Формирование УУД на уроках химии

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Используя современные технологии обучения на уроках и во внеурочное время и формируются универсальные учебные действия. В своем выступлении я хочу остановиться только на нескольких фрагментах уроков, где развиваются сразу несколько УУД. Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий или подводящий диалог) и работа в малых группах, Рассмотрим фрагмент урока в 11 классе по теме «Зависимость скорости реакции от различных факторов». Сначала рассматриваем экспериментальные данные для реакции взаимодействия метилового спирта с хлороводородом. Вычисляем V реакции и строим график зависимости скорости реакции от времени. Из чего делаем вывод, что скорость реакции со временем уменьшается. На данном этапе развиваются познавательные УУД знаково-символичские (составление графиков), логические (анализ и установление причинно-следственных связей). Для урока с несколькими решающими гипотезами одновременный вариант их выдвижения менее типичен, но не исключен. Оптимальным здесь является фронтальное выдвижение решающих гипотез и групповая их проверка на разном материале. При этом возможна как общая проверка всех гипотез сразу так и отдельная проверка каждой решающей гипотезы. Здесь мы затрагиваем общеучебные (выделение и формулирование цели, осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме), формулирование проблемы, регулятивные УУД (целеполагание и планирование), личностные (смыслообразование) и коммуникативные ( умение слышать и слушать, вести диалог , ясно выражать свои мысли). Разбиваемся на группы, и каждая группа исследует свой фактор, влияющий на скорость реакции. Например, одна из групп рассматривает влияние концентрации на скорость реакции на примере взаимодействия тиосульфата натрия с соляной кислотой. Результаты своей работы каждая группа представляет в виде расчетов и графиков. Построение графика отнимает время, но зато формирует умения, необходимые для научного исследования, и потому благоприятно сказывается на развитии мышления школьников. К тому же развиваются общеучебные УУД (определение способов решения проблемы, поиск и отбор информации), регулятивные УУД (Прогнозирование , Сравнение результатов своей работы с результатами других учеников), коммуникативные (Умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми). Рассмотрим фрагмент другого урока уже в 8 классе по теме «Реакции обмена». Здесь можно использовать проблемную ситуацию с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. Проблемная ситуация создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Формулируется вопрос и тема урока, и дальше идет объяснение нового материала. Здесь развиваются такие УУД, как обнаруживать и формулировать учебную проблему, выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели, в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. В пособии Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001. Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагается – участие в проектах и творческие задания. С этой целью ежегодно в школе проводится НТК «У истоков открытий», где принимают участие все желающие. В состав жюри входят не только учителя школы, но и педагоги ВУЗов. В последнее время мы сотрудничаем с высшими учебными заведениями, на базе которых существует большая возможность проведения различных экспериментов. Это помогает формировать регулятивные УУД (целеполагание, самооценка), личностные (смыслообразование и самоопределение), коммуникативные ( умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми). Для развития этих же УУД Ежегодно в нашей школе в начале 4 четверти проходит предметная неделя естествознания. В течение всей недели в школе проводятся интегрированные конкурсы, викторины и игры для всех учащихся по предметам ХИМИЯ, ФИЗИКА И БИОЛОГИЯ. В прошлом году: Для учащихся 9 классов – конкурс «Лучший химик-лаборант» Для учащихся 8 класса – конкурс «Я и химия» Для учащихся 10-11 классов – игра «Великолепная семерка» Участие во внеурочной деятельности по предметам способствует повышению интереса к предметам естественно-научного цикла и помогает развивать различные УУД.