Критерии оценивания учебных достижений обучающихся в системе начального общего образования

Начальная школа

Критерии оценивания учебных достижений обучающихся в системе начального общего образования

Методические рекомендации

Данные рекомендации составлены в соответствии с законом «Об образовании» ДНР (постановление НС ДНР № 1-23311-НС от 19.06.2015), Государственным образовательным стандартом начального общего образования ДНР на 2015-2017гг. (приказ МОН ДНР № 324 от 17.07.2015), Базисным учебным планом общеобразовательных организаций ДНР на 2015-2016 учебный год (приказ МОН ДНР № 314 от 16.07.2015), Инструкцией о проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации обучающихся в образовательных организациях, реализующих общеобразовательные учебные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ МОН ДНР № 3585 от 03.08.2015г.).

При составлении рекомендаций использованы: Методическое письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.11.1998 г. № 156/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе», Методическое письмо Министерства образования и науки Украины «Инструктивно-методические материалы по контролю и оцениванию учебных достижений обучающихся начальных классов» (приказ МОН Украины от 21.08.2013 г. № 1222).

Акцентируем внимание, что оценивание обучающихся в начальной школе осуществляется вербально:

• в 1 классе – по всем предметам;

• во 2 классе – в I семестре по решению педагогического совета;

• во 2-4 классах – по предметам: «Музыкальное искусство», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Информатика и ИКТ»;

В конце четвертей, семестров, учебного года по всем предметам, где оценивание осуществляется вербально, в графе для выставления четвертной, семестровой, годовой отметок выставляется – «зачт.» (зачтено).

Отдельные виды проверок, в случае вербального оценивания (за ведение тетради, диалог, диктант, самостоятельная работа, тест и тд.) в журнале словом «зачт.» (зачтено) не фиксируются.

Об особенностях вербального оценивания в начальной школе рекомендуем ещё раз прочесть в научно-методических материалах:

• Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів. – Початкова освіта, 2014. - №4(724), спецвипуск – с.8 – 15; «Орієнтовні вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів». – Початкова школа. – 2014. - №4 – с.21 – 22;
• Савченко О.Я. Дидактика початкової освіти: підручн. – Грамлта, 2012. – с.198-207, с.212-216;
• Дидактико-методичне забезпечення контролю та оцінювання навчальних досягнень молодших школярів на засадах компетентнісного підходу: монографія/СавченкоО.Я. та інш. – Педагогічна думка, 2012. – с.31-35;
• Баранников А.В. О необходимости введения новой системы оценивания. – на сайте http://donippo/blogspot.com/ в разделе «Рекомендации».

Раздел 1. Контроль и оценка учебных достижений обучающихся

В данных рекомендациях использованы следующие определения:

Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений обучающихся в цифрах или баллах.

Оценка учебных достижений – это процесс по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объем, системность знаний, так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций, характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности.

1.1. В процессе обучения важно применять такие виды контроля:

по месту в процессе обучения:

Текущий контроль успеваемости – это систематическая проверка знаний обучающихся, проводимая учителем на текущих занятиях в соответствии с учебной программой. Сюда же входят обязательные виды проверок («Аудирование», «Списывание», «Диалог», «Устное сочинение и изложение», «Диктант», «Проверка языковых знаний, умений и навыков» и тд.)

Периодический контроль – проверка степени усвоения обучающимися учебного материала по итогам прохождения раздела или темы и проводится в виде контроля знаний, умений и навыков (далее – ЗУН) обучающихся.

Промежуточная аттестация обучающихся – процедура, проводимая с целью определения степени освоения обучающимися содержания учебных дисциплин за год (полугодие) в соответствии с Критериями оценивания учебных достижений обучающихся в системе общего среднего образования.

по содержанию:

прогностический (планирующий) контроль определяет последовательность выполнения операций учебного действия или количество таких операций;

пооперационный контроль руководит правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

контроль за результатом осуществляется после выполнения действия;

относительно субъектов контрольно-оценочной деятельности:

внешний контроль осуществляется учителем или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка);

внутренний (рефлексивный) контроль осуществляется обучающимися (самоконтроль и самооценка).

Содержательный контроль и оценка отражают качественный результат процесса обучения. Результаты учебной деятельности рассматриваются относительно личностных показателей каждого отдельного обучающегося. Индивидуальная динамика развития и степень усвоения им знаний и умений определяются в сопоставлении с его собственными результатами, полученными ранее, и не допускают сравнений его с другими детьми.

Предметом контрольно - оценочной деятельности являются:

- Степень овладения знаниями и умениями обучающихся по учебным дисциплинам;

- Уровень личностного развития обучающихся.

Устный контроль осуществляется с использованием фронтальной, групповой, парной и индивидуальной форм. Следует учитывать, что монологическая речь обучающихся начальных классов только формируется, поэтому недопустимо злоупотреблять индивидуальным устным опросом младших школьников.

Самостоятельные работы проводятся в рамках осуществления поурочного контроля и позволяют фиксировать степень усвоения учебного материала в процессе его изучения.

Проверочные работы направлены на проверку усвоения отдельных вопросов учебной темы. Согласно учебной программе учитель определяет по каждой теме объем знаний, умений и навыков, на основе чего составляются и проводятся проверочные работы.

Контрольные работы направлены на выявление результативности усвоения обучающимися материала определенной темы или раздела учебного предмета.

Тестовые задания могут быть использованы при формировании самостоятельных, проверочных и контрольных работ. Задания тестовых работ помогают установить наличие или отсутствие у обучающихся определенных знаний и умений.

В учебном процессе сочетаются контрольно - оценочная деятельность учителя, контрольно - оценочная деятельность ученика в отношении друг друга (взаимоконтроль и взаимооценка) и контрольно - оценочная деятельность обучающихся относительно процесса и результата собственной деятельности (самоконтроль и самооценка).

1.2.Единые требования к отметке

В соответствии с Инструкцией о проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации обучающихся в образовательных организациях, реализующих общеобразовательные учебные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждена приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики (от 03.08.2015г. № 358; пункт 3.4.1. и 3.4.2.) принята следующая шкала отметок: «5» - отлично; «4» - хорошо; «3» - удовлетворительно; «2»,«1» - неудовлетворительно.

Отметку «5» - получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность и др. в полном объёме соответствует учебной программе, допускается один недочет (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике и в новой нестандартной ситуации, приводит собственные примеры).

Отметку «4» - получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, применяет знания в стандартной ситуации (правильный, но не совсем точный ответ).

Отметку «3» - получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям учебной программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов (правильный, но неполный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).

Отметку «2» - получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объём ЗУНов обучающегося составляет от 10% до 50% содержания (неправильный ответ).

Ответ «1» - получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты полностью не соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объём ЗУНов обучающегося составляет до 10% содержания (неправильный ответ).

Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-умений-навыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.

Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности ("что я делаю не так...", "что нужно сделать, чтобы...") и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.

Одним из принципов выставления школьной отметки (Инструкция о проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации обучающихся в образовательных организациях, реализующих общеобразовательные учебные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждена приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 03.08.2015г. № 358; пункт 3.2.2.) является учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Это положение основывается на общедидактических принципах, принципах личностно ориентированной компетентностной парадигмы образования, задекларированных в ГОС НОО.

Учитывая воспитательную и эмоциональную функции оценки (включая и отметки):

• в начальной школе не рекомендуем использовать отметку «1»- неудовлетворительно;
• отметки за четверть, семестр, год выставляются, основываясь на позитивном, гуманном принципе с учётом достижений и успехов ребёнка, а не только как средняя арифметическая величина
• выставление отметок со знаком «минус» или «плюс» не допускается (пункт 5.1. Инструкции…)

(пункт 5.4; 5.10;9.3 Инструкции…)

1.3. Ориентировочные требования к ведению и оценке ученических тетрадей

Для учебной работы в начальных классах используются тетради (12 или 18 листов), соответствующие действующим стандартам, с такими видами графической сетки:

- в две горизонтальные линии разной интенсивности с наклонными линиями:

- в две горизонтальные линии разной интенсивности без наклонных линий;

- с горизонтальными линиями;

- в клетку 5,0 х 5,0 мм.

В письменной работе по языкам и математике рекомендуется указывать дату выполнения работы, какая это работа (классная или домашняя), вид задания (упражнение, диктант, сочинение, изложение, задача и т.п.), заголовок связного текста (рассказа, изложения и т.п.). В конце заголовков точка не ставится.

На усмотрение учителя в 1, 2 и 3 классах вид задания можно не указывать в целях экономии времени на уроке.

Дату и название работы ученики записывают, начиная со 2 класса начальной школы.

В 4 классе дату выполнения работы по языку записывают словами, по математике - на усмотрение учителя.

В тетрадях для контрольных работ обучающиеся пишут дату, вид задания и заголовок текста.

При выполнении письменной работы обучающимся рекомендуется соблюдать одинаковые интервалы между словами, дописывать каждую строку до конца, ориентируясь на правила переноса и не выходя за пределы строки, соблюдать абзацы.

Если нужно исправить ошибку, ученик должен зачеркнуть неправильно написанную букву или цифру наискосок (справа налево) и вместо нее сверху написать нужную букву или цифру. Если надо заменить слово, словосочетание, предложения или числовое выражение, то его следует зачеркнуть тонкой горизонтальной линией, а не брать в скобки, поскольку скобки являются пунктуационным знаком, и дальше записать правильно.

Исправления (зачеркивания и обновления) написанного нужно делать ручкой, а не карандашом.

Обучающиеся должны бережно использовать тетрадь: не начинать новую, пока не исписана предыдущая; пользоваться обложками; не пачкать страницы; не вырывать листы.

Замена тетрадей блокнотами или отдельными листами бумаги не допускается.

Все записи в тетради учитель осуществляет каллиграфически и грамотно.

Ведение рабочих тетрадей по языкам и математике оценивается ежемесячно в течение каждого семестра.

При этом рекомендуется учитывать:

- в тетрадях по языкам: каллиграфию, грамотность, культуру оформления письменных работ и наличие работ над ошибками.

- в тетрадях по математике: опрятность тетради и культуру оформления работ (дата, название и вид работы, размещения задач на странице, опрятность чертежей и исправлений, работа над ошибками и т.п.). За речевые ошибки отметка не снижается. Также не влияют на эту оценку математические ошибки - они учитываются при проверке каждой письменной работы.

Оценку за ведение тетрадей заносят в классный журнал и учитывают как текущую.

1.4. Ориентировочные требования к оформлению письменных работ по языкам

В период обучения грамоте ученики 1 класса выполняют учебные задания в тетради с печатной основой (тетради для письма и развития речи), где представлены образцы написания букв, их сочетаний, отдельных слов, предложений, а также упражнения на развитие мышления и речи школьников.

Чтобы научить первоклассников ориентироваться в тетради и для выполнения индивидуальных, дифференцированных упражнений и заданий, начиная с ноября (января) можно параллельно практиковать выполнение отдельных заданий в школьных тетрадях с такой же разлиновкой.

Задания, связанные с языковым анализом (чертежи схем предложений, звуко-слоговой структуры слов, «печатание» и.т.д.), первоклассникам рекомендуется выполнять в отдельной тетради в клеточку.

Во 2 классе на уроках языков ученики пишут в тетрадях в две линии с наклонными линиями. В первом семестре 3 класса ученики продолжают писать в таких же тетрадях или в тетрадях в две горизонтальные линии без наклонных линий. В третьем классе ученики постепенно переходят на письмо в тетрадях в одну линию. Полный переход всех учеников класса на письмо в одну линию может быть закончен в конце 3 класса. Высота букв в этих тетрадях должна быть около 1/2 высоты рабочей линии.

Записи на новой странице тетради ученики начинают делать с первой рабочей строки.

Начало записи текста и его заголовок должны быть на одной странице. Если остаются свободные строки на странице, то их можно использовать для выполнения других задач на усмотрение учителя.

Между датой и названием работы (классная, домашняя), между названием и видом работы, а также между видом работы и заглавием строчка не пропускают. Между классной и домашней работой пропускается две строчки

1.5. Ориентировочные требования к оформлению письменных работ по математике

Учебные письменные задания по математике ученики выполняют в тетрадях в клетку.

Запись математических задач начинают на второй полной клетке сверху и второй клетке от поля или сгиба страницы тетради.

Между записями даты, названия работы и ее вида в тетрадях по математике пропускают одну клетку.

Между последним заданием одной письменной работы и началом следующей в тетрадях по математике пропускают четыре клетки для выставления оценки и для пометок учителя.

Буквы и цифры рекомендуется писать в клетке тетради наклонно, каждую цифру, знак и букву записывать в отдельной ячейке.

Цифры в 1-4 классах записываются высотой в одну клетку. Строчные буквы в 1-2 классах - высотой в одну клетку, в 3-4 классах - 2/3 клетки. Большие буквы в 1-4 классах пишут высотой в полторы клетки.

Математические выражения можно размещать в строку или в столбик.

Между выражениями расстояние 3 клетки.

Для облегчения поиска способа решения задачи предлагается записывать текст задачи кратко, используя разнообразные формы: схему, таблицу, графические условные обозначения, рисунок, ориентируясь на опорные слова текста. Отбор формы сокращенной записи задачи ученик осуществляет самостоятельно. Незначительные неточности в записи краткого условия не влияют на оценку.

В вопросе задачи наименование единиц величины пишут полностью, например:

Сколько килограммов картофеля в двух корзинах?

После цифр наименование пишут сокращенно:

- без точки: 3 мм, 5 см, 7 дм, 9 м, 12 км; 2г, 7 кг , 9 ц , 10 т; 12 с, 17 мин, 15 ч; 15 грн ;

- точка ставится после сокращенного наименования денежной единицы – копейки и рубля: 20 к., 12 руб. или 12 р.

Единицы скорости сокращенно записывают так: 60 м / с (или 60 м за 1 с), 17 км / ч (или 17 км за 1 час).

Единицы площади: 18 см2, 31 дм2, 73 м2. Высота цифры 2 у буквы ориентировочно составляет 1/2 клетки.

Названия предметов у цифры записывают по правилам сокращений: 8 д. (8 деревьев), 14 гр. (14 грибов), 36 ябл. (36 яблок).

В ответе к задаче названия предметов пишут полностью: ученик прочитал 5 сказок.

В 1 и 2 классах ответ задачи записывают кратко, например: 7 кг сахара. Полный ответ рекомендуется записывать, начиная с 3 класса, ее следует строить по общим правилами построения предложений (ответов на вопросы).

В составленной задачи после каждого действия, кроме последнего, коротко записывается объяснение, например:

1) 18 + 9 = 27 (кг) - собрали яблок.

2) 27: 3 = 9 (кг)

Ответ: в один ящик вместилось 9 кг яблок.

Раздел 2. ЯЗЫКИ ОБУЧЕНИЯ

(РУССКИЙ ЯЗЫК, УКРАИНСКИЙ ЯЗЫК)

Вид проверки

1 класс

(оценивание без баллов)

2 класс

(І сем. - оценивание без баллов по решению педсовета)

3 класс

4 класс

І сем.

ІІ

сем.

І

сем.

ІІ

сем.

І

сем.

ІІ

сем.

І

сем.

ІІ

сем.

Аудирование

–

–

1

1

1

1

1

1

Диалог

–

–

1

–

1

–

1

–

Устное изложение

–

–

–

1

–

–

–

–

Устное сочинение

–

–

–

–

–

1

–

1

Чтение

–

1

–

–

–

–

–

–

Письменное изложение

–

–

–

–

–

1

1

–

Письменное сочинение

–

–

–

–

–

–

–

1

Проверка языковых знаний, умений и навыков

–

–

2

2

2

2

2

2

Диктант

–

–

1

2

2

2

2

2

Списывание

–

1

1

1

1

1

1

1

Общее количество проверок

за семестр

–

2

6

7

7

8

8

8

2.1. ЯЗЫКИ

2.1.1. Объектами проверки и оценивания учебных достижений обучающихся по языку обучения являются составляющие коммуникативной компетентности:

• опыт речевой деятельности (аудиативные умения, способность вести диалог, строить монологические связные высказывания в устной и письменной форме, умение выразительно читать и понимать смысл прочитанного);
• знания о языке и речи, языковые умения и навыки;
• орфографические и пунктуационные умения и навыки;
• графические навыки письма, техника, скорость письма, культура оформления письменных работ.

Сводный перечень видов обязательного текущего контроля

Кроме того, для текущего контроля учитель может использовать и другие виды работ: грамматические задания, словарные диктанты, тестовые и комбинированные работы.

Грамматический разбор является средством проверки степени понимания младшими школьниками изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений

Выполнение грамматических заданий оценивается по таким критериям:

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений обучающихся

2

Ученик / ученица не справляется с большинством грамматических заданий. Правильно выполнено менее 50% заданий.

3

Ученик / ученица правильно выполняет не менее 1/2 заданий (51% - 74%).

4

Ученик / ученица правильно выполняет не менее 3/4 заданий (75%- 89%).

5

Ученик / ученица правильно выполняет все задания, допускается 1 ошибка и исправления. Правильно выполнено 90%-100% заданий.

Словарный диктант служит средством проверки орфографических умений и навыков.

Требования к количеству слов в словарном диктанте:

І семестр

ІІ семестр

1 класс

-

5-6 слов

2 класс

8-10 слов

10-12 слов

3 класс

10-12 слов

12-15 слов

4 класс

12-15 слов

15-18 слов

Ошибкой в словарном диктанте считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и замену букв.

Сформированность графических умений и навыков (словарный диктант) оценивается по таким критериям:

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений обучающихся

2

Ученик / ученица допускает 5 и более ошибок.

3

Ученик / ученица допусткает 3-4 ошибки и 1 исправление.

4

Ученик / ученица допускает 1-2 ошибки и 1 исправление.

5

Ученик / ученица выполняет работу без ошибок.

2.1.2. При оценивании письменных работ необходимо учитывать все виды ошибок: дисграфические и дислексические, орфографические и пунктуационные. Кроме того, учитель должен помнить, что за дисграфические и дислексические ошибки оценка не снижается; орфографические и пунктуационные ошибки оцениваются и считаются равноценными (грубыми); ошибка в одном и том же слове, которое повторяется в работе несколько раз, считается одной ошибкой; ошибки на одно правило, но в разных словах считаются разными ошибками.

Грубой ошибкой следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;
• неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями;
• пропуск, перестановка, замена букв, слогов в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

• повторение буквы в слове несколько раз;
• недописывание буквы в конце слова (не по правилу);
• дважды подряд написано одно и то же слово в предложении.

Две негрубые ошибки приравниваются к одной грубой.

Четыре аккуратных исправления (неправильное написание на правильное) приравниваются к одной ошибке.

Дисграфические и дислексические ошибки:

фонетические ошибки:

• замена и смещение букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляторно-акустическим признакам: звонкие и глухие, свистящие и шипящие, аффрикаты и звуки, входящие в их состав; нейотированные и йотированные, фонетически сходные гласные (о-у, и-е);
• нарушение в обозначении мягкости согласных на письме (с помощью ь и йотированных гласных);
• нарушение анализа структуры слова: пропуски, недописывание, перестановки букв и слогов, лишние буквы, персеверации.
• нарушения анализа структуры предложения: слияние слов;
• раздельное написание частей слова;
• замена и смещение букв по оптическому сходству: букв, отличающихся количеством элементов либо пространственным расположением элементов букв,
• искаженное воспроизведение букв (в том числе и зеркальное письмо),

оптические ошибки:

морфологические аграмматизмы:

• ошибки словообразования: замены словообразующих морфем (приставок, суффиксов), их пропуск в слове, искаженное воспроизведение;
• ошибки словоизменения: нарушение согласования (прилагательного и существительного в роде, числе и падеже, местоимения и существительного, числительного и существительного, глагола и существительного),
• нарушение управления (неправильные падежные окончания, нарушения в употреблении падежно-предложных конструкций),
• пропуск главных членов предложения;
• пропуск значимых второстепенных членов предложения;
• нарушение последовательности слов в предложении,
• замена слов на основе общности ситуации (грядка — клумба, вязать — шить);
• замена слов, обозначающих обобщающее понятие словами конкретного значения, родовое понятие подменяется видовым (одежда — платье);
• замена слов, обозначающих предмет словами, обозначающими действия предмета или качество (краски — рисовать);
• замена слов, обозначающих целый предмет, словами, обозначающими часть или деталь предмета (воротник — платье).

синтаксические аграмматизмы (в письменных работах по развитию речи):

лексические ошибки (в письменных работах по развитию речи):

2.1.3. Оценивание опыта речевой деятельности

1. Уроки развития речи

Уроки развития речи во 2-4 классах проводятся учителем один раз в 2 недели. Тематику и содержание этих уроков учитель планирует в соответствии с учебной программой, а также для проведения обязательных видов речевого контроля (составление диалога, устных и письменных изложений и сочинений).

При оценке знаний, умений, навыков по развитию речи необходимо учитывать:

─ объем словарного запаса, его качественную и количественную характеристику, степень овладения лексической системой языка;

─ практическое впадение грамматическими средствами языка (построение предложений, различение слов по признакам грамматической категориальности, овладение согласованием, глагольным управлением, падежно-предложными конструкциями);

─ сформированность связной речи.

При оценке ответов принимаются во внимание следующие критерии: полнота и правильность ответа; степень осознанности усвоения излагаемых знаний; последовательность изложения и культура речи.

Работа ученика на уроке развития речи оценивается по таким критериям:

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений обучающихся

2

Ученик / ученица: ─ с трудом усваивает новый словарь по теме, допускает неверное употребление слов;

─ использует простые нераспространенные предложения;

─ допускает более пяти лексико-грамматических ошибок;

─ допускает ошибки при построении высказывания и соблюдении последовательности, не умеет выделять свойства описываемого явления, предмета;

─ допускает грубые ошибки в ответах на вопросы;

─ не принимает участия в беседе.

3

Ученик / ученица: ─ недостаточно усваивает лексический материал по изученной теме;

─ допускает не более пяти лексико-грамматических ошибок, четыре-пять ошибок по содержанию;

─ излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, не проявляет инициативы в беседе, ответах на вопросы, не умеет самостоятельно развернуть беседу на заданную тему, постоянно использует помощь учителя.

4

Ученик / ученица: ─ в основном выполняет требования, установленные для оценки «5», но при этом:

─ новый словарь по изучаемой теме использует не всегда точно и правильно, может допустить две-три ошибки на смысловую замену слов, при употреблении многозначных слов, слов с переносным значением;

─ простые предложения строит верно, при построении сложных предложений умеет использовать помощь учителя. Допускает две-три ошибки при словоизменении, при связи слов в предложении;

─ связные высказывания недостаточно развернуты. Допускает две-три ошибки по содержанию и не более трех лексико-грамматических ошибок.

5

Ученик / ученица: ─ правильно употребляет в речи лексику по излагаемой тематике;

─ обнаруживает осознанное усвоение программного материала. Во 2-4 классах допускаются 1-2 ошибки на смысловую замену слов с обобщенным, переносным значением;

─ практически владеет грамматическими средствами языка. Допускает 1-2 ошибки при построении распространенного предложения или сложного предложения;

─ умеет поставить вопрос, дает полный и правильный ответ, умеет построить связное высказывание на заданную тему, активно высказывается в процессе беседы;

─ умеет строить относительно развернутые высказывания при составлении рассказов по картинкам, по серии картин, по на6людениям и личным впечатлениям, по изучаемой теме, с опорой на вопросы, на план рассказа или самостоятельно;

─ умеет использовать при составлении рассказа элементы описания и рассуждения, элементарные рассуждения-доказательства (4 класс). Допускается не более одной ошибки по содержанию и одной-двух лексико-грамматических ошибок.

2. Аудирование (слушание и понимание прослушанного)

Проверку аудиативних умений рекомендуем осуществлять фронтально во 2-4 классах в конце каждого семестра.

Проверяются умения: воспринимать на слух незнакомый текст и понимать во 2 классе элементы фактического содержания (кто? что? где? когда? как?), запоминать последовательность событий; в 3-4 классах - фактическое содержание, причинно-следственные связи, основную мысль высказывания, образные выражения.

Для проверки используется незнакомый текст художественного стиля и вопросы с вариантами ответов.

Объемы текстов для аудирования и требования к заданиям:

Количество слов в тексте

Требования к составлению тестовых заданий

2 класс

120-200 слов

4 вопроса с двумя вариантами ответов на каждый

3 класс

220-300 слов

6 вопросов с тремя вариантами ответов

4 класс

320-400 слов

6 вопросов с четырьмя вариантами ответов

Аудиативные умения (выполнение тестовых заданий) оцениваются по таким требованиям:

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений

обучающихся 2 класса

2

Ученик / ученица допускает 3-4 ошибки.

3

Ученик / ученица допускает 2 ошибки.

4

Ученик / ученица допускает 1 ошибку.

5

Ученик / ученица правильно отвечает на все вопросы.

Характеристика результатов учебных достижений

обучающихся 3-4 классов

2

Ученик / ученица допускает 4-6 ошибок.

3

Ученик / ученица допускает 2-3 ошибки

4

Ученик / ученица допускает 1 ошибку.

5

Ученик / ученица правильно отвечает на все вопросы.

3. Говорение и письмо (диалогическое и монологическое высказывание)

Проверку сформированности устной (диалогической и монологической) речи считаем целесообразным осуществлять индивидуально во 2-4 классах в конце каждого семестра.

Уровень сформированности диалогической речи во 2-4 классах рекомендуется проверять в первом семестре.

Проверяются умения: составлять диалог на заданную тему, использовать формулы речевого этикета, соблюдать правила общения, нормы литературного языка.

Объемы составленных диалогов должны соответствовать нормам:

во 2 классе - 3-4 реплики двух участников разговора,

в 3 классе - 4-5 реплик,

в 4 классе - 5-6 реплик (без учета формул речевого этикета).

Умение вести диалог оценивается по таким требованиям:

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений обучающихся

2

Ученик / ученица отвечает на элементарные вопросы короткими репликами, однако не инициирует разговора

3

Ученик / ученица участвует в диалоге на несложную по содержанию тему, но делает длинные паузы, подбирая нужные слова, отдельные реплики собеседника оставляет без ответа; поддерживает диалог, но иногда отклоняется от темы, не всегда употребляет слова вежливости, допускает речевые ошибки. Объем диалога приближается к нормам

4

Ученик / ученица составляет диалог по ситуации, содержащей определенную проблему, быстро подбирает и правильно использует нужные слова, строит содержательные, непринужденные реплики, соблюдает правила культуры общения, однако не выражает своего отношения к предмету обсуждения, допускает незначительные языковые ошибки. Объем диалога отвечает нормам

5

Ученик / ученица инициирует и поддерживает диалог по определенной проблеме, уверенно высказывает и аргументирует свою позицию, проявляя уважение к мнению собеседника, демонстрирует высокую культуру общения. Структура диалога и языковое оформление реплик соответствует нормам

Проверку устной монологической речи рекомендуется осуществлять во 2-4 классах во втором семестре. Во 2 классе проверяется умение строить устное изложение, в 3-4 классах - устное сочинение.

Письменная речь проверяется в 3-4 классах.

Письменное изложение производится в 3 классе в конце учебного года и в 4 классе - в конце первого семестра, письменное сочинение - в конце 4 класса.

Класс

Объемы текстов для изложения

Объемы ученических сочинений

2

40-50 слов (устное)

около 40 слов (устное)

3

50-70 слов (письменное)

около 60 слов (устное)

4

70-100 слов (письменное)

60-80 слов (устное и письменное)

За устное и письменное высказывание (изложение, сочинение) целесообразно ставить две оценки: одну оценку - за содержание, а вторую за грамотность в соответствии с критериями оценивания письменной работы (диктанта) в данном классе

Оценивание содержания монологического связного высказывания осуществляется по таким требованиям:

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений обучающихся

2

Ученик / ученица строит или пересказывает отдельные фрагменты высказывания, при этом его (ее), лексический запас ограничен, последовательность изложения требует совершенствования, а лексика – обогащения, допущены речевые и языковые ошибки

3

Ученик / ученица строит текст, который имеет определенную связность, но имеются отклонения от авторского текста (изложение) или от темы (сочинение), нарушена последовательность изложения, отсутствуют начало или концовка, обеднена лексика, есть речевые ошибки

4

Ученик / ученица самостоятельно строит достаточно полное связное высказывание, в целом основательно освещает тему и главную мысль; однако не выражает своего отношения к тому, о чем говорит; допускает отдельные речевые и языковые ошибки

5

Ученик / ученица умело строит или пересказывает последовательный, полный текст, учитывая коммуникативную задачу; четко выражает собственное мнение, аргументирует его; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления, грамматической и стилистической грамотностью; допускается наличие 1-2 языковых или речевых ошибок

4. Чтение

Проверку сформированности умения читать в 1 классе целесообразно осуществлять индивидуально в конце учебного года на материале (готовит учитель), в котором использованы все буквы алфавита, слоги различных типов.

Во 2-4 классах сформированность читательских умений рекомендуется проверять на уроках литературного чтения.

При оценке сформированности умения читать в 1 классе учитываются: способ чтения (слогами, целыми словами); правильность чтения; скорость и понимание прочитанного.

2.1.4. Оценивание языковых знаний, умений и навыков

Оценивание языковых знаний и умений рекомендуется осуществлять во 2-4 классах не менее двух раз в семестр после изучения определенного раздела (небольшие по объему разделы можно объединять, а большие - проверять логично завершенными частями).

Проверке подлежат знания и умения по языку, необходимые для правильного и грамотного оформления устных и письменных связных высказываний.

Проверка осуществляется фронтально в письменной форме с применением тестовых заданий двух типов:

1) задания закрытого типа (тестовые), которые предусматривают выбор одного из предложенных вариантов ответов;

2) открытые задания, выполняемые без опоры на предложенные варианты ответов (самостоятельное образование форм слова, подбор слов по определенному признаку, построение предложений и т.д.).

Требования к составлению и оцениванию задания:

Виды заданий

Оценивание

2 класс

Всего 5 заданий:

3 задания закрытого типа (с тремя вариантами ответов на каждое) и 2 открытых задания.

За каждое правильно выполненное задание закрытого типа ученик получает 2 балла, за каждое открытое задание - 3 балла (если задание выполнено частично, то ученику засчитывается от 1 до 2 баллов).

3 класс

Всего 8 заданий:

4 задания закрытого типа (с тремя вариантами ответов на каждое) и 4 открытых задания.

За каждое закрытое задание 1 балл, открытое - 2 балла (если задание выполнено частично, то ученику засчитывается 1 балл).

4 класс

Всего 8 заданий:

4 задания закрытого типа (с четырьмя вариантами ответов на каждое) и 4 открытых задания.

За каждое закрытое задание 1 балл, открытое - 2 балла (если задание выполнено частично, то ученику засчитывается 1 балл).

В случае, если при выполнении открытых заданий ученик допустил орфографические или пунктуационные ошибки на изученные правила, рекомендуем от общей суммы набранных баллов отнимать 1 балл за несоблюдение грамотности.

Для выставления оценки за работу рекомендуем воспользоваться таблицей.

Таблица переведения тестового балла в оценку

Тестовый балл

1-3

4-6

7-9

10-12

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

2.1.5. Оценивание орфографических и пунктуационных умений

Основной формой проверки орфографической и пунктуационной грамотности является контрольное списывание и контрольный текстовый диктант.

Контрольное списывание рекомендуется проводить в 1 классе - в конце года, во 2-4 классах - в конце каждого семестра.

Контрольный диктант рекомендуется проводить: во 2 классе - один раз в конце первого семестра и дважды во втором семестре; в 3-4 классах - два раза в каждом семестре.

Тексты для диктанта и списывания подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен содержать слова на не изученные к данному моменту правила, или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучены к данному моменту.

Объемы текстов для диктантов и списывания:

в 1 классе - 20-30 слов,

во 2 классе - 30-50 слов,

в 3 классе - 50-70 слов,

в 4 классе - 70-90 слов.

При оценке диктантов целесообразно учитывать грамотность, каллиграфию (правильность написания букв и их соединений) и культуру оформления письменной работы: от оценки за грамотность рекомендуем вычитать 1 балл за грубое нарушение написания букв и их соединений и несоблюдение культуры оформления письменной работы.

За ошибку в диктанте не считается единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы.

Орфографические и пунктуационные ошибки на неизученные правила исправляются, но не учитываются (если соответствующие слова не были выписаны на доску во время диктанта, а разделительные знаки не диктовались учителем).

Оценивание грамотности написания диктанта и контрольного списывания осуществляется по таким требованиям:

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений обучающихся

2

Ученик / ученица допускает 7 и более грубых ошибок, работа написана неряшливо.

3

Ученик / ученица допускает 4-6 грубых ошибок, работа написана небрежно.

4

Ученик / ученица допускает 1-3 грубые ошибки, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

5

Ученик / ученица допускает 1 негрубую ошибку или 2-3 исправления; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

2.1.6. Оценивание графических навыков письма, техники, скорости письма, культуры оформления письменных работ

Графические навыки письма, техника, скорость письма и культура оформления письменных работ проверяются путем списывания с печатного текста. В 1 классе списывания целесообразно проводить на конец учебного года, во 2-4 классах - в конце каждого семестра.

За списанный текст рекомендуем выставлять две оценки: одна - за грамотность, вторая - за каллиграфию, скорость и культуру оформления письменной работы.

Грамотность оценивается по тем же требованиям, что и диктант.

При оценке графических навыков (каллиграфии) и соблюдения гигиенических правил письма в 1 классе учитываем: правильность написания букв и их соединений, аккуратность.

В 2-4 классах рекомендуем оценивать графические навыки: форму, размер, наклон, соединения букв; культуру оформления письменной работы и скорость письма.

Соблюдение норм по каждому из указанных шести параметров целесообразно оценивать двумя баллами (в сумме - 12 баллов). За незначительное отклонение от нормы по тем или иным параметрам советуем снимать 1 балл, за значительное - 2 балла. Значительными считаются следующие отклонения: изменение форм букв до неузнаваемости; высота букв больше или меньше нормы, разносторонний наклон букв, неправильные соединения букв или их отсутствие, неопрятные исправления, отсутствие абзацев. При оценивании скорости письма учитываем, что значительным считается отклонение на 5 и более знаков от меньшего показателя нормы:

2 класс - 16-25 знаков в минуту;

3 класс - 26-35 знаков в минуту;

4 класс - 36-45 знаков в минуту.

Таблица переведения тестового балла в оценку

Тестовый балл

1-3

4-6

7-9

10-12

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Промежуточная аттестация по русскому языку проводится с целью определения степени освоения обучающимися содержания по предмету за год (полугодие) и проводится в форме административных контрольных работ.

2.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (2 – 4 классы)

2.2.1. Объектами проверки и оценивания по литературному чтению являются составляющие читательской компетентности:

• навык чтения вслух и молча;

• понимание прочитанного;

• умение выразительно читать;

• опыт читательской деятельности обучающихся (элементарное знакомство с кругом детского чтения, практическое усвоение литературоведческих понятий, умение работать с текстами разных жанров, умение пересказывать содержание прочитанного произведения (3-4 классы), умение самостоятельно работать с детской книгой, справочной литературой).

Основной формой текущего контроля является фронтальный и индивидуальный устный опрос.

Семестровый контроль рекомендуем проводить так:

во 2-4 классах в конце семестров осуществляется контроль техники чтения вслух;

в 3 классе в конце семестра в форме письменной самостоятельной работы под руководством учителя. Такая работа проводится в учебных целях и не оценивается в баллах;

в 3 классе в конце II семестра и в 4 классе в конце семестра в форме письменной контрольной работы, которая оценивается в баллах.

Основной целью проведения письменных самостоятельных и контрольных работ является проверка понимания обучающимися содержания прочитанного.

2.2.2. Чтение вслух

Проверку развития навыка чтения вслух во 2-4 классах рекомендуем осуществлять индивидуально в процессе текущего и семестрового контроля. Контроль навыка чтения вслух осуществляет учитель.

Проверяются все качества навыка чтения вслух (правильность, способ, понимание, выразительность, темп).

Чтение вслух обеспечивается более сложным психофизиологическим механизмом, чем чтение молча. В нем, кроме зрительного, активно действуют речедвигательный, слуховой каналы, которые имеют влияние на полноту восприятия, запоминания, усвоения содержания прочитанного.

Учитывая это, не рекомендуется осуществлять семестровый контроль понимания прочитанного вслух на незнакомых текстах.

Проверку понимания учениками прочитанного вслух рекомендуется осуществлять в процессе текущего оценивания в течение года.

Контроль техники чтения вслух (правильность, способ, темп) проводится индивидуально. В зависимости от количества учеников в классе - в течение 2-х последних недель или одной предпоследней недели I-го и II-го семестров.

Для чтения ученику предлагают незнакомый художественный, научно-художественный текст, который в каждой возрастной группе отличается объемом, сложностью содержания, языком, построением предложений, шрифтом и т. д. В целях обеспечения равных условий проверки учитель выбирает для чтения один и тот же текст.

Итоговый балл за сформированность навыка чтения вслух выводится с учетом техники чтения и понимания содержания прочитанного.

Развитие умения читать выразительно советуем проверять отдельно в процессе текущего контроля только после предварительной подготовки обучающихся.

Особого внимания требуют дети, которые имеют определенные психофизиологические особенности: естественную медлительность, заикание, плохое зрение. При оценке это не является основанием для снижения балльной оценки. Контроль за качеством чтения у таких детей осуществляется при текущем опросе.

Показатели скорости чтения вслух:

Класс

І семестр

ІІ семестр

2

35-45 сл/мин

50-60 сл/мин

3

65-70 сл/мин

75-80 сл/мин

4

80-85 сл/мин

90-95 сл/мин

Меньший и больший числовые показатели для каждого класса являются нормативными. Они соответствуют критериям высокого уровня, если ученик полноценно овладел другими качествами чтения, соотносительными с этим уровнем.

Сформированность навыка чтения вслух (правильность, способ, темп) во ІІ семестре 2 класса определяется такими требованиями:

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений обучающихся

2

Ученик / ученица читает отрывочными слогами, допуская многочисленные ошибки в окончаниях, ударении слов, пропуск, перестановку букв и слогов, ошибки языкового характера. Темп чтения существенно ниже нормативного (на 10 и более слов от меньшего нормативного числа)

3

Ученик / ученица читает словами и слогами. Чтение монотонное в темпе, ниже нормативного (на 5-6 слов от меньшего нормативного показателя). Часто допускает ошибки в произношении, ударении слов

4

Ученик / ученица читает плавно словами, правильно, в соответствующем темпе. Возможны отдельные ошибки в ударении слов, нескольких орфоэпических, речевых ошибок

5

Ученик / ученица читает правильно, плавно словами и группами слов, в соответствующем темпе с соблюдением норм литературного произношения

2.2.3. Проверка и оценивание умения читать выразительно, читать наизусть

Проверку умения читать выразительно советуем осуществлять в процессе текущего контроля (при поурочном изучении темы, проверке домашнего задания). Выразительность чтения проверяется на знакомом тексте, после предварительной подготовки.

Качество выразительного чтения, чтения произведений наизусть целесообразно определять по следующим критериям:

- правильность, полнота воспроизведения фактического содержания произведения;

- выразительность чтения (четкость дикции, интонационная правильность, соблюдение пауз, правильная постановка логического ударения, правильный выбор темпа; умение выразить свое отношение к тому, что читается; уместность использования языковых и внеязыковых (мимика, жесты) средств выразительности);

- соблюдение орфоэпических норм (литературное произношение гласных и согласных звуков в разных позициях, сочетаний звуков в речевом потоке, а также правильная постановка ударения в словах).

У детей с органическими нарушениями произношения этот критерий не учитывается.

Проверку чтения наизусть рекомендуем осуществлять индивидуально в процессе текущего контроля. Целесообразно проводить в течение 2-3 уроков проверку чтения наизусть стихотворения или прозаического произведения, которые определены для обязательного изучения.

Проверку изучения наизусть произведений малых жанров (скороговорок, пословиц, поговорок) советуем проводить в процессе текущего оценивания.

Ориентировочные требования к качеству чтения наизусть для учеников 2-4 классов:

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений обучающихся

2

Ученик / ученица нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст; читает нечетко, допускает орфоэпические ошибки, не использует средства выразительности.

3

Ученик / ученица читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста, допускает орфоэпические ошибки, неправильно использует средства выразительности.

4

Ученик / ученица знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности; допускает отдельные орфоэпические ошибки, иногда неточно передает интонационный рисунок.

5

Ученик / ученица твердо, без подсказок знает текст наизусть, читает с соблюдением норм орфоэпии, выразительно, уместно использует языковые и внеязыковые средства выразительности.

2.2.4. При проверке и оценивании умения выразительно читать текст по ролям учитываются такие требования: своевременно начинать читать свои слова; подбирать правильную интонацию; читать без ошибок; читать выразительно.

Сформированность навыка выразительного чтения по ролям оценивается так:

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений обучающихся

2

Ученик / ученица допускает ошибки по трем требованиям

3

Ученик / ученица допускает ошибки по двум требованиям

4

Ученик / ученица допускает ошибки по одному из названных требований

5

Ученик / ученица выполняет все требования

2.2.5. Ориентировочные требования к качеству умения пересказывать текст для учеников 2-4 классов:

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений обучающихся

2

Ученик / ученица не может передать содержание прочитаного; допускает большое количество речевых и орфоэпических ошибок.

3

Ученик / ученица пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые и орфоэпические ошибки.

4

Ученик / ученица допускает 1-2 фактические или речевые ошибки, неточности, самостоятельно исправляет их, в целом не искажая содержания.

5

Ученик / ученица пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно, или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

2.2.6. Чтение молча

Уровень развития навыка чтения молча (технической и смысловой его сторон) в 3-4 классах рекомендуем проверять и оценивать (начиная с 3 класса, II семестра) во время текущего и семестрового контроля.

Учитываются такие характеристики этого вида чтения: способ (наличие или отсутствие артикуляции - внешних речевых движений), понимание содержания прочитанного, темп чтения.

Контроль технической стороны навыка чтения молча (способ, темп) учитель может осуществлять во время проведения семестровых письменных (самостоятельной и контрольных) работ по такой методике.

Сначала на материале текстов учитель проверяет техническую сторону чтения. Для этого предлагает ученикам взять в руки карандаши. По указанию учителя: «Начинаем читать!» - школьники углубляются в чтение. Через 2 минуты учитель говорит: «Остановитесь». Каждый из учеников ставит карандашом точку над словом, на котором он остановился. Далее ученики дочитывают (перечитывают) текст и выполняют предложенные задания.

В процессе проверки учитель устанавливает количество прочитанных слов каждым учеником (ученицей) за 2 минуты, которое делит на 2, и получает количество слов, прочитанных за 1 минуту.

Ученикам, у которых темп и способ чтения не соответствуют нормативным показателям, советуем снижать оценку не более чем на 1 балл.

Показатели темпа чтения молча

Класс

І семестр

ІІ семестр

3

85-100 сл/мин

95-110 сл/ мин

4

110-130 сл/ мин

130-150 сл/ мин и больше

Меньшее число слов в каждом из указанных показателей определяет обязательный уровень, достижение которого влияет на оценку; большее число указывает на желаемый (перспективный) результат развития читательского умения и используется не для оценки, а преимущественно для самоконтроля и самооценки обучающихся.

Чтение молча в 3 и 4 классах оценивается по таким критериям:

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений обучающихся

2

Ученик / ученица понимает смысл отдельных предложений в тексте. Читает вполголоса в темпе, который существенно ниже от меньшего нормативного показателя (10 и более слов)

3

Ученик / ученица правильно отвечает на отдельные вопросы, связанные с пониманием фактического содержания произведения. Читает с признаками беззвучной артикуляции, темп ниже от меньшего нормативного показателя на 5-6 слов

4

Ученик / ученица осознает фактическое содержание текста, но неполно понимает его основной смысл. Выполняя задание, допускает ошибки, связанные с пониманием основной мысли произведения, установлением причинно-следственных связей. Способ и темп и чтения свидетельствуют о надлежащем уровне сформированности этого вида чтения

5

Ученик / ученица в полном объеме, углубленно осознает фактический смысл и основной смысл различных по степени сложности произведений. Иногда допускает неточности в понимании подтекста. Способ чтения соответствует критериям этого вида чтения, а темп значительно превышает нормативные показатели

2.2.7. Опыт читательской деятельности обучающихся

Проверку и оценку опыта читательской деятельности обучающихся рекомендуем осуществлять в процессе текущего контроля в устной и письменной форме и учитывать при итоговом оценивании учебных достижений школьников по литературному чтению за каждый семестр.

Учебными программами в 3-4 классах предусмотрено целенаправленное формирование творческой деятельности младших школьников. Содержание этой работы имеет преимущественно учебный характер. Поэтому в процессе проверки и оценки творческих видов заданий определяющей является мотивационная и развивающая функция. В оценке творческих заданий должны преобладать оценочные суждения учителя положительного характера. Не рекомендуется осуществлять балльное оценивание выполнения учениками творческих заданий на низком уровне.

Требования к оцениванию опыта читательской деятельности учеников 2 классов (ІІ семестр):

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений обучающихся

2

Ученик / ученица во время чтения (слушания) может сосредоточивать свое внимание на отдельных эпизодах, обычно эмоционально окрашенных; частично понимает значение отдельных слов, словосочетаний, предложений в тексте; выполняет отдельные задания по содержанию произведения только со значительной помощью учителя. Допускает многочисленные языковые и речевые ошибки

3

Ученик / ученица выполняет задание по содержанию произведения, осознает его фактическое содержание с помощью учителя; может точно, как в тексте, назвать отдельных персонажей. В различении основных жанров изученных произведений нуждается в помощи учителя. Затрудняется правильно назвать назначение отдельных структурных элементов детской книги. Допускает языковые и речевые ошибки

4

Ученик / ученица в целом самостоятельно выполняет задания по тексту: выражает свое отношение к событиям, поступкам персонажей, пользуясь элементарной оценочной лексикой; находит в тексте ответы на вопросы по воссозданию фактического содержания произведения; определяет тему произведения с незначительной помощью учителя; в целом самостоятельно составляет план произведения. Преимущественно самостоятельно практически различает произведения по жанровым признакам; правильно приводит 4 примера изученных программных произведений, в отдельных случаях неправильно называет их авторов; проявляет умение ориентироваться в детской книге с опорой на ее структурные элементы, иногда допускает неточности при объяснении их назначения. Есть единичные речевые ошибки

5

Ученик / ученица правильно выполняет задание по тексту; выражает оценочные суждения о поведении и поступках героев с использованием соответствующей оценочной лексики, аргументирует свои ответы со ссылкой на текст. Практически различает сказку, стихотворение, рассказ и правильно приводит 2-3 примера каждого жанра. Правильно называет 6-7 изученных программных произведений и их авторов. Сознательно пользуется структурными элементами детской книги в учебной деятельности (правильно определяет ориентировочный содержание книги с опорой на заголовок и иллюстрации; находит необходимое произведение в содержании и определяет страницу, на которой оно находится)

Требования к оцениванию опыта читательской деятельности учеников 3-4 классов

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений обучающихся

2

Ученик / ученица описывает фактическое содержание произведения с опорой на поданный образец плана отдельными, не связанными между собой предложениями. Допускает многочисленные языковые, речевые, орфоэпические ошибки. Частично понимает значение большинства слов, словосочетаний в тексте

3

Ученик / ученица связно, но недостаточно полно воспроизводит фактическое содержание произведения с опорой на поданный образец плана. Отчасти нарушает последовательность изложения. Допускает языковые и речевые ошибки.

С помощью учителя различает отдельные литературные жанры (сказка, стихотворение), отдельные структурные элементы детской книги; приводит примеры 2-3 изученных произведений, затрудняясь в определении их авторской принадлежности; выражает (без аргументации) простейшие оценочные суждения о поведении, поступках персонажей («хороший», «плохой»)

4

Ученик / ученица в целом самостоятельно, связно, логично, последовательно пересказывает (с учетом вида изложения) содержание произведения, формулирует его тему, составляет план; выражает и частично аргументирует свое отношение к событиям, поступкам персонажей, опираясь на текстовый материал. Использует в речи авторские средства выразительности, отчасти неудачно заменяя их собственными. Есть единичные речевые ошибки. Умеет по перечисленным учителем признакам определить жанр произведения и привести 1-2 примера.

Правильно приводит 4-5 примеров произведений, которые изучались. В общем, правильно ориентируется в структуре детской книги, хотя не всегда применяет полученные знания в практической деятельности. Требует усовершенствования умение находить учебно-познавательную информацию в изданиях справочного характера

5

Ученик / ученица самостоятельно, связно, логично, полно пересказывает (с учетом вида изложения) содержание произведения, выделяя главное. При пересказе заменяет диалоги рассказом. Выражает и аргументирует свое отношение не только к событиям, но и к содержанию произведения в целом, удачно используя авторские средства выразительности при описании событий, поступков персонажей, описания природы и др. Самостоятельно определяет тему и основную мысль произведения. В отдельных случаях не точно понимает подтекст (4 кл.).

Ориентируется в мире детских книг, различает и сравнивает их по жанрово-родовыми признаками, тематической направленности, авторской принадлежности.

Самостоятельно владеет операционной стороной поиска учебно-познавательной информации в изданиях справочного характера; применяет знания, умения и навыки при изучении других школьных предметов

2.2.8. Самостоятельные и итоговые контрольные работы

Целью самостоятельной и итоговой работы в 3-4 классах является проверка уровня сформированности у обучающихся умений самостоятельно осознавать содержание незнакомого текста, применяя знания, умения, навыки, способы деятельности, которыми ученик овладел во время обучения.

Рекомендуем такую работу проводить на основе незнакомого текста, заданий различного уровня сложности. Для проверки предлагаем задания трех типов:

1) задания, которые предусматривают выбор одного правильного ответа из трех (четырех) предложенных вариантов;

2) задания с коротким письменным ответом, задания на установление соответствия, правильной последовательности;

3) задания, требующие развернутого ответа.

В 3 классе в конце семестра целесообразно провести самостоятельную письменную работу под руководством учителя. Поскольку такая работа должна носить учебный характер, она не оценивается в баллах.

Самостоятельная работа в 3 классе (I семестр) состоит из незнакомого текста (объемом 250 - 300 слов) и 8 заданий (5 заданий первого типа, 3 - второго и 1 - третьего типа)

Итоговую контрольную работу рекомендуем проводить в 3 классе в конце II семестра и в 4 классе в конце I семестра.

В 3 классе (II семестр) итоговая контрольная работа может состоять из незнакомого текста (объемом 300 - 350 слов) и 10 заданий (5 заданий первого типа, 4 - второго и 1 - третьего типа).

В 4 классе (I семестр) - из незнакомого текста (объемом 350 - 420 слов) и 12 заданий (6 заданий первого типа, 5 - второго и 1 - третьего типа).

Оценивание выполненной работы рекомендуем осуществлять следующим образом.

За правильное выполнение заданий, которые предусматривают выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных вариантов, выставляется по 1 баллу.

Види перевірки

Количество проверок по классам

1

2

3

4

І сем.

ІІ сем.

І сем.

ІІ сем.

І сем.

ІІ сем.

І сем.

ІІ сем.

1. Аудирование

-

1

1

1

1

1

1

1

1. Устная диалогическая речь

-

1

1

-

1

-

1

-

1. Устная монологическая речь

-

-

-

1

-

1

-

1

1. Чтение вслух

-

-

-

1

1

1

1

1

1. Чтение молча

-

-

-

-

-

-

1

1

1. Письменное изложение

-

-

-

-

-

1

1

-

1. Письменное сочинение

-

-

-

-

-

-

-

1

1. Списывание

-

-

-

1

1

-

1

-

1. Диктант

-

-

-

-

-

1

-

1

10. Знания по языку, языковые умения (текущий контроль)

-

-

-

-

1

1

1

1

Общее количество проверок

-

2

2

4

5

6

7

7

Задания с коротким письменным ответом, задания на установление соответствия, задания на установление правильной последовательности оценивается в пределах 2 баллов каждое: 2 балла - задание выполнено правильно, дан полный обстоятельный ответ, правильно установлена последовательность или соответствие, план полностью соответствует тексту; 1 балл - задание выполнено частично, допущены неточности, ответ не обоснован. Если задание состоит из двух частей, то выставляется по 1 баллу за правильно выполненную каждую часть задания; 0 баллов - ученик выполнил задание неправильно или не приступил к выполнению задания.

Задания, требующие развернутого ответа, оцениваются в пределах 3 баллов. Учитывается содержание; логичность и последовательность изложения; высказывания (обоснование) собственного мнения, использование средств художественной выразительности в высказывании.

Баллы за работу по чтению выставляются без учета ошибок за грамотность.

Все баллы за выполненные задания добавляются, и полученный общий балл переводится в оценку по данной таблице:

Таблица переведения тестового балла в оценку

Оценка

«2»

«3»

«4»

«5»

Тестовый балл (3 класс)

1-3

4-8

9-13

14-16

Тестовый балл (4 класс)

1-5

6-10

11-16

17-19

Оценка знаний обучающихся за семестр ставится с учетом текущего оценивания опыта читательской деятельности, результатов текущего и итогового оценивания навыка чтения вслух, качества изучения наизусть стихов или отрывков из прозаических произведений, текущего оценивания навыка чтения молча, результатов выполнения итоговых контрольных работ.

Годовая оценка выставляется на основе итоговых оценок за семестры.

Раздел 3. ЯЗЫКИ ИЗУЧЕНИЯ (РУССКИЙ или УКРАИНСКИЙ как второй язык)

3.1. Оценивание учебных достижений по украинскому языку и другим языкам как учебным предметам рекомендуем осуществлять согласно с основными целями обучения, предполагающими формирование коммуникативной компетентности с учетом интересов и возможностей учеников начальной школы.

Объектами проверки и оценки являются:

- речевые умения по аудированию, говорению, чтению, письму;

- сформированность определенного круга знаний о языке, умения по языку и правописанию, графические навыки письма.

Текущий контроль сформированности тех или иных видов учебной деятельности советуем проводить фронтально (аудирование, списывание или диктант) и индивидуально (диалогическая и монологическая речь). Диалогическая речь проверяется в I семестре, а монологическая - во II.

Каждый вид учебной деятельности рекомендуем проверять один раз в семестр, а орфографические и грамматические умения - дважды в семестр.

Сводный перечень проверочных работ в 1-4 классах

3.2. Требования к проверке и оценке навыков речевой деятельности

1. Аудирование (слушание и понимание прослушанного)

Проверке подлежат умения выслушать при неторопливом интонационно оформленном чтении учителем (со скоростью 70 - 100 слов в минуту) незнакомый художественный текст с 1-2 прослушиваний в 1 классе и с первых 2-4 классах и понять его. Проверку целесообразно осуществлять раз в семестр.

Понимание прослушанного советуем выявлять с помощью заданий тестового характера - использовать серию вопросов с вариантами ответов на них. Ученикам 1, 2 классов предлагают 4 вопроса, на которые можно ответить словами "да" - "нет". Ученикам 3 класса - 4 вопроса альтернативного типа. Для учеников 4 класса составляют 6 вопросов, каждый из которых сопровождается тремя ответами на выбор. Вопросы охватывают содержание произведения, главную мысль и отдельные особенности языка художественного произведения (3-4 классы).

Количество слов в тексте

Требования к составлению тестовых заданий

1 класс

80-120 слов

4 вопроса с двумя вариантами ответов на каждый ("да" - "нет")

2 класс

120-150 слов

4 вопроса с двумя вариантами ответов на каждый ("да" - "нет")

3 класс

160-220 слов

4 вопроса альтернативного характера

4 класс

230-300 слов

6 вопросов с тремя вариантами ответов

Правильный ответ на каждый из вопросов по прослушанному тексту в 1 классе оцениваются безбалльно, во 2-4 классах - 1 баллом.

Аудиативные умения (выполнение тестовых заданий) оцениваются по таким требованиям:

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений

обучающихся 2-3 классов

2

Ученик / ученица допускает 3-4 ошибки.

3

Ученик / ученица допускает 2 ошибки.

4

Ученик / ученица допускает 1 ошибку.

5

Ученик / ученица правильно отвечает на все вопросы.

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений

обучающихся 4 классов

2

Ученик / ученица допускает 4-6 ошибок.

3

Ученик / ученица допускает 2-3 ошибки

4

Ученик / ученица допускает 1ошибку.

5

Ученик / ученица правильно отвечает на все вопросы.

2. Говорение (диалогическая и монологическая речь)

Требования к оцениванию монологической речи

Рекомендуем проверять умения: составлять, разыгрывать диалог и составлять устное изложение или устное сочинение.

Считаем целесообразным, чтобы в течение года ученик получил две оценки, которые покажут его успехи в развитии устной речи: одну - за диалогическую и вторую - за монологическую речь.

При проверке навыка говорения советуем учитывать степень самостоятельности работы, степень помощи учителя. Ученикам начального и среднего уровня целесообразно предлагать различные вспомогательные материалы: рисунки, отдельные реплики (подсказки), образцы диалога, план высказывания и тому подобное. Ученики, которые достигли достаточного уровня, могут выполнять соответствующие задания с незначительной помощью, высокого - самостоятельно.

Диалогическая речь

Единицами контроля являются умения:

- составлять и разыгрывать диалог в соответствии с предложенной ситуацией или ситуативным рисунком и целью высказывания (речевого задания);

- соблюдать правила этикета;

- употреблять этикетную лексику и формы обращения;

- соблюдать нормы литературного языка (лексическая и грамматическая правильность); а также:

- ориентация на слушателя,

- соответствие употребленных реплик-ответов содержанию вопросов;

- мера самостоятельности в ведении диалога;

- соответствие количества реплик указанному объему.

Монологическая речь:

Единицами контроля являются:

- Содержательность, последовательность (логика), четкость рассказа;

- Соответствие теме;

- Лексическая, орфоэпическая и грамматическая правильность речи;

- Ориентация на слушателя;

- соответствие объема рассказа указанным требованиям.

Ориентировочный объем составленного учениками диалога

(количество реплик на каждого из собеседников)

Класс

Критерии

1

4 реплики, учитывая этикетные формулы начала и конца разговора

2

4 реплики без учета этикетных формул начала и конца разговора

3

5 реплик без учета этикетных формул начала и конца разговора

4

6 реплик без учета этикетных формул начала и конца разговора

Во 2-3 классах проверяется умение пересказывать короткий текст по рисунку и плану, в 4 классе - составлять собственное сочинение на заданную тему

Объем текста для оценивания устной монологической речи

Класс

Текст для устного изложения

Устное сочинение

2

40-50 слов

-

3

60-80 слов

-

4

-

5-7 предложений

Для устного изложения рекомендуем использовать небольшие произведения или фрагменты из них, в основном те, которые разбирались на предыдущих уроках.

Для устного сочинения целесообразно предлагать обучающимся тему, рисунок или план. Объем составленного текста должна быть ориентировочно 5-7 предложений. Время произнесения составленного сочинения ориентировочно 1,5 - 2 мин.

Письменное изложение производится в 3 классе в конце учебного года и в 4 классе - в конце первого семестра, письменное сочинение - в конце 4 класса. Письменные сочинения в 3 классе и І семестре 4 класса носят учебный характер. Во втором семестре 4 класса проверяются умение самостоятельно составлять и записывать тексты по сюжетным рисункам.

Объем текста для оценивания письменной монологической речи

Класс

Объем текста для письменного изложения

Объем текста для письменного сочинения

3 (ІІ семестр)

60-80 слов

4 (І семестр)

75-80 слов

4 (ІІ семестр)

-

5-7 предложений

3.3. Чтение

1. Чтение вслух

Во 2 классе в конце II семестра рекомендуем проверять умение правильно прочитать слова, предложения, небольшие тексты и понять прочитанное. Ориентировочная скорость чтения - 35-45 слов в минуту.

При оценке сформированности умения читать во 2 классе учитываются: способ чтения (слогами, целыми словамим); правильность чтения; скорость и понимание прочитанного.

В 3-4 классах целесообразно осуществлять текущую проверку умений обучающихся читать вслух по мере быстро, плавно, с соблюдением орфоэпических, фонологических и интонационных норм, логических пауз, с ориентацией на слушателей; понимать прочитанное.

При оценивании желательно учитывать умение определять жанры изученных произведений (сказку, стихотворение, рассказ и др.), тему и главную мысль произведения, его героев, умение находить образные слова и выражения и объяснять их значение.

Проверку рекомендуется осуществлять индивидуально. Объем текста определяется так, чтобы время его озвучивания учеником (с нормальной скоростью) было равно 1-2 минутам.

В течение семестра выводится средний балл как результат текущего оценивания за чтение вслух. Средний балл выставляется в отдельной колонке журнала без даты.

Класс

Скорость чтения вслух

Скорость чтения молча

3

55-60 слов в минуту

-

4

65-80 слов в минуту

І семестр - 100-110 слов в минуту

ІІ семестр - 120-180 слов в минуту

2. Чтение молча (язык изучения)

Проверяется умение прочитать незнакомый текст и понять его.

Проверку рекомендуем осуществлять один раз в семестр в 4 классе.

Рекомендуемая скорость чтения молча в конце 1 семестра - не менее, чем 100-110 слов в минуту, в конце года - 120-180 слов.

Понимание прочитанного выявляют с помощью заданий тестового характера - ученикам предлагают 6 вопросов по тексту с 3 вариантами ответов для выбора. Вопросы касаются понимания фактического содержания произведения, его главной мысли и отдельных особенностей языка художественного произведения.

Ориентировочные требования к оценке чтения молча: правильный ответ на каждый из вопросов по прочитанному тексту оценивается 2 баллами.

При выводе баллов, кроме понимания прочитанного, советуем учитывать:

- скорость чтения молча, которая оценивается 2 баллами (ученик, скорость чтения которого ниже нормы, получает на 1 балл меньше);

- наличие внешних артикуляционных движений (ученик, который еще не избавился внешних артикуляционных движений, получает на 1 балл менше).

Таблица переведения тестового балла в оценку

Тестовый балл

1-3

4-6

7-10

11-14

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

3.4. Письмо

Письмо как вид речевой деятельности предполагает умение правильно выразить свое мнение (передать, рассказать) в письменной форме, пользуясь графической системой языка, который является предметом изучения, соблюдая технику письма, правила правописания и умение правильно оформить письменную работу.

Начиная со II семестра 3 класса, раз в семестр, рекомендуем проверять умение писать изложение по данному плану, а в 4 классе - изложение (I семестр) и сочинение на заданную тему (II семестр).

Объем текста письменного изложения - 60-80 слов.

Умение владеть письмом как видом речевой деятельности предполагает умение построить высказывание в письменной форме - передать, рассказать об увиденном, о себе и своей семье, друзьях. Оно формируется на протяжении обучения в 3-4 классах.

За письменную работу (изложение и сочинение) в журнале выставляют две оценки: одна оценка за содержание, вторая за грамотность.

Орфографические и грамматические ошибки исправляют и прорабатывают в ходе анализа письменных работ.

3.5. Орфографические и грамматические умения

Во 2 классе в конце II семестра проверяют умение употреблять усвоенные буквы украинского (русского и т.п.) алфавита при письме, умение списывать. Для этого предлагают небольшой текст для списывания.

В 3-4 классах с целью проверки предлагается списывание (I семестр) и слуховой текстовый диктант (II семестр).

Объем текста для списывания и диктанта

Класс

Вид работы

Списывание

Слуховой диктант

2

40-45 слов

-

3

50-55 слов

45-55 слов

4

55-60 слов

56-60 слов

Ориентировочные требования к оцениванию списывания

и слухового и зрительно-слухового диктанта

Отметка

Характеристика результатов учебных достижений обучающихся

2

Ученик / ученица допускает 9 и более грубых ошибок, работа написана неряшливо.

3

Ученик / ученица допускает 6-8 ошибок, из них 2 негрубые, работа написана небрежно.

4

Ученик / ученица допускает 3-5 ошибок, из них 2 негрубые, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

5

Ученик / ученица допускает 2 негрубые ошибки; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

К негрубым ошибкам относятся: неправильное написание, пропуск или замена буквы, буквы другого алфавита, если таких ошибок не более 2. Если ошибок допущено больше, то 2 негрубые засчитываются как одна грубая. Аккуратно сделанное исправление не считается ошибкой. Повтор ошибки в одном и том же слове считается как одна ошибка.

3.6. Техника письма и культура оформления письменных работ

Объектами проверки является умение писать, употребляя буквы алфавита изучаемого языка как второго, с должной скоростью, правильно воспроизводя форму больших и малых рукописных букв, правильно сочетать их в слове и располагать слова на линиях сетки тетради. Проверяется также опрятность и умение оформить письменную работу (расположить на строке заголовок текста, соблюдать поля и т.п.).

Оценки за технику письма и культуру оформления письменных работ рекомендуем осуществлять путем списывания с печатного текста 1 раз в год, начиная с 3 класса.

За списывание рекомендуем выставлять две оценки - за фонетико-графические и орфографические умения и за графические навыки письма.

Ориентировочные требования к оцениванию графических навыков и соблюдения гигиенических правил письма в 3-4 классах:

начальный уровень «2» - списанный текст нелегко прочитать. Буквы преимущественно непропорциональные, имеют разный наклон, случается зеркальное изображение букв. Соединение букв преимущественно неправильное или отсутствует. Много слов написано слитно, допущено замену букв буквами родного языка. Линейность почти не соблюдена;

средний уровень «3» - списанный текст читается. Однако есть значительные отклонения от нормативной формы букв. Соединения букв очень растянуты или слишком короткие. Много слов написано слитно, есть ошибки (4) на замену букв;

достаточный уровень «4» - списанный текст легко читается. Буквы преимущественно пропорциональные, с одинаковым наклоном, преимущественно с правильным соединением. Однако случается 3-4 отклонения от нормы в форме букв и их соединении. Некоторые слова слиты, буквы заменены буквами родного языка (до 3 ошибок);

высокий уровень «5» - списанный текст легко читается. Буквы пропорциональные, с одинаковым наклоном, правильно соединены. Допускается 1-2 отклонения в форме букв или их соединении и замене букв, которые не нарушают общего положительного впечатления от письма.

При оценке техники письма учитываются следующие параметры: а) форма букв, б) наклон букв в одну сторону, в) соединения букв (нельзя считать за ошибку употребления соединений, принятых в родном языке), г) скорость письма, д) аккуратность и культура оформления работы.

Соблюдение норм по каждому из указанных параметров дает ученику 2 балла, в целом - 12 баллов. За незначительное отклонение от нормы по тем или иным параметрам советуем снимать 1 балл, за значительное отклонение - 2 балла. Относительно скорости письма незначительным отклонением считается 1-5 знаков от меньшего показателя нормы, значительным - более 5 знаков.

Нормативной считается такая скорость письма (на конец учебного года):

Класс

Скорость письма

3

20-25 знаков за минуту

4

26-30 знаков за минуту

Таблица переведения тестового балла в отметку

Тестовый балл

1-3

4-6

7-9

10-12

Оценка

«2»

«3»

«4»

«5»

3.7. Знания по языку, языковые уменния

Проверку знаний по языку и языковых умений советуем осуществлять при текущем опросе и выполнении заданий тестового характера.

Рекомендуем проверять знания и умения, касающиеся материала, который не совпадает в родном и украинском (другом) языке, который изучается как второй: правильно определять ударение, подбирать слова на определенную тему; различать значения слов, подбирать синонимы и антонимы; распознавать народные образные выражения и слова, употребленные в переносном значении; изменять форму слова в зависимости от связанного с ним; правильно употреблять родовые и падежные окончания существительных, прилагательных и личные формы глаголов; составлять (дополнять, преобразовывать) сочетания слов и разные по синтаксической структуре предложения.

С этой целью предлагается комбинированная проверочная работа с применением заданий тестового характера. Ученикам предлагают 6 заданий с тремя вариантами ответов. Из них 2 - на проверку языковых знаний, 4 - на проверку языковых умений.

Правильное выполнение каждого из заданий, касающихся языковых знаний, оценивается 1 баллом, правильно приведенный пример к каждому заданию добавляет еще по 1 баллу. Задания, касающиеся языковых учений, оцениваются 2 баллами.

Требования к составлению и оцениванию задания:

Виды заданий

Оценивание

2 -4 класс

Всего 6 тестовых заданий с тремя вариантами ответов:

2 - на проверку языковых знаний, 4 - на проверку языковых умений.

Задание на проверку языковых знаний - 1 балл, правильно приведенный пример – еще 1 балл,

Задание на проверку языковых умений - 2 балла.

Для выставления оценки за работу рекомендуем воспользоваться таблицей.

Таблица переведения тестового балла в оценку

Тестовый балл

1-3

4-6

7-9

10-12

Оценка

«2»

«3»

«4»

«5»

Раздел 4. МАТЕМАТИКА

4.1. Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа обучающихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Отметка

Характеристика учебных достижений обучающихся

2

Ученик затрудняется в ответах на большую часть поставленных вопросов;не может правильно решить задачу, делает грубые ошибки в вычислениях и не исправляет их даже после помощи учителя.

3

Ученик при выполнении арифметических действий допускает грубые ошибки, однако может исправить их с помощью учителя;правильно выполняет решение задачи только с помощью учителя.

4

Ученик в процессе вычислений допускает отдельные несущественные ошибки и сам их исправляет; в ходе решения арифметических задач дает краткие, иногда недостаточно точные пояснения при правильном решении задачи; допускает некоторые неточности в процессе практической деятельности по измерению и черчению; при определении оценки за выполнение практических заданий необходимо учитывать особенности развития мелкой моторики обучающихся; способен исправить допущенные неточности при незначительной помощи учителя.

5

Ученик дает развернутые и правильные ответы на поставленные вопросы, правильно и достаточно быстро производит арифметические вычисления (в соответствии с требованиями программы); в процессе решения арифметических задач правильно анализирует данные условия задачи, самостоятельно составляет план решения, при выполнении решения поясняет свои действия, достаточно точно формулируя ответ на вопрос задачи;в ходе выполнения практических заданий по измерению и черчению правильно использует измерительные и чертежные инструменты, выполняет практические работы аккуратно и точно.

4.2. Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Классификация ошибок, влияющих на снижение оценки

При проверке математических знаний следует различать грубые и негрубые ошибки.

К грубым ошибкам относятся:

• Вычислительные ошибки в заданиях;
• Ошибки в определении порядка выполнения арифметических действий;
• Неправильное решение задачи (пропуск действий (действия)), неправильный подбор действий (действия), лишние действия;
• Незаконченное решения задачи или примера;
• Невыполненное задание (не приступил к его выполнению) ;
• Незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, которые лежат в основе задач или используются в ходе их выполнения;
• Несоответствие пояснительного текста, задания, названия величин выполненным действиям и полученным результатам;
• Несоответствие выполненных измерений и геометрических построений данным параметрам задачи.

Негрубыми ошибками являются:

• Нерациональные приемы вычисления, если ставились требования воспользоваться такими приёмами;
• Неправильное построение или постановка вопросов к действиям (действия) при решении задачи;
• Неправильное или неграмотное с точки зрения стилистики или по содержанию формулировки ответа задачи;
• Неправильное списывание данных (цифр, знаков) задачи с правильным ее решением;
• Не закончено (не доказано) до логического конца преобразования;
• Ошибки в записях математических терминов, символов;
• Отсутствие ответа в задании или ошибки в записи ответа.

Две негрубым ошибки считают одной грубой ошибки.

Опрятные исправления являются недостатками работы.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.

За неаккуратно оформленную работу оценка по математике может быть снижена на 1 балл, но не ниже «3», и не в контрольной работе.

Продолжительность выполнения проверочных письменных работ: во 2-м классе начальной школы: I семестр - до 20 мин, II семестр - до 30 мин, 3 - 4-й классы - до 35 мин. За это время ученикам нужно успеть не только полностью выполнить работу, но и проверить ее.

4.3. Особенности организации контроля по математике

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Для контрольных работ выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерения величин и др.

Среди контрольных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности обучающихся подбирается несколько вариантов работы, каждый их которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 7- 10 минут урока.

Комбинированная контрольная работа диагностического характера проводится для получения объективной информации о состоянии качества образования; установления фактического уровня теоретических знаний обучающихся, их практических умений и навыков .

Периодический контроль по математике осуществляется с целью проверки степени усвоения обучающимися учебного материала по итогам прохождения раздела или темы и проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.) или тестового характера. В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится общая отметка за всю работу.

Промежуточная аттестация по математике проводится с целью определения степени освоения обучающимися содержания по предмету за год (полугодие) и проводится в форме административных контрольных работ.

Нормы оценок за контрольные работы соответствуют требованиям, указанным в данных методических рекомендациях.

Работа, состоящая из примеров

Отметка

Характеристика учебных достижений обучающихся

2

Ученик допускает 4 и более грубых ошибок.

3

Ученик допускает 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

4

Ученик допускает 1 грубую и 1–2 негрубые ошибки.

5

Ученик выполняет работу без ошибок.

Работа, состоящая из задач

Отметка

Характеристика учебных достижений обучающихся

2

Ученик допускает 2 и более грубых ошибки.

3

Ученик допускает 1 грубую и 3–4 негрубые ошибки, правильно выполнено не менее 50% работы.

4

Ученик допускает 1 грубую и 1–2 негрубые ошибки.

5

Ученик выполняет работу без ошибок.

Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)

Отметка

Характеристика учебных достижений обучающихся

2

Ученик допускает ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка или при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.

3

Ученик допускает ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

4

Ученик допускает 1-2 вычислительные ошибки.

5

Ученик выполняет работу без ошибок и исправлений.

Контрольная работа диагностического характера

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий, допускается 1 негрубая ошибка и исправления. Уровень высокий: 90% -100%.

Оценка "4" ставится, если ученик безошибочно выполнил не менее 3/4 заданий. Уровень выше среднего: 65%- 89%.

Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий. Уровень средний: 51% - 64%.

Оценка "2" ставится: если ученик не справился с большинством заданий. Низкий уровень: менее 50

Математический диктант

Отметки

Характеристика учебных достижений обучающихся

2

Ученик не выполнил 1/2 часть примеров от их общего числа.

3

Ученик не выполнил 1/4 часть примеров от их общего числа.

4

Ученик не выполнил 1/5 часть примеров от их общего числа.

5

Ученик выполняет работу без ошибок и исправлений.

Тестовая работа

Отметки

Характеристика учебных достижений обучающихся

2

Ставится если правильно выполнено менее 60% заданий.

3

Ставится за 60% правильно выполненных заданий.

4

Ставится за 80% правильно выполненных заданий.

5

Ставится за 100% правильно выполненных заданий.

Самостоятельная работа.

Носит обучающий характер. Цель - выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы в знаниях. На выполнение самостоятельной работы отводится: 2 класс – 15-20 мин., 3-4 класс – 10-15 мин.

Оценка «5» - если работа содержит не более 2 недочётов.

Оценка «4» - если сделано не менее 75% объёма работы.

Оценка «3» - если сделано не менее 50% объёма работы.

Раздел 5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

(естествознание и обществознание)

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область "Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

5.1. Объектами контроля в процессе обучения «Окружающему миру» есть составляющие предметной естественнонаучной обществоведческой компетентностей:

- знания (в форме фактов, представлений, понятий) о предметах и явлениях природы, их взаимосвязи и зависимости между ними;

- умение выполнять различные виды учебно-познавательных действий в отношении объектов природы и информации о них;

- умение применять специальные методы познания объектов природы (опыт, практическую работу, наблюдение);

- умение выполнять практические действия с объектами природы;

- умение оценивать объекты природы, а также собственное поведение и других людей среди природы;

- умение применять полученные знания и навыки в своей повседневной жизни;

- умение творческого применения приобретенных естественных знаний и способов деятельности в измененных ситуациях;

- знания, которые отражают все виды социального опыта (преимущественно на уровне представлений и понятий);

- опыт осуществления способов деятельности в социальной сфере;

- опыт творческого применения приобретенных способов деятельности в социальной сфере в различных ситуациях;

- опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, к различным видам деятельности, в частности учебной, гражданской.

5.2. Особенности организации контроля по "Окружающему миру"

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы (с небольшой затратой времени), тестовые работы (с заданиями открытого и закрытого типов), работы с индивидуальными карточками-заданиями, графические работы, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют обучающиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые обучающиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение обучающегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественнонаучные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

5.3. В процессе обучения окружающему миру применяются различные виды контроля: текущий,периодический, промежуточный (семестр,год).

Текущий контроль осуществляется на разных этапах овладения обучающимися содержанием темы. Основная его функция - учебно-корректирующая. Этот вид контроля целесообразно на этапе усвоения новых знаний и умений. Он позволяет своевременно выявить ошибки, устранить их причины.

Текущий контроль направлен на определение качества и уровней усвоения учебного содержания.

Фенологические наблюдения и проектная деятельность оценивается вербально

Отметки

Характеристика учебных достижений обучающихся

2

Ученик воспроизводит незначительную часть учебного материала на уровне копирования образца, имеет

элементарные представления и может дать ответ только по вспомогательным вопросам учителя, допуская неточности и ошибки, частично понимая воспроизведенное.

Наблюдает за выполнением практических работ, повторяет выводы о результатах наблюдений со значительными ошибками, не осознавая их сути.

3

Ученик с помощью учителя воспроизводит основной учебный материал, дает определение понятий, допуская ошибки и неточности, с помощью учителя устанавливает несложные связи между природными телами; обнаруживает существенные и несущественные признаки объектов, но имеет затруднения в логической последовательности при анализе объектов; сравнивает природные тела и явления по одному признаку и по наводящими вопросами учителя. При выполнении практических работ выполняет простые опыты по подробной инструкции учителя, умеет копировать образец выполнения определенных учебных действий.

4

Ученик достаточно полно воспроизводит учебный материал и применяет его в стандартных ситуациях; владеет способами деятельности по определенному алгоритму; отвечает на вопрос логично, но с отдельными неточностями; находит значение указанных терминов в справочной литературе; находит и систематизирует информацию по двум и более заданным источникам.

Практические работы, исследования и наблюдения выполняет по инструкции с незначительной помощью учителя и правильно делает частичные выводы о результатах и способы выполнения работ; оценивает конкретные примеры поведения в природе, свою деятельность.

5

Ученик имеет системные, прочные знания о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейшей классификации; использует методы изучения природы, осознанно применяя их в стандартных и нестандартных ситуациях; использует естественнонаучную лексику в своих устных сообщениях с применением иллюстративного материала и в письменных рассказах; выступлениях; организует работу в группе; участвует в работе малой группы сотрудничества в соответствии с указанной роли; описывает собственные наблюдения или опыты, различает в них цель, условия проведения работы и полученные результаты; использует полученные знания, умения и навыки в практической деятельности и в повседневной жизни.

Периодический контроль предусматривает проверку и оценку знаний обучающихся по одной или нескольким программным темам. Его цель - выявить и оценить качество усвоения системы естественных понятий, существенных связей и отношений между ними, умение учеников оперировать знаниями в определенных видах практической и учебно-познавательной деятельности.

В конце изучения программной темы (нескольких небольших по объему тем) рекомендуем проводить контрольную работу, состоящую из заданий различного уровня сложности.

Отметка за семестр выставляется с учетом четвертных отметок. Отметка за год выставляется на основании четвертных отметок или отметок за I, II семестр.

Отметки обучающихся должны быть объективны и обоснованны, т.е. соответствовать текущей успеваемости ученика, учитывать не только среднюю арифметическую величину, но и все образовательные достижения школьника, качество выполнения письменных, практических и других видов работ.

5.4.Классификация ошибок и недочетов, влияющих на отметки:

Ошибки:

• неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
• нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
• неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
• ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
• незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение:
• отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
• ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
• неумение ориентироваться, на карте, плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

• преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
• неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
• отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
• неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
• неточности при нахождении объекта на карте.

5.5. Требования к учебным достижениям обучающихся

Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области "Окружающий мир" соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.