Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися на уроке истории

Работа педагога со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися должна начинаться с выявлением биологических, социальных и психолого-педагогических факторов, влияющих на успеваемость (таблица 1).

Таблица 1

Факторы негативного влияния на успеваемость

Факторы негативного влияния на успеваемость

Показатели неблагоприятного развития

Признаки отклонений в учебно-познавательной деятельности

Биологический

1. Наследственность интеллекта.

2. Задержка в умственном и психическом развитии.

3. Соматическая ослабленность.

1. Низкий уровень способностей. 2.Различные отклонения в памяти, снижение интеллектуальных потенций. Сужение умственного мировоззрения и др.

3. Повышенная утомляемость, слабая выдержка. Низкие энергетические возможности, мобилизованность. Динамика и качественная характеристика эмоциональных составляющих.

Социальный

1. Неблагоприятные социально-педагогические условия семейного воспитания.

2. Низкий социальный статус ученика в коллективе.

1. Ограниченность знаний и представлений об окружении, обеденный жизненный опыт.

2. Нарушение поведения, агрессивность. Отсутствие эмоционального контакта с членами коллектива, несформированность старательности и усердия.

Психолого-педагогический

1.Конфликт «учитель-ученик».

2.Познавательная пассивность (возможность, но нежелание).

3. Неумение и нежелание учиться.

1.Игнорирование учителя. Страх перед учителем, негативное отношения учителя к ученику.

2. Отсутствие интереса к предметам, обучение под давлением из вне.

3. Не закреплены навыки учебных действий, знания усваиваются нерациональным способом, неумение осуществлять самоконтроль, систематическое невыполнение домашних заданий, невнимательность на уроке.

Поскольку педагогу важно максимально точно знать познавательные возможности целесообразно на вводном уроке по истории провести входную диагностику, позволяющую установить проблемы в предметной подготовке, выделить обучающимися, нуждающихся в компенсирующем или коррекционном обучении. В этих целях может быть использован метод анкетирования для выявления познавательного интереса и организационных умений, тестирование знаний и умений познавательной деятельности, фиксированное наблюдение. Четкое знание проблем позволит педагогу грамотно выстраивать процесс обучения.

К наиболее часто используемым видам самостоятельной работы относятся: работа с учебником, историческими источниками, дополнительной литературой, справочным материалом, в т.ч. Интернет-ресурсами, выполнение тестовых заданий разного уровня сложности и их составление, выполнение творческих заданий.

При организации работы со слабоуспевающими и неуспевающими

обучающимися педагогу следует исходить из следующих уровней самостоятельности обучающихся в ходе учебной деятельности:

1. Простейшая воспроизводящая самостоятельность. Ученик, имея правило, образец, самостоятельно формирует ответ на поставленный вопрос. Следует учитывать, что в тексте учебника обязательно должен присутствовать конкретный материал, позволяющий ответить на данный вопрос.

2. Вариативная самостоятельность. Проявляется в умении выбрать из нескольких правил, определений одно и использовать его в процессе решения поставленной задачи. На данном уровне самостоятельности обучающиеся показывают умения производить такие операции как сравнение и анализ. Анализируя условие указанные в вопросе, ученик перебирает имеющиеся в его распоряжении средства для её решения, сравнивает их и выбирает более действенное.

3. Частично-поисковая самостоятельность. Проявляется в умении из имеющихся у ученика правил и предписаний при поиске ответа на поставленный вопрос формировать обобщённые способы решения более широкого круга задач, в умении осуществлять перенос исторических, социальных принципов, рассмотренных в одном разделе, на решение задач из другого раздела, в стремлении найти «собственное правило», приём, способ деятельности. В этих проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества.

4. Творческая самостоятельность - высший, четвёртый уровень: обучающийся обладает относительно большим набором приёмов умственной деятельности: умеет проводить сравнения, анализ, синтез, абстрагирование и т.п. Это находит выражение в умении самостоятельной постановки проблемы или задачи, в составлении плана её решения и отыскании способа решения, в выдвижении гипотез и их проверке.

При работе со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися необходимо учитывать, что урок является основной, но не единственной формой организации учебного процесса. Важно использовать такие формы как практические работы, например, по тексту учебника, с картой, историческими источником, таблицами и т.п.

В качестве приемов, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся используются следующие:

создание проблемных ситуаций;

«втягивание» и «отстранение»;

тренинг определений;

«выбор и замена заданий»

Прием «втягивание» предполагает изложение события, с позиции его участника, современника. Прием «отстранение» связан с умением посмотреть на событие, проблему со «стороны».

Приемы мотивации могут быть направлены на удовлетворение потребности обучающихся в самостоятельной деятельности. Например, целесообразно использовать вопросы: по какому плану вы бы предложите изучать тему; на какие вопросы по теме вам бы хотелось получить ответ; какой путь решения проблемы, вопроса вы предлагаете и др.

К условиям освоения нового материала неуспешными обучающимися можно отнести:

четкий отбор педагогом основных единиц знаний;

обязательного сочетания наглядности со словесным изложением

основных сведений;

изучение материала строится индуктивно: от создания временных,

пространственных представлений о фактах, явлениях – к формированию понятий, обобщений;

основная единица учебного содержания (факт, понятие) должна отрабатывается в логике:

-организация первичного освоения материала

- закрепление на уроке - проверка (коррекция) правильности усвоения материала

- последующее закрепление знаний – применение знаний организация письменной фиксации основных сведений урока:

- опорные конспекты, таблицы, схемы и т.д.)

Основной объем учебной информации обучающиеся получают из исторических текстов, разделяющихся по видам сложности представленных в них информации. При работе с учебником важно включать задания на понимание, уяснение смысла, главной мысли учебной информации. Примерами таких вопросов и заданий могут быть:

Как вы понимаете фразу…

Что означает термин, слово…

Как вы понимаете это место, это выражение…

Как вы думаете почему…

Чем вы объясните…

В чем причины…

Докажите примерами прочитанное положение…

Составьте предложения с парами ключевых слов и выражений…

Найдите ответ на вопрос…

Поставьте вопрос к…

Опираясь на текст параграфа (или его раздел) приведите примеры, подтверждающие вывод…

Подготовьте по разделу параграфа простой план.

При организации работы с историческими источниками необходимо придерживаться определенных этапов работы, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2

Этапы работы с историческим источником

Этап работы

Варианты заданий

Основные виды деятельности обучающихся (на уровне учебных действий)

Атрибуция документа

Кто автор; когда документ был написан; о каком событии (явлении) говорится в документе; назовите имя императора (царя), правившего в это время и др.

Осуществлять поиск информации в источнике; выказывать суждение о принадлежности источника (время, обстоятельства создания, авторство и др.)

Объяснение

Раскройте содержание понятий; как вы понимаете выражение в документе…; что вы знаете об исторической личности….

Выделять главную мысль текста; комментировать и разъяснять суждение, положение в историческом контексте.

Анализ документа

Какие факты приведены; какова позиция автора; какие выводы можно сделать; что изучаемые документы помогли узнать об историческом событии; оцените утверждения, сделанные в тексте.

Формулировать выводы, выделять объективную и субъективную информацию в источнике; определять информационную ценность источника.

Сравнение групп документов

Соотнесите два документа по одной проблеме, выделив общее и различия в раскрытии …; какие противоречия при сравнении документов вы можете указать и др.

Осуществлять сравнения разного типа;

Формирование собственного отношения к документу

Как изучение документа помогло…; согласны ли вы с позицией автора документа…; какова ваша позиция по данному вопросу?

Оценивать утверждения, сделанные в тексте; аргументировать свою точку зрения.

Для облегчения работы обучающихся с текстом документа можно использовать памятки. Приведем пример памятки анализа документов государственного характера: законы, указы, постановления и т.п.

1. Когда, где, почему появился документ? Опишите исторические условия его создания.

2. Кто является автором документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности?

3. Выделите основные понятия, использованные в документе, и объясните их.

4. Интересы, каких слоев населения, групп, классов, сословий общества отражают статьи этого документа или весь документ?

5. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного существовавшего ранее или аналогичного в других странах?

6. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело или могло привести введение этого документа?

Содержательной основой, вокруг которой в сознании учеников упорядочиваются знания об исторических фактах, событиях, явлениях, процессов является теоретический материал. К основным видам теоретического содержания относятся: исторические понятия, закономерности исторического развития объектов, причинно-следственные связи, сущность исторических объектов, обобщенные характеристики исторических объектов. Более продуктивное усвоение теоретического материала возможно только при активной познавательной деятельности обучающихся, поэтому остановимся на примерах деятельности такого типа на уроках истории.

Наиболее сложно слабоуспевающим обучающимся овладеть понятиями, состоящими из ряда признаков, поэтому целесообразно организовать поэтапную работу по формированию исторического понятия (таблица 3).

Таблица 3

Пути формирования исторических понятий

Пути формирования исторических понятий

Примеры деятельности учащихся

Определение признаков понятия.

Найдите в тексте параграфа признаки понятия.

Объяснение признаков понятия.

Какой рисунок (символ) вы могли бы предложить к каждому из признаков понятия?

Как вы понимаете содержание признака …

Закрепление признаков понятия при дальнейшем обучении.

Отберите и приведите факт(ы) из материала параграфа, подтверждающий проявление данного признака.

Укажите, какой из признаков можно считать главным.

Применение понятия в новых условиях.

Составьте два (три) предложения с использованием данного понятия. Укажите особенности проявления понятия в условиях… Используя Интернет-ресурс, найдите формулировку (или варианты формулировок) понятия и сравните её (их), выделив общие ключевые слова. Чем отличаются формулировки понятий?

При раскрытии причинно-следственных связей можно предложить следующую памятку:

1. Выявить ряд интересующих вас событий.

2. Опишите, есть ли между ними связь. Если есть, то решите, какая из них является причиной, а какая - следствием. Если вы работаете с текстом, обратите внимание на слова, фразы, выражения, которые связывают события с друг другом: «поэтому», «потому что», «в результате», «это ведет к…», «вследствие чего», «следовательно,» и т.д.

3.Определите и ранжируйте (расположите по значимости, отдаленности) причины и последствия одного или нескольких событий, процесса.

Наряду с памяткой можно в качестве закрепления использовать такие задания:

Найдите в разделе параграфа текст, раскрывающий причины, описываемого события и его последствия.

Составьте из предложенных звеньев логическую цепочку, раскрывающую причинно-следственные связи.

Какие ошибки допущены в представленной логической цепочке, раскрывающей причинно-следственные связи?

Закрепление материала может осуществляться путем составления обучающимися при работе с учебником разного типа таблиц, схем или путем анализа готового наглядного материала. Представляется целесообразным второй вариант работы с таблицами и схемами, так как в данных условиях он носит более продуктивный характер.