Технология проблемно-диалогического обучения на уроказ истории

Позвольте поделиться с вами секретами проблемно-диалогического обучения на уроках истории. Текст НЕ МОЙ, скопирован с сайта

Но, в отличие от урока, построенного на основе системно-деятельностногоподхода, проблемно – диалогический урок начинается с создания проблемнойситуации. 1-й этап в разработке модели урока по данной технологии заключается всоздании проблемной ситуации. На уроке открытия новых знаний я используютри наиболее эффективных метода постановки учебной проблемы: -побуждающий от проблемной ситуации диалог; -подводящий к теме диалог; -сообщение темы с мотивирующим приемом. Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечиваютмотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов - в характереучебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Япредлагаю вам рассмотреть эти методы подробнее. Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным,поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогическихдействий: 1. создания проблемной ситуации; 2. побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации: 3. побуждения к формулированию учебной проблемы; 4. принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. Рассмотримэти действия. Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение скоторым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.В основу проблемных ситуаций «с удивлением» можно заложить противоречие междудвумя (или более) положениями, которое создается приемами. Данную проблемную ситуацию предлагаю вам рассмотреть на примере: - Фрагмента урока в 5 классе по теме «Железное царство Ассирии». ИЗУЧИТЕ МНЕНИЕ ШКОЛЬНИКА. ИССЛЕДУЙТЕ МНЕНИЕ АРХЕОЛОГА Ученики читают диалог главных героев, из которого узнают что, именноассирийцы распространили по цивилизованному миру железные орудия. Мнениешкольника: люди должны быть благодарны стране, откуда пришло умениеделать железо. Фиксирую этот факт на доске. Мнение археолога:люди ненавидели ассирийцев и называли столицу Ассирии Ниневию «городом крови илоговом льва». Фиксирую 2 факт на доске. - Сравните 2 факта, какое наблюдается противоречие? - Сформулируйте проблему урока.- запись проблемы на доске: почему разные народы проклиналиассирийцев? Т.О. создание проблемной ситуации по аналогии можно провести на любомпредмете, по любой теме. При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенноошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать наних отрицательной оценкой («нет», «неправильно»). учеников к переформулированиюучебной проблемы: «Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразитьмысль точнее?». А если вы не готовы работать с ошибочными версиями, то поможет подводящийк теме диалог, т.к. он позволяет максимально исключить ошибочные версии. Подводящий к теме диалог это система вопросов и заданий, с помощьюкоторых я пошагово подвожу учеников к формулированию темы. Учащиеся выстраиваютлогическую цепочку умозаключений, ведущую к новому знанию. Вопросы опираются науже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяетученикам сформулировать тему урока. Медиа:gimn-pavl-tabl-2.docx Наиболее простой метод постановки учебной проблемы, но не менее интересный сообщениетемы с мотивирующим приемом. Он состоит в том, что я сама сообщаю темуурока, но вызываю к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующихприемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующегоматериала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темойурока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды,фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры иповседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с помощьюэксперимента или наглядности. Второй прием «актуальность» состоит в обращении ксоциальному опыту учащихся, основан на их личных переживаниях. Приём «яркое пятно». Предлагаю вашему вниманию увидеть этот приём опираясь на фрагмент урокаобществознания в 5 классе по теме «Искусство рассуждать». - Ребята, кто из вас читал книгу Льюиса Кэрролла «Алиса в Зазеркалье»(смотрел мультфильм, фильм)? - Прочитайте маленький фрагмент из книги. Фрагмент произведения: «Алисавстречает Белого короля. Он говорит: - Взгляни-ка на дорогу! Кого ты там видишь? - Никого, - сказала Алиса. - Мне бы такое зрение! – заметил король с завистью. – Увидеть Никого! Да ещёна таком расстоянии!» - Что вам показалось странным, необычным в рассуждениях Белого короля? (какможно увидеть никого; что значит «увидеть никого»; непонятно, о чём или о комони вообще говорят) - Можно ли назвать рассуждения Короля неправильными? (можно; мнения классаразделяются) Прием актуальность. Можно показать на фрагменте урока обществознания в 5 классе. Учитель:Ребята, постарайтесь вспомнить, с какими трудностями вы столкнулись, когдаперешли в 5 класс. Я вижу, вас беспокоит очень много проблем, связанных с вашейновой ролью – ролью учеников средней школы. Сегодня на уроке мы узнаем о том,что существует наука, которая помогает ученику более уверенно чувствовать себя вшколе, не бояться всего нового, что вас окружает. О какой науке идёт речь?Правильно, о психологии. Тема урока: разобраться в себе и помочь другим. Для того, чтобы перейти к этапу выдвижения версий и гипотез я используювопросы: «Какие у вас есть гипотезы? Предположения? Версии?» Версии принимаются любые, даже абсурдные. На доске записываю ключевые словаверсий. Из опыта скажу, что для детей, как правило, это самая занимательнаячасть урока. Например, на основной вопрос урока: почему Междуречье и Египетназывают разными цивилизациями? Дети предположили: говорят на разном языке,разная культура, другие порядки в государстве. Как я говорила ранее, в проблемно – диалогическом уроке этап актуализациизнаний учащихся, начинается после создания проблемной ситуации. Я задаю вопрос: «Давайте вспомним, что мы уже знаем по этой проблеме?» Учащиеся вспоминают изученный ранее материал (понятия, факты), которыесвязаны с формулировкой проблемы, выполняя разнообразные задания: - расставь события в правильной последовательности; - заполнение таблицы; - умение выбрать признаки понятия; - разделить признаки по соответствующим группам; - работа с понятиями: вставить пропущенные буквы, объяснить значение слов На этапе поиска решения проблемы (открытия нового знания) я готовлюразноуровневые задания по извлечению новых знаний. С текстом параграфа ученикизнакомятся дома в ходе предварительного чтения, а в классе им необходимо найтирешение или часть решения проблемы. Ученики рассказывают о результатах, а яполученные знания фиксирую на доске в виде тезисов, рисунков или символов.Назову лишь несколько видов заданий, используемых мной: - Задания на аргументацию или подтверждение своей точки зрения - работа по карте: ответы оформить в таблицу - устная работа по карте - составление сравнительной таблицы Когда проблема уже поставлена, открыта новая тема, получены новые знания,наступает момент, когда дети должны применить полученные знания на практике.Вы помните, что по ходу урока у нас на доске уже зафиксированы версии учеников,план действий, решение проблемы. На данном этапе эти записи помогут ученикамответить на вопросы, и после этого им легче будет провести самооценку. –Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? –Чьи версии подтвердились? –Используя свои новые знания, выполните задание (дается задание напродуктивное применение знаний). – Как вы оцениваете свою работу? Для оценивания учениками результатов своей работы, мы используем технологиюоценивания учебных успехов - ТОУУ. Самооценка может проводиться или в концеурока, или после выполнения определенного задания. Ученик самостоятельнооценивает результат своих действий, находит и исправляет собственные ошибки. Оценивание осуществляется по алгоритму самооценивания: 1. Что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно былополучить в результате? 2. Удалось получить результат? 3. Выполнил задание полностью верно или с ошибкой? 4. Справился полностью самостоятельно или с чьей-то помощью? 5. Определи отметку, которую ты себе поставишь. Критерии оценивания. «5» - выполнил полностью верно «4» - выполнил частично (1-2 ошибки) «3» - выполнил частично (3-4 ошибки) «2» - не справился Уроки, построенные на технологии проблемно-диалогического обучения способствуютразвитию у обучающихся: ­-способности самостоятельно ставить цель ипредполагать способы ее решения; ­ -самостоятельности в поиске учебногоматериала; ­ -развитие мышления обучающихся; ­ -способности высказывать иаргументировать свою позицию; ­ -способности работать в группе, выслушиватьаргументы товарищей, вести цивилизованную дискуссию, что в полной мере отражаеттребования стандарта Каждая педагогическая технология, каждая группа методов и приёмов объективноимеют свои возможности для формирования у обучающихся многообразных умений инавыков самоорганизации, самостоятельности и творчества, создания климатасаморазвития. Технология проблемно-диалогического обучения позволяет не только успешнорассматривать различные довольно сложные темы курса, но и развивать уобучающихся самостоятельность, способность находить материал, интерпретироватьего, высказывать свою позицию, аргументировать ее, вести цивилизованный диалог.И как сказал русский философ Михаил Михайлович Бахтин «Только в диалогеразвивается способность мыслить. В беседе, спрашивании создаются условия длявзаимодействия понимающих сознаний»

Скопировано:

https://wiki.soiro.ru/%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE-%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B8_%D0%B8_%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F