Творческий подход к уроку русского языка как средство активизации интереса учащихся к предмету

Одним из ведущих приемов активизации учащихся являетсялингвистический анализ фольклорного текста. Мы опираемся не на отдельные предложения или слова, а именно на логически законченный отрывок из фольклорного текста, способный вызвать у ученика эмоциональное переживание. Помимо развития эмоциональной сферы, использование материалов устного народного творчества дает школьникам те образцы неповторимой народной речи, то многообразиеспособов выражения настроения, без которых невозможно научить детей по-настоящему чувствовать красоту языка, владеть средствами его выразительности.

Исследование текста – это поиск его особенностей в единстве формы и содержания, идеи и стиля. В анализ текста нами включены следующие вопросы:

• О чем текст, какие эмоции преобладают в нем?
• Какими языковыми средствами пользуется автор? (Учащиеся из курса литературы уже знакомы с такими понятиями, как «метафора», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация» и др.)
• Найти опорные слова, которые несут основную мысль;
• Трудные для написания слова;
• Пунктограммы;
• Сфера употребления того или иного слова;
• Интересные и доступные для словообразовательного анализа слова;
• Частичный фонетический разбор;
• Частичный морфологический разбор.

Так, при изучении темы «Лексика» в 6 классе для лингвистического анализа мы предлагаем текст плача, связанного с похоронным обрядом. Причитания и плачи – это традиционное элегические импровизации крестьянских женщин (см. об этом (20; 379)). Каждая из них обязана была уметь причитать и училась этому с детства. Неумение создать поэтический текст и в нем оплакивать смерть отца, матери, мужа, ребенка считалось позором. Разбирая вместе с учащимися содержание плача, обращаем их внимание на наличие в этом жанре устного народного творчества определенного набора словесных формул,которыми в древности владела каждая женщина.

Текст плача таков:

Уж родимый ты мой тятенька, Прохор Иванович,

Уж при тебе то улицы широки,

Уж терема- то высоки,

Уж окошки да светлы,

Уж без тебя, родитель – батюшка,

Улочки- то будут узки,

Терема- то будут низки,

Окошечки- то темны.

Уж родимый ты мой батюшка,

Оставил ты робят малых,

Ужне дорастил ты нас до большого возраста,

До полного ума – разума. (19; 381).

Обращаем внимание школьников на наличие обращений, однородных членов предложения. В основе текста лежит антитеза, отсюда – присутствие в плаче антонимов. Они подчеркивают трагизм происходящего. Устаревшими являются слова «батюшка», «терема», областными – «тятенька», «робят». Общая атмосфера плача печальная, дочь жалеет о смерти своего дорогого родителя, и это подчеркивается присутствием в тексте большого количества уменьшительно – ласкательных суффиксов.

Приведем примеры заданий к тексту.

Задание:

• Найти в тексте анонимы. Какую роль они играют?
• Прочитайте слова: тятенька, батюшка, окошечки, улочки. Какая значимая часть слова объединяет эти существительные?Каково её значение? Дополните этот ряд своими примерами.
• Найдите в тексте устаревшие слова.
• Найдите в тексте областные слова.

Если при этом дидактическим материалом будут служить, например, отрывки из русских народных песен, то это задание позволит не только отработать сложное словообразовательное умение, но и раскроет перед учениками одну из особенностейнародной поэзии – обильное использование уменьшительно-ласкательных суффиксов. Эта стилистическая особенность придает особый колорит народным произведениям, делает их еще более выразительным.(См.приложение).

Можно предложить пятиклассникам заполнить таблицу:

- ОНЬК- (-ЕНЬК-)

-УШК- (-ЮШК-)

-К- (-ЕК-)

Настоящий образец лингвистического анализа текста мы находим в статьях Н.М.Шанского и других авторов в журнале «Русский язык в школе» под рубрикой «Художественный текст под лингвистическим микроскопом» (12; с. 35-39). Конечно ,такой тонкой работы ждать от школьников не приходится, но подступы к ней посильны, а главное – полезны учащимся. Такой анализ вырабатывает языковое чутьё, без которого никакие, на наш взгляд, твердо выученныеправила не сделают ученика грамотным в широком смысле слова, не воспитают интереса к уроку. Настольная книга для учителя в подобной работе – «Виды разбора на уроках русского языка» - М., 1985 и рекомендации Н.А.Пленкина (9; 20-25).