Обобщение опыта работы в МБОУ О(С)ОШ №1 г. Искитима Новосибирской области

В открытой (сменной) общеобразовательной школе №1 г. Искитима я работаю 30 лет. Учитывая особый контингент обучающихся данной школы, целью моей педагогической деятельности как учителя математики, работающего в средних и старших классах, является создание условий для

• развития познавательной самостоятельности, умения использовать полученные знания в практической деятельности;
• формирования информационной компетентности учащихся;
• формирования положительной мотивации к изучению математики через дифференциацию и индивидуальный подход в обучении;
• развития и воспитания личности ребёнка средствами математики;
• формирование практической значимости математического образования.
  • организация совместной деятельности по развитию интереса к математике, приобретению конкретных знаний, умений и навыков через вовлечение обучающихся в проектную деятельность;
  • создание условий для самоопределения личности учащегося, определив каждому посильную для него часть общей программы;
  • развитие успешности в обучении через систему дифференцированных заданий, способную заинтересовать учащихся с разным уровнем подготовки;
  • показ практической значимости изучаемого предмета и связь его с другими науками для социализации личности ребёнка;
  • вовлечение обучающихся в проектную деятельность;
  • использование ИКТ на уроках математики;
  • формирование информационной культуры;
  • использование дистанционных форм обучения;
  • формирование функциональной грамотности в обучении математике.

Для реализации этой цели ставлю следующие задачи:

Актуальность поставленных задач следует из особенности учебного учреждения и возрастания информатизации процесса образования. В своей работе сочетаю урочную и зачетную системы, индивидуальные и групповые занятия, стремлюсь вселить веру в их силы и способности, помочь в их социальном становлении.

Обучение математике велось на базовом уровне в силу особенностей обучаемости учащихся данной школы: низкая учебная мотивация или её полное отсутствие, несформированность умения учиться, специфика контингента учащихся. В 8, 9, 10 классы приходят ребята, у которых непрочные знания, кратковременная, оперативная память, что без систематических повторений не позволяет успешно осваивать учебный материал.

Учитывая разные особенности наших учащихся по памяти, по вниманию, по мышлению, по свойствам нервной системы я выбираю целесообразные образовательные технологии. В основном я придерживаюсь технологий дифференцированного и личностно-ориентированного обучения, которые в большей степени подходят для условий обучения в нашей школе. Базовая программа должна быть одна, но уровень обучения, глубина приобретаемых знаний и форм навыков могут быть различными для разных категорий учащихся сообразно их возможностям, интересам и склонностям.

Надо отметить психологические особенности подросткового возраста (15-16 лет), которые наиболее ярко выражены у наших учащихся:

•неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений;

•ведущая деятельность – общение со сверстниками, «завоевание» признания своего "Я";

•формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых;

•отсутствие подлинной самостоятельности, планирование деятельности затруднено;

•склонность к риску, агрессии как приёмам самоутверждения;

•избирательность в учении.

Эти черты особенно усугубляются или обостряются при недостаточно грамотном воспитании ребёнка в семье, при переходе в другое учебное заведение, при попадании в новый коллектив.

Для старших учащихся (17-18 лет) определяющим является выбор образа жизни, профессии. Происходит формирование самосознания и собственного мировоззрения, стремление критически осмыслить всё окружающее и доказать свою независимость. Но наряду с этим в юношеском возрасте отсутствует подлинная самостоятельность, происходит недооценка последствий своих поступков.

Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Применение элементов дифференцированного обучения в моей работе позволяет:

• значительно улучшить четкость и организацию работы класса;
• работать каждому ученику на посильном для него уровне трудности, что позволяет осознать свои ближайшие цели и задачи;
• ученикам работать на своем уровне и видеть, как работают остальные (самооценка ученика становится более реальной);
• постоянно контролировать знания, умения, навыки;
• при наличии более способных учеников продумывать работу с ними, учитывать возможности их развития.

При подборе заданий для учащихся, которые они выполняют самостоятельно, я использую как задачи, которые ведут к применению собственных знаний (ответ на вопрос, составление конспекта, выполнение работы по образцу), так и задачи, в которых мышление учащихся направлено на восприятие новой, неизвестной ему до сих пор идеи. Такая ситуация требует и участия памяти, но прежде всего усиления мышления, творческого напряжения воображения, а часто и внимательного наблюдения.

Теоретический материал объясняю всему классу, провожу первоначальное формирование умений по данной теме. Далее перехожу к закреплению умений и довожу их до навыков, при этом возможна как индивидуальная, так и групповая работа. При работе с учащимися мною применяются следующие формы организации учебно-познавательной деятельности: индивидуальные задания, работа в парах, работа в группах.

Для повышения заинтересованности у учащихся к математике я на уроках использую элементы информационно-коммуникационной технологии. Демонстрирую наглядный материал в виде презентаций, созданных мной по некоторым темам, а также материал других педагогов через социальные сети Интернет-ресурсов. Использую интерактивную доску. При подготовке учащихся к экзаменам использую возможность прямого выхода на сайты ФИПИ и МИОО через Интернет.

Использование ИКТ помогает учащимся формировать навыки самостоятельно искать, выбирать, анализировать, представлять и передавать информацию. В проектной деятельности учащиеся видят межпредметные связи математики с другими науками, что позволяет формировать целостное восприятие окружающего мира и практическую значимость математических знаний. Информационные умения учащихся выражаются в способности работать с различными источниками информации (книгами, справочниками, энциклопедическими словарями и другими информационными ресурсами сети Интернет и т. д.). Многие учащиеся 9-11 классов принимают участие в электронных викторинах и дистанционных олимпиадах по математике.

ИКТ при обучении математике позволяет структурировать учебный материал, индивидуализировать и дифференцировать содержание, систематизировать проведение мониторинговых исследований по результатам учебной деятельности, осуществлять сотрудничество учителя и учащихся.

Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. Учащиеся участвуют в проектной деятельности – составляют учебно-информационные презентации по геометрии, используя материалы печатных изданий и Интернета.

Большую значимость в обучении математике имеет практическая направленность, умение применять полученные теоретические знания для решения реальных жизненных задач, что повышает интерес у обучающихся к изучению математики.

При проектировании учебных ситуаций учитываю, что познавательную деятельность учащихся стимулирует положительная эмоциональная направленность по отношению к учебной деятельности. Поэтому стимулирование эмоциональной сферы ребёнка я осуществляю через:

• создание ситуаций занимательности;
• использование приёма удивления;
• сопоставление научных и жизненных фактов;
• эмоциональную речь учителя;
• посильную учебную нагрузку;
• усиление практической направленности обучения;
• включение физкультурных минуток в урочную деятельность.

В результате такой организации эмоциональное состояние на уроках хорошее. К концу года абсолютная успеваемость возрастает до 85 %.

Самостоятельная работа – неотъемлемая часть моих уроков. Учу ребят эффективному распределению времени в самостоятельной работе, формирую личную ответственность школьников за результаты своего труда. Развиваю у детей умение работать не только индивидуально, но и в группах различного рода, распределять правильно обязанности, нести ответственность не только за себя, но и за результаты деятельности товарищей, уважать мнение членов группы. Умею прогнозировать результаты своей работы, намечаю пути закрепления и дальнейшего развития достигнутого, предусматривая при этом этапы последовательного устранения недостатков.

В последнее время в образовательный процесс активно внедряются дистанционные технологии.

Дистанционная форма обучения предоставляет обучающимся возможность освоения образовательных программ в удобное для них время и независимо от их местонахождения, в любом месте, где есть компьютер и Интернет.

Для повышения интереса к изучению математики я использую обучающую интернет-платформу Учи.ру, что позволяет разнообразить форму урока и подачу учебного материала. А в настоящее время можно использовать возможности платформы Учи.ру для дистанционного обучения в полной мере: изучать материал самостоятельно, смотреть онлайн уроки, выполнять проверочные работы от учителя из заданий, предложенных на платформе, отслеживать результативность работы учащихся. Ученики могут индивидуально проходить школьную программу по математике. Задания соответствуют ФГОС и ПООП.

Сайт Учи.ру предлагает учащимся 9 и 11 классов курсы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.

Для домашних заданий я использую интерактивную рабочую тетрадь Skysmart. Онлайн-школа Skysmart (школьное направление компании Skyeng) и издательская группа компаний «Просвещение» разработали бесплатную интерактивную рабочую тетрадь по основным учебным предметам с материалами, входящими в федеральный перечень учебников, рекомендованных для программ общего образования.

Платформа Skysmart включает в себя задания по материалам ИД «Просвещения» (ФГОС) с 5 по 11 класс.

Используя дистанционные технологии, ребята самостоятельно изучают образовательный ресурс, выполняют задания, а педагог его проверяет и дает обязательную рецензию выполненному заданию при личной встрече.

При такой организации дистанционного обучения реализуется индивидуальная образовательная траектория каждого ученика. Объем учебных занятий, их содержание и темп прохождения дозируется строго индивидуально. Специальная учебная среда позволяет прокомментировать каждую работу ученика, дать рекомендации по исправлению ошибок – работать с каждым ребенком до полного решения учебной задачи.

Задача учителя – не передать ученику определенный объем знаний, а организовать его самостоятельную познавательную деятельность, научить его самостоятельно добывать знания и применять их на практике.

И, конечно же, нельзя оставить без внимания подготовку к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по математике. Для этого в течение всего года организована система уроков по повторению материала за 5-8 классы, проводятся практикумы по разбору решений задач, проводятся тренировочные экзаменационные работы, консультации по сложным заданиям. Используются интернет-ресурсы.

Наряду с решением основной задачи образования я стараюсь формировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, развивать их математические способности, ориентировать на профессии, вести подготовку к дальнейшему профессиональному обучению. Для решения таких задач помогает формирование функциональной грамотности на уроках математики, что позволяет решать жизненные задачи в разнообразных сферах деятельности; способность использовать полученные математические знания для решения задач в разнообразных сферах; готовность применять математику в различных ситуациях.