Учитель математики Осипова Лариса Геннадиевна. КГУ ОШ №80
Эпиграф: «Учитель до тех пор учитель, пока сам учится».
У меня очень большой опыт работы в школе, за время работы у меня выработался свой определённый стиль преподавания, который я считала с каждым годом улучшается. Но применяя разные формы, методы и приёмы ведения уроков, я обратила внимание на то, что результаты, не улучшаются, а наоборот всё ниже и ниже. Я всегда задумывалась, почему так происходит, искала причину, старалась готовясь к урокам находила интересную информацию, рассказывала детям, а они отвлекались не хотели слушать. В чём же проблема задумалась я и не находила ответа на свой вопрос. И, когда я узнала, что есть курсы на которых преподают по новому, что меняется учитель и уроки и весь процесс обучения, не задумываясь в надежде измениться, пришла учиться, но тогда я ещё не понимала в чём суть обучения по Программе.
С первых же занятий я была заинтригована необычным, на мой взгляд преподаванием нашего тренера Ирины Владимировны и каждый день стал для меня открытием. Я поняла, что моё отношение ко всему происходящему на моих уроках было авторитарным, я диктовала условия любой работы во время урока, не прислушивалась к мнению учащихся, иногда я их просто не понимала, старалась всё, что знаю сама рассказать, не давала никакой инициативы детям.
Теперь, проучившись на курсах целый месяц, начинаю понимать, ведь все дети такие разные и к каждому нужен особый подход на уроке и моё внимание и понимание, а главное надо предоставить им свободу выбора интересов.
А сколько разногласий и обид случалось в классе, после выставления мною оценок, я и не задумывалась, что применяя оценивание умело в каждой конкретной ситуации особенно дав детям право оценивать себя самим, оценивать друг друга не возникло бы столько проблем. Учитывая, что моё отношение к оцениванию изменилось, я постараюсь во время практики в школе, применять разные виды оценивания, поучу детей оценивать себя критически, в сравнении с тем объёмом знаний и с их глубиной, какие имеет ученик. Драхмен и Суэтс (1988) утверждают, что предоставленная обратная связь и замечание сверстников оказывают такое же или даже большее влияние, чем критика учителя в достижении устойчивых результатов, однако процесс обучения является эффективным только тогда, когда ученики имеют чёткое представление о своих знаниях и умениях на начальном этапе выполнения работы и том, что они узнают по завершении задания. (ОСА, 2001выдержки из исследований).
Гонясь за выполнением стандартов, «натаскивая» на ЕНТ, на уроках не хватало времени уделять внимание талантливым и одарённым детям, работала в основном на «среднего» ученика. А эти дети скучали на моих уроках или выполняли огромный объём стандартных неинтересных заданий, не требующих особых мыслительных усилий. Теперь изменившись, я постараюсь строить свои уроки с учётом интересов учеников с учётом их способностей и возможностей.
Как же так, думала я, одни ученики быстро понимают и применяют знания, а другим приходилось много раз повторять, чтобы заучить понятие. На курсах я поняла, что должна изменить своё отношение к преподаванию, надо умело учитывать возрастные особенности учеников их индивидуальные и природные особенности.
Поняла мы живём в век, когда темп жизни уже не бежит, а несётся мимо нас, мало знать основы педагогики, психологии и предмета, надо знать и уметь применять в своей работе интерактивные методы обучения. Изменяясь начинаю критически мыслить, моя компетентность в обучении растёт.
Я изменила своё отношение и к роли учителя на уроке, поняла, что надо дать возможность детям говорить на уроках. Теперь в строить уроках буду использовать активные формы обучения, разные виды бесед. Надо учить детей говорить умело направлять их. «Именно диалог стимулирует мышление, что является невозможным в не интерактивной практике» (Мерсер, 2000).
Поменялось моё отношение к опросу в виде вопросов, в основном я задавала вопросы, а дети отвечали, я не думала, что в зависимости от того, какой вопрос простой или сложный, я спрашиваю или дети задают вопросы, развивается критическое мышление учеников их сознание. «Важно не прекращать задавать вопросы. Любопытство имеет свою причину для существования. Нельзя не испытывать благоговейный трепет, когда он созерцает таинство вечности, жизни, изумительное устройство реальности. Достаточно лишь только попытаться осмысливать немного этой тайны каждый день. Никогда не теряйте святой любознательности. (Альберт Эйнштейн)
Изменилось моё отношение и к подбору заданий для урока, к планированию уроков. Раньше задания были однотипные, не интересные, не творческие, потому и ученики мои не умеют мыслить разносторонне, не могут на практике практических заданиях применить знания теории. Поняла, что надо заинтересовать ребёнка, привлечь его внимание, мотивировать, давать задания творческие, опережающие, расширять задачи.
На курсах я научилась работать в команде, поняла, что выполнять задание сообща имея поддержку, имея не только свои знания, но и знания членов группы, можно решить любую задачу творчески, креативно не однозначно, то есть я изменила своё отношение и к работе. Буду стараться всегда найти группу единомышленников, для того, чтобы идеи Программы развивать и научу своих учеников решать задачи в команде, научу быть лидерами своей жизни. «Обучение должно обогащаться опытом через размышление, радостное и плодотворное взаимодействие с другими». (Дьюи, 1967г.)
Одно из главных изменений, которые произошли со мной, это то, что я пересмотрела своё отношение к планированию. Я поняла важность и необходимость среднесрочного планирования, что даёт возможность определить цели и задачи в конкретном классе, применить все модули Программы. Преподавание – это искусство и, следовательно, мы должны стремиться экспериментировать с инструментами нашей профессии. Когда мы переносим внимание с нас самих, как преподавателей, - на наших учеников, как учащихся, (при этом определяем самих себя как учащихся), тогда мы можем понять эксперементальность преподавания. Наше преподавание изменится по мере того, как мы будем расти как учащиеся в процессе взаимодействия с нашими учениками, нашими коллегами, книгами, которые мы читаем, курсами, которые мы проходим… Оно изменится по мере того, как мы будем о нём размышлять и развивать как искусство. (Йета Гудман).
Поняла, что я должна измениться, чтобы совершенствовать технику своего преподавания, изучая различные методики и приёмы. Всегда думала, чтобы изменить образование, надо менять, что угодно, только не себя, а теперь понимаю, что изменив себя, своё отношение к преподаванию, к способам и методам, которые применяю на моих уроках, моё отношение к детям и особенно к себе, поможет мне в дальнейшей работе в школе.
Главное в нашем образовании ребёнок, и мы сообщество учителей все усилия направим на наше будущее, это наши дети, научив их самих учиться, находить дорогу в жизни, только направляя и поддерживая во всех начинаниях. «Образование – это не то, что делает учитель, а что это – естественный процесс, который развивается спонтанно в человеке. Образование невозможно, получить, слушая слова, оно приобретается через опыт взаимодействия ребёнка с его окружением. Задача учителя состоит не в том, чтобы говорить, а чтобы подготовить и организовать серию побуждений для культурной деятельности в специальной среде, созданной для ребёнка.» (Доктор Мария Монтессори).
