Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
1 день назад

Дорожкина Светлана Петровна

учитель

Россия МАОУ СОШ № 159 г. Уфы

Материалов: 34 Просмотров: 6409 Комментарии автора: 0 Комментарии автору: 0


Категории по интересам: Русский язык и литература
Инфоурок / Сайты учителей / Дорожкина Светлана Петровна

Окончила филфак Оренбургского госпединститута в 1978 году по специальности: русский язык и литература.Педагогический стаж – 36 лет. В 1983 году начала осваивать нетрадиционные формы и методы проведения уроков русского языка в системе развивающего обучения. За основу взяла методику интенсивного обучения В.Ф. Шаталова: от общего к частному. Со временем моя работа сложилась в определенную систему. Блочная подача материала с использованием опорных конспектов (с 5 по 9 кл.) при введении в тему, когда ученик усваивает материал целого блока, не заучивая отдельные правила, а запоминая их при семикратном повторении - при этом он работает с материалом учебника и параллельно с опорным конспектом - позволяла проследить за уровнем усвоения теории, построить блок уроков для закрепления и практического применения теоретических знаний. При закреплении применяла разноуровневые задания, дифференцируя их в соответствии с подготовкой, способностями и сформированными умениями каждого ребенка. Учебный процесс проходил с опорой на взаимопомощь учащихся при решении учебных задач практического, развивающего, творческого характера. Работа детей в парах и группах (постоянного и сменного состава), самостоятельная работа с обязательной установкой на положительный результат позволяли повысить мотивацию ребенка к учебе и снимали психологические проблемы традиционной системы обучения (боязнь «двойки», неуверенность в своих силах, нежелание учиться и пр.) Блок завершался зачетным уроком, подготовка к которому велась на протяжении всего времени работы над темой (вопросы и образец контрольного ответа помещался на стенде в начале работы, ребенок мог получить консультацию у учителя или учеников - консультантов). Зачетные уроки имели целью не только проверить основу знаний, но и проследить за уровнем сформированных навыков и умением применить знания в нестандартной ситуации, поэтому они проводились в игровой форме с учетом возрастных особенностей детей (5 или 9 класса) и носили развивающий характер. Таких контрольных уроков никто не боялся, скорее наоборот, хотелось показать, чему научился. Самым главным результатом своей работы с детьми считаю не количество победителей в Олимпиадах и НПК, а то, что все мои выпускники 1985-2004 годов (все, без исключения!) на вступительных экзаменах в любые вузы или сузы подтвердили мою оценку их знаний. В 1989 г. приняла участие в конкурсе «Учитель года», получила диплом за высокий профессионализм. В 1994 год - начало реформы в образовании страны: новые формы аттестации учителей - присвоение I квалификационной категории. 2002 год - новый эксперимент перехода на новые формы аттестации учащихся, ГИФО. Мои выпускники успешно сдали ЕГЭ по русскому языку. Практически без какой – либо специальной подготовки. Как готовить детей к ЕГЭ, никто еще тогда не знал. Объяснили, что отрабатывается система организации проведения централизованной аттестации, вся процедура экзамена проводилась в строжайшем соответствии с требованиями, соблюдены все формальности. Мои выпускники были готовы к ЕГЭ, потому что были полностью адаптированы к самостоятельной проблемно – исследовательской деятельности. В 2004 году, наконец, обобщила свой опыт двадцатилетней работы, которая выросла в интегральную технологию обучения русскому языку (теория Эльконина – Давыдова, практика Гузеева), и представила на научно – практической конференции в ООИПКРО г. Оренбурга в форме методических рекомендаций преподавания русского языка в интегральной образовательной технологии. Работа получила высокую оценку. В мае 2004 года присвоена высшая квалификационная категория. С 2005 года работаю в г.Уфе. Освоила новые технологии в Образовательной системе «Школа 2100», в основе которой принципы адаптивности, развития, опоры на культуру как мировоззрение; принцип обучения деятельности (от совместной к самостоятельной, от учебной к деятельности в жизненной ситуации), принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества. Опыт моей работы представлен на педагогических чтениях, заседаниях ШМО, педсоветах в форме докладов, рефератов, практических исследований, конкурсах методических разработок. Методическая тема: 1.Развитие познавательных учебных действий в обучении русскому языку на основе проектной деятельности с использованием ИКТ. 2. Работа с одаренными детьми. Этого можно добиться путем стимулирования осмысленного учения, активизации умственной активности ученика, развития творческой самостоятельности личности, направленной на самосовершенствование, самореализацию, самоактуализацию. Таковы основные задачи моей работы. С 2008 года член экспертной комиссии Минобр РБ по проверке ЕГЭ, в 2011 году работала в районной комиссии по проверке экспериментальной ГИА, имею практический опыт подготовки выпускников к ГИА и ЕГЭ. С 2010 по 2012г. руководила ШМО учителей гуманитарного цикла. В 2010-11 гг. сдала кандидатский минимум по философии и иностранному языку в качестве соискателя при аспирантуре БГПУ им. Акмуллы. Открыла для себя много нового, интересных людей, себя в новом качестве. С 2012 года работаю в режиме апробации нового ФГОС в 5-7-ых классах, причем, классы отличаются профилем: математическим и лингвистическим. Работать интересно, особенно в условиях полной информатизации процесса обучения. Ищу способы повышения познавательной активности детей на метапредметном уровне.



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • 34 материала
Характеристика образа Штольца (по роману И.А.Гончарова "Обломов")10 класс

Русский язык и литература
Другие методич. материалы 02.11.2016 Просмотров: 18 Комментариев: 0

Характеристика героя всегда вызывает трудности, особенно у нечитающих детей. Данная характеристика показывает путь описания героя и содержит фрагменты текста, что дает возможность учителю сконцентрировать внимание детей на главном и учить их использовать цитаты в сочинении. Она полезна и начинающему учителю.


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх