деятельности, и сейчас можно говорить об участии в конкурсном движении как о насущной задаче.

Возрастающий в последние годы интерес к профессиональным конкурсам в образовании, к оптимизации конкурсной практики обусловлен не только потребностью диверсификации экспертизы новшеств и нововведений, но и осознанием субъектами образовательной деятельности реальной пользы сравнения своих результатов с достижениями коллег, причём в соревновательной атмосфере. Именно поэтому в организации условий для развития и самореализации сегодня уверенно выделяется конкурсная составляющая.

Опыт организации и практика проведения конкурсов, их разнообразие и масштабы со всей убедительностью показывают, что конкурсная деятельность в последнее время становится своеобразным индикатором интересов и приоритетов, стимулом к развитию и саморазвитию в образовании.

В МКОУ «Школа-интернат № 66» города Новокузнецка проводится большая работа по привлечению педагогов к участию в различных конкурсах, которые становятся условием развития творческого потенциала учителя. В школе работают педагоги, которым есть чем поделиться со своими коллегами, есть опыт, который можно передать молодым специалистам. Конечно, этот опыт требует систематизации, вдумчивого подхода к деятельности. А это как раз и можно сделать, если решиться принять участие в конкурсе – очном или заочном.

Эта статья рассказывает об опыте участия в одном из конкурсов учителей данного учреждения, а также о тех изменениях, которые происходят в профессиональной деятельности педагога благодаря такому участию.

В январе 2012 года проводился Всероссийский заочный конкурс «Учитель! Перед именем твоим…». Педагоги школы-интерната приняли участие в двух номинациях: «Классный» классный руководитель» и «Корнями дерево сильно». Обе работы получили награды: серебряную медаль и диплом лауреата. Это не только повысило значимость педагогов в небольшом учреждении, но и убедило других, что не надо бояться принимать участие в профессиональных конкурсах.

Обобщение опыта помогает осмыслить имеющийся материал, систематизировать его, а заочный формат повышает требовательность к оформлению работы, стилю изложения, отбору содержания. Конкурсанта не будет рядом с жюри, он не сможет лично что-то объяснить, обосновать экспертам, если у них возникнут вопросы, поэтому работа должна быть полной, точной и убедительной.

В работе «Открывая Родину, узнаём себя…», отмеченной серебряной медалью конкурса, в номинации «Классный» классный руководитель» учителем русского языка и чтения Барсуковой Л.С. раскрыта система взаимодействия с классным коллективом коррекционной школы VIII вида.

Одним из позитивных итогов, происходящих в нашей стране перемен, является начальное переосмысление обществом своего отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. Ребёнок, имеющий комплексные нарушения, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих и государства – он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в окружающую среду на каждом этапе возрастного становления.

Реализация данной стратегии становится возможной лишь при условии создания специального реабилитационного пространства. В нашем учреждении есть такие условия, они включают в себя комплексную инфраструктуру школы-интерната, квалифицированные кадры, владеющие специальными методиками и технологиями коррекционного обучения и воспитания. Коррекционно-развивающее сопровождение воспитательного процесса – это организация и проведение различных мероприятий, в ходе которых происходит коррекция нарушений развития ребёнка на основе раскрытия его потенциальных возможностей. Задача взрослых – создать адекватные условия для запуска механизмов компенсации дефектов. При этом во главу угла ставится личность ребёнка, а имеющиеся проблемы развития включаются в планируемый воспитательный процесс в качестве направлений коррекционного воздействия.

В конкурсной работе рассказано о том, что в основу деятельности классного руководителя положена программа воспитания любви к родному краю «Открывая Родину, узнаём себя…», а направлениями, реализуемыми в ней, являются нравственное воспитание, патриотическое, трудовое, физическое, творческое развитие, процесс социализации. В данной программе представлены теоретические и практические основы воспитания обучающихся на примере имеющегося материала по краеведению. Главнейшая задача учителя чтения и классного руководителя – подготовка каждого обучающегося к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда её реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире, понимающий значение своего края в жизни страны. Научив маленького человека любить свой край, свой город, мы научим его любить и Отчизну, что сделает его ответственным гражданином своей страны.

Особенность программы «Открывая Родину, узнаём себя…» заключается в том, что она даёт возможность обучающимся изучить родной край более подробно через знакомство с произведениями писателей и поэтов Кузбасса, через экскурсии, информационные часы, литературные гостиные, викторины, сочинения о родном крае. Работа дополнена фотографиями, сочинениями ребят, методическими разработками.

В другой конкурсной работе «Мы выбрали свой путь» в номинации «Корнями дерево сильно» учитель социально-бытовой ориентировки Ушакова Н.Н. (Конарева) раскрывает особенности профессиональной деятельности представителей учительской династии семьи Конаревых, которая насчитывает 8 человек и три поколения. Её представители – учителя начальных классов, немецкого языка, физики, математики, технологии, истории и обществознания, воспитатели. На ниве просвещения эта династия в общей сложности 170 лет.

Автор представляет вклад педагогической династии в развитие российской школы и акцентирует внимание на актуализации профессии учителя, а также считает, что жизнь в семье учителя предполагает и особый уклад. Залогом творческих успехов таких педагогов становится верность призванию даже в самые трудные времена. Учительская династия — ряд поколений учителей, отличающихся высоким уровнем педагогического мастерства, которое в значительной мере приобретается, хранится, развивается в семье и включает не только профессиональные, но и нравственные качества. В педагогических династиях удивительным образом развиты традиции, преемственность поколений, в этих семьях преподавание ― это уже не просто профессиональное занятие, это культурное явление. Для этих людей профессия учителя стала судьбой и передается из поколения в поколение как эстафета добра, человечности и искренности.

Педагог, решивший принять участие в конкурсе, повышает своё профессиональное мастерство, порождает инициативу по обновлению содержания образования. Значимость самого процесса осмысления, переоценки и систематизации накопленного опыта, подготовки материала в конкурсной кондиции связана со многими факторами. В частности, и с переживаемым конкурсантом чувством интеллектуально прекрасного, приобщения к социально значимому. Видение рождающейся в этом процессе ценности стимулирует появление изменений в его взглядах, ориентирах, поведении и, как следствие, уверенности в собственных силах, способностях и возможностях. В нашем учреждении обращается внимание именно на это обстоятельство – инициирующую роль конкурсов, а также трансформацию от адаптивного и репродуктивного уровней проявления конкурсной культуры к эвристическому и креативному. Это и есть основной результат участия педагога в конкурсе, хотя значение имеют и полученные награды.