Владею методами психолого-логопедического обследования фонетической, лексической, грамматической стороны речи, а так же сенсорных, сенсомоторных, психомоторных функций, исследования ведущей руки основанных на научно-теоретических и практических работах М.Е.Хватцева, О.В.Правдиной, Г.В. Чиркиной, Р.Е. Левиной, М.М. Безруких и других.
Имею знания формирования психических функций в онтогенезе, на его ранних этапах, в частности формирование моторной функции, зрительного восприятия, действия с предметами, импрессивной и экспрессивной речи. При формулировании многоуровневого логопедического заключения и уточнении речевого диагноза использую приемы дифференциальной диагностики, учитывая медицинский, логопедический, психологический аспекты общепринятых классификаций речевых расстройств.
Успешно применяю их в практике систематизированные мною материалы для обследования состояния речевого развития детей с различными нарушениями речи, схемы обследования детей с такими речевыми диагнозами, как дислалия, дизартрия, алалия, заикание.
Данные знания и умения позволяют спланировать индивидуальный образовательный маршрут коррекционного воздействия; прогнозировать результат, проводить соответствующую логокоррекцию..
Владею современными коррекционно-развивающими образовательными программами для детей дошкольного возраста: Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина « Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР», «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», Г.В. Чиркина «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», «Программа логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении» Л.В. Лопатина,Г.Г. Голубева, «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи»Н.В. Нищева и другие.
Апробирую современные вариативные формы и приемы, инновационные технологии коррекции отклонений речевого развития, Так в коррекционно-логопедической работе использую: «Комплекс занятий по формированию речи» А.В. Ястребовой, О.И. Лазаренко, включающий в себя упражнения для развития подвижности артикуляционного аппарата и синхронизации его с движениями кистей рук (биоэнергопластика); «Комплексную методику коррекции артикуляционных расстройств» О.Л. Крупенчук, Т.А. Воробьевой, включающую в себя логопедический массаж, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику; «Ускоренную постановку звуков» Е. Н. Масловой, содержащую методически грамотные приемы работы над речевым дыханием, голосом, артикуляцией и выразительностью речи на разных этапах коррекционной работы, «Методику диагностики и и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных» В.А. Ковшикова, позволяющая корректировать наиболее распространенные формы аграмматизмов у детей,. комплексный подход к проблемам коррекции патологии речи детей с использованием преортодонтических трейнеров.
Данные программы, инновационные технологии, методы и приемы помогают мне учитывать в своей работе общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии, добиваясь положительных результатов в развитии их импрессивной и экспрессивной речи.
В коррекционно-развивающих занятиях с детьми использую мною разработанные и изготовленные логопедические игры для разучивания артикуляционных упражнений, развития фонематического слуха, мелкой моторики, формирования речевого дыхания («Найди звук», «Самомассаж языка», «Звукосимволы» «Предлоги», «1,2,3,4,5, начинаю я читать» «Рыбалка», «Шнурочки», «Мнемотаблицы». Разнообразить длительный процесс коррекции звукопроизношения помогаю авторские пособия «Звуковые дорожки», «Улитка», «лесная азбука», «Собирай-ка», «Капельки», «Звуковые ходилки», «Словоешка», «Мышкин мешочек» и многое другое.
Пособие «Сухой бассейн», создано на основе шариков различной формы (овальные, круглые), различных целнозерновых круп (горох, фасоль). Пособие многофункционально. Осуществляет массаж рук и формирование лексико-грамматического строя речи. В процессе применения пособия для стимулирования ладоней, происходит совершенствование диалогической и монологической речи, интонационной выразительности и моторики, умение отвечать на вопросы, пересказывать сказки, использовать простейшие виды сложносоченнёных и сложноподченённых предложений.
На логопедических занятиях особое внимание уделяю не только исправлению речевых недостатков, но и развитию психических процесоов, общей и мелкой моторики. С этой целью на занятиях широко использую разнообразный дидактический материал: «Волшебные коробочки звуков», счётные палочки, «Сенсорные столбики» «Бусы», «Выложи узор», «Пальчиковые игры с карандашами», «Подбери пуговицы к одежде», «Разрезные картинки», «Будь внимателен», « Винегрет», «Что-то здесь не так», «Близнецы», «Чья тень», «Прятки», «куча мала», «Путаница», «Хлопни в ладоши», «Подскажи словечко», «Живые буквы», «Продолжи узор», «Узнай по описанию»). Благодаря таким занятиям у детей с речевыми нарушениями быстрее происходит развитие восприятия формы, вылечены, цветы, чувство симметрии, запоминание цифр и букв.
За период практической деятельности самые эффективные специальные упражнения для развития артикуляционной моторики и массажа органов артикуляции, игры, задания, речевой материал для автоматизации звуков в речи, игры и упражнения для развития голоса и речевого выдоха, пальчиковые игры и игры со счетными палочками, графические диктанты в соответствии лексическим темам, игровые упражнения для развития физиологического и речевого дыхания, физминутки, кинезеологические упражнения, помогающие не только исправить недостатки произношения, но и обогатить словарный запас, расширить кругозор, подготовить детей к обучению в школе систематизированы мною в большую картотеку « Логопедическая копилка»
Применение в своей практике компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.
В образовательном процессе широко применяю весь спектр использования ИКТ. Одной из наиболее удачных форм представления учебного материала, по моему мнению, является создание мультимедийных презентаций. Презентация облегчает процесс восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов, так как сочетает в себе динамику, звук и изображение, то есть те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Использование мультимедийных презентаций позволяет сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными, вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. Создала презентации в соответствии с лексическими темами, буклеты («Как правильно подобрать прописи для дошкольника», «Занимаемся артикуляционной гимнастикой», «Дыхательная гимнастика», «Волшебница водица»), листовки («Шпаргалка для взрослых», «Будь внимателен на дороге»).
ИКТ использую на любом этапе коррекционной работы: в начале изучаемой темы, создавая проблемную ситуацию, как сопровождение объяснения педагога (презентации, схемы, рисунки, видеофрагменты и т. д.), для контроля усвоения материала детьми.
Помимо создания и использования презентаций эффективно пользуюсь ресурсами Интернета: осуществляю подбор иллюстративного материала к логопедическим играм и заданиям, консультациям, для оформления пространства логопедического кабинета, знакомлюсь с опытом и наработками других педагогов. Использование Интернет-ресурсов позволяет мне сделать коррекционный процесс информационно емким, зрелищным, комфортным. Активно размещаю информационный материал на сайте ДОУ.
В коррекционном, воспитательно-образовательном процессе систематически применяю ТСО (телевизор, компьютер, музыкальный центр, DVD-проигрыватель) для расширения и углубления представлений об окружающем мире: аудиокассеты «Говорим правильно» (приложение к логопедическому альбому «Говорим правильно» авторов Т.С. Резниченко, О.Д. Лариной), компьютерные программы: «Алфавит для детей», «Учимся говорить», «Мурзилка», «Веселые игры для развития речи и слуха», «Лунтик», логоритмика «Мы друг другу рады», «Пальчиковая гимнастика».
Применение ТСО позволяет сделать обучение детей привлекательным, способствует не только исправлению дефектов речевой деятельности, но и формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире, становлений отношений воспитуемого к социальным явлениям, основы личностной культуры
Опираясь на принципы гуманистического характера, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности считаю актуальным применение здоровьесберегающих технологий и оздоровительных мероприятий на всех этапах обучения и развития детей.
В своей практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие компоненты:
1. Дыхательная гимнастика(комплекс упражнений по методике Стрельниковой). На каждое занятие включается несколько упражнений. По мере овладения упражнений детьми добавляются новые.
2. артикуляционная гимнастика. Регулярное выполнение поможет:
- улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость;
- улучшить подвижность артикуляционных органов; - укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
- уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов;
3.Комплексы упражнений, направленных на профилактику нарушений зрения.
Адаптированные упражнения подобраны на основе разработок НИИ глазных болезней им. Гельмгольца. Проводятся в течение 1 минуты в середине занятия в сопровождении релаксационной музыки.
4. Развитие общей моторики.
Комплексы физминуток подобраны согласно лексической теме недели в старшей и подготовительной группах. Проводятся в игровой форме в середине занятия.
5. Су Джок терапия.
Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла. Эту работу провожу на занятиях перед выполнением заданий, связанных с рисованием и письмом, в течение 1 минуты..
6. Кинезеологические упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия. С этой целью в работе с детьми используется комплекс кинезеологических упражнений: "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь", "Лезгинка", "Лягушка", "Ухо-нос", "Замок". А также упражнения направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое., 7. Система работы по развитию мелкой моторики рук.
• календарно-тематическое планирование пальчиковых игр в старшей и подготовительной группах согласно лексическим темам. Игры проводятся на всех видах занятий;
• планирование графических диктантов по лексическим темам в подготовительной группе;
• обводка шаблонов и штриховка изображений согласно лексическим темам на индивидуальных и подгрупповых занятиях;
• различные задания в "сухом бассейне", с раздаточным материалом и т.д.
8. Комплекс упражнений на релаксацию используется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц. Такая работа проводится подгруппами под руководством психолога. Но на логопедических занятиях можно использовать релаксационные упражнения по ходу занятия, если у детей возникло двигательное напряжение или беспокойство. Упражнения проводятся под музыку.
Эти компаненты моей работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка, создавая психофизиологический комфорт детям во время занятий, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах.
Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовывать занятия интереснее и разнообразнее. Таким образом, терапевтические возможности здоровьесберегающих технологий содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.
Имею высшее образование (2009 год, ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по квалификации «Учитель-логопед» специальность «Логопедия»; 2002 год среднее профессиональное образование по квалификации «Дошкольное воспитание» специальность «Воспитатель детей дошкольного возраста»
Имею сертификат участника проблемно-ориентированного семинара по теме «» в объёме 72 часов, 2013год ГОУ ДПО (ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», г. Кемерово.
Особое внимание уделяю инновационным формам работы. Участие в научно-практической конференции города Ленинска-Кузнецкого 2012 года «Развитие муниципальной системы дошкольного образования: опыт, проблемы, перспективы»
Имею благодарственное письмо Управления образования администрации Ленинска-Кузнецкого городского округа за оригинальность и высокое качество в оформлении выставки декоративно-прикладного творчества (приказ №173 от 23 мая 2011г. г. Ленинск-Кузнецкий Н.Т. Рылова).
Активно участвую в работе методических объединений логопедов. На семинаре учителей – логопедов по теме «Дети с многочисленными проблемами в развитии» мной были представлены буклеты: «Дидактические игры по развитию речи».
Принимаю активное участие в работе семинаров, педагогических советах ДОУ. В 2011 году на педсовете выступила с обобщенным опытом по теме: «Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму детей старшего дошкольного возраста», который был заслушан, одобрен и рекомендован к внедрению практической работы с данным контингентом детей. В 2013году на педсовете выступила с сообщением по теме «Речь педагога», представленный материал одобрен и рекомендован к применению. Положительные отзывы педагогического коллектива имеет проведённое в 2013 году открытое занятия по теме «Дифференциация звуков [р]и [л]» в подготовительной группе, в форме развлечения «Путешествие на корабле».
В 2012 году на общем родительском собрании ДОУ выступала с докладом на тему «Взаимосвязь родителей и логопеда в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста». Регулярно провожу просветительскую, консультативную, профилактическую работу с родителями и педагогами («Особенности речевого развития детей 5-го - 6 –го года жизни. Совместная работа д/с и родителей в коррекционном процессе»). Провожу консультативные занятия для родителей, с целью обучения родителей работе с детьми в рамках реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы в домашних условиях. Осуществляю консультирование родителей по вопросам развития речи с помощью информационных стендов: «Развитие правильной речи – важное условие умственного воспитания и подготовки к школе», «Советы для родителей», «Развитие речи – важное условие умственного развития». Создаю электронные информационные папки для родителей, содержащие практические задания, рекомендации, систематизированный набор игровых упражнений и примеры их использования в коррекционной работе с ребёнком дома (советы логопеда «Помогаем детям вместе», «Учим детей грамоте», «Развиваем память», «Эти невероятные левши», «Речевая готовность детей к школе»).
Использую инновационные формы и методы работы с родителями воспитанников. Мной разработана и реализована программа взаимодействия учителя- логопеда и семьи по созданию единого коррекционно-образовательного пространства. Реализация программа включает мероприятия: анкетирование; «Семейный портрет»; собеседование; наблюдение; наглядная агитация: стенды, консультации, родительская газета «Семейка»; встреча со специалистами; знакомство с опытом семейного воспитания, традициями «День семьи»; консультативная индивидуальная помощь; совместные мероприятия (досуги, праздники, круглые столы); совместное обсуждение проблем (нежелание родителей участвовать в совместных мероприятиях; нежелание ребёнка посещать логопедические занятия по причине неудач, стеснения, необщительности); мониторинг, анкетирование, дополнительное обсуждение вопросов с привлечением дополнительных специалистов, тренинги; совместное обсуждение планов на будущее.
Реализация программы позволяет реализовать эффективную и скоростную реабилитацию, позволяющая ребёнку преодолеть речевые нарушения у детей дошкольного возраста, при этом он должен справиться со своими трудностями в максимально короткие сроки, чтобы «догнать» в речевом развитии детей, не имеющих отклонения в речевом развитии.
Проведенное анкетирование родителей с целью определения рейтинга учителя-логопеда. По результатам анкетирования имею 100% позитивных отзывов.
Как результат логопедической коррекции прослеживается устойчивая положительная динамика речевого развития. Так в 2012-2013 уч. г. -90,4% детей выпущены с чистой речью.
Накапливаю, собираю, классифицирую материалы по теме самообразования: «Преодоление стертой формы дизартрии у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи». Ведётся систематическая работа по распространению педагогического опыта по данной теме в форме регулярных мастер-классов, семинаров, проведения занятий на уровне дошкольного образовательного учреждения.
Исследовательно – творческих проект «Звуковые странички». Цель реализации проекта создание системы совместной работы учителя-логопеда, воспитателей и родителей необходимой для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми ФФНР. «Звуковые странички» - система заданий, направленных на совершенствование фонетического слуха у детей, подготовку к умению различать глухие и звонкие звуки речи, слухового внимания.
Сообщаю о себе следующие сведения:
Число, месяц, год рождения – 28.07.1979г.;
Занимаемая должность на момент аттестации и дата назначения на эту должность: учитель-логопед МБДОУ «Промышленновский д/с №6», 28.10.2012г.
Образование высшее, 2009 год, ГОУ ВПО «томский государственный педагогический университет» по квалификации «Учитель-логопед» специальность «Логопедия»; 2002 год среднее профессиональное образование по квалификации «Дошкольное воспитание» специальность «Воспитатель детей дошкольного возраста»
сведения о повышении квалификации за последние 5 лет до прохождения аттестации не имею
стаж педагогической работы (по специальности) 13 лет ;
общий трудовой стаж 13 лет;
в данной должности 6 лет ; в данном учреждении 2 года .
Награды, звания, ученую степень, ученое звание не имею.

Владею методами психолого-логопедического обследования фонетической, лексической, грамматической стороны речи, а так же сенсорных, сенсомоторных, психомоторных функций, исследования ведущей руки...