Нейропсихология – это фундаментальная специальная отрасль психологии, изучающая структурно-функциональные мозговые основы психической деятельности. Она была основана в середине XX века выдающимся отечественным психологом – А.Р. Лурия. В первые десятилетия своего существования нейропсихологическая наука преимущественно была направлена на изучение работы мозга взрослого человека, однако в последнее время всё большее внимание уделяется закономерностям развития детского мозга и формированию психических функций в индивидуальном развитии.

Успехи нейропсихологии и психофизиологии позволили подойти к существенному расширению возможностей школьных психологов и педагогов. Диагностика нейропсихологических причин трудностей обучения позволяет определять актуальный уровень развития высших психических функций, выявлять сильные и слабые стороны психического развития ребёнка и осуществлять выработку наиболее эффективной стратегии дальнейшего педагогического сопровождения и коррекции. В последние десятилетия были предложены многочисленные технологии повышения эффективности обучения с учётом принципов работы мозга. Разработан ряд нейропедагогических подходов, позволяющих осуществлять нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение учебного процесса, организовывать дифференцированное обучение, базирующееся на индивидуальных различиях в мозговой организации психических функций. Дифференциация обучения по нейропсихологическим показателям открывает большие возможности для реализации скрытого потенциала школьников, раскрытие которого сильно затрудняется при несовпадении индивидуальных стратегий обработки информации с особенностями предъявления учебного материала.

В пси­хо­ло­гии из­вест­ны два прин­ци­пи­аль­но раз­ных ти­па лич­но­сти: экс­тра­вер­сия и ин­тро­вер­сия. Экс­тра­вер­сия — это тип лич­но­сти (или по­ве­де­ния), ко­то­рый ори­ен­ти­ро­ван в сво­их про­яв­ле­ни­ях на окру­жа­ю­щих. Ин­тро­вер­ты — тип лич­но­сти (или по­ве­де­ния), ори­ен­ти­ро­ван­ный на свой соб­ствен­ный внут­рен­ний мир. Ес­ли вы бу­де­те знать свой тип лич­но­сти, вам бу­дет про­ще стро­ить пла­ны на свое про­фес­си­о­наль­ное бу­ду­щее.

Ес­ли бы че­ло­век по­зна­вал мир толь­ко с по­мо­щью зре­ния, слу­ха, ося­за­ния, обо­ня­ния, и вку­са, он ни­ко­гда бы не сде­лал от­кры­тий, ко­то­рые воз­вы­си­ли его над ми­ром жи­вот­ных. На­рав­не с ор­га­на­ми чувств у нас есть осо­бое сред­ство по­зна­ния — мыш­ле­ние. Тип мыш­ле­ния — это ин­ди­ви­ду­аль­ный спо­соб пре­об­ра­зо­ва­ния ин­фор­ма­ции. Зная свой тип мыш­ле­ния мож­но про­гно­зи­ро­вать успеш­ность в опре­де­лен­ных ви­дах про­фес­си­о­наль­ной де­я­тель­но­сти.

Темперамент — устойчивый комплекс индивидуальных особенностей личности. К свойствам темперамента относят индивидуальный темп и ритм психических процессов, степень глубины и интенсивности чувств, уровень эмоциональной впечатлительности, волевого усилия, энергичности действий и другие особенности психической жизни, поведения и деятельности. Темперамент определяет динамичность личности, но не отражается на ее убеждениях, взглядах, интересах.

Темперамент проявляется уже в раннем детстве и слабо поддается воспитанию. Выделяют четыре типа темперамента: холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик.

Самой известной является четырехуровневая классификация профессий Е.А. Климова, по которой все профессии можно распределить по пяти предметам, трем целям, четырем средствам и четырем условиям труда. В зависимости от предмета труда все профессии подразделяются на 5 типов: «Человек-Человек», «Человек-Природа», «Человек-Знак», «Человек-Техника», «Человек-Художественный образ».

В мире есть очень мало вещей, которые мы можем выбирать: наше тело, наши родители, наша страна и историческая эпоха. Все остальное в жизни в той или иной мере зависит от нашего выбора. И одним из наиболее ответственных, определяющих нашу судьбу выборов является выбор профессии. Особенно сложно сделать этот выбор в молодом возрасте, когда нет еще за плечами богатого жизненного опыта, когда недостаточно информации для принятия этого жизненно важного решения.

Можно ли предсказать, кто «обречен на успех», а кто нет? Многие психологи склоняются к мнению, что фортуна не так уж слепа. Она предпочитает дарить свои милости тем, кто стремится идти к своей цели, не боясь преград; умеет понимать психологические особенности окружающих; способен убеждать, идти на компромисс, не делать трагедии из неудач.

ТЕСТ "САМООЦЕНКА ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ" (ПО АЙЗЕНКУ)

Иногда спланировать и воплотить положительные изменения в своей жизни нам мешают не столько внешние обстоятельства, сколько наши внутренние проблемы – неуверенность, тревожность, боязнь поменять хоть что-то (вдруг не получится?), неготовность выйти из зоны комфорта, отношение к окружающему миру, как к театру военных действий. Готов ли ты идти вперед или не уверен, что в нынешнем состоянии сможешь принять верное решение? Оценить актуальное состояние тебе поможет эта методика.

Инструкция

Предлагаем вам описание различных психических состояний. Если вам это состояние часто присуще, ставятся 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит - 0 баллов.

Описание состояний (Айзенк)

I

• 1) Не чувствую в себе уверенности.
• 2) Часто из-за пустяков краснею.
• 3) Мой сон беспокоен.
• 4) Легко впадаю в уныние.
• 5) Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.
• 6) Меня пугают трудности.
• 7) Люблю копаться в своих недостатках.
• 8) Меня легко убедить.
• 9) Я мнительный.
• 10) Я с трудом переношу время ожидания.

II

• 11) Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход.
• 12) Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.
• 13) При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.
• 14) Несчастья и неудачи ничему меня не учат.
• 15) Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.
• 16) Я нередко чувствую себя беззащитным.
• 17) Иногда у меня бывает состояние отчаяния.
• 18) Я чувствую растерянность перед трудностями.
• 19) В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.
• 20) Считаю недостатки своего характера неисправимыми.

III

• 21) Оставляю за собой последнее слово.
• 22) Нередко в разговоре перебиваю собеседника.
• 23) Меня легко рассердить.
• 24) Люблю делать замечания другим.
• 25) Хочу быть авторитетом для других.
• 26) Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.
• 27) Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.
• 28) Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.
• 29) У меня резкая, грубоватая жестикуляция.
• 30) Я мстителен.

IV

• 31) Мне трудно менять привычки.
• 32) Нелегко переключать внимание.
• 33) Очень настороженно отношусь ко всему новому.
• 34) Меня трудно переубедить.
• 35) Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.
• 36) Нелегко сближаюсь с людьми.
• 37) Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.
• 38) Нередко я проявляю упрямство.
• 39) Неохотно иду на риск.
• 40) Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.

Обработка результатов

Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов: I. 1...10 вопрос - тревожность; II. 11... 20 вопрос - фрустрация; III. 21...29 вопрос - агрессивность; IV. 31...40 вопрос - ригидность.

Оценка и интерпретация баллов

I. Тревожность: 0...7 баллов - не тревожны; 8...14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня; 15...20 баллов - очень тревожный.

II. Фрустрация: 0...7 баллов - не имеете высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей; 8...14 баллов - средний уровень, фрустрация имеет место; 15...20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.

III. Агрессивность: 0...7 баллов - вы спокойны, выдержаны; 8... 14 баллов - средний уровень агрессивности; 15...20 баллов - вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.

IV. Ригидность: 0...7 баллов – ригидности нет, легкая переключаемость, 8...14 баллов - средний уровень; 15...20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны смена работы, перемены в личной жизни.

МЕТОДИКА «ЗАЧЕМ УЧИТЬСЯ»

Данная методика предназначена для изучения мотивов учебной деятельности школьников старше 14 лет.

Автор: М.Н.Демьянская. Цель: изучение мотивов учебной деятельности учащихся. Возраст: с 14 лет. Стимульный материал: список из 15 мотивов учебной деятельности.

Инструкция

Стандартная инструкция

Инструкция для подростков с пограничной интеллектуальной недостаточностью

Методика может быть использована для подростков с нормативным развитием

Перед тобой список причин, благодаря которым люди учатся. Выбери из этого списка пять причин, наиболее значимых для тебя

Список мотивов

1. Стать очень хорошим специалистом в своей области.

2. Получить диплом.

3. Посещать с сокурсниками концерты и выставки.

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести много знаний.

7. Пользоваться льготными проездными билетами.

8. Организовывать праздники, оформлять стенгазету в учебном учреждении.

9. Не отставать от сокурсников.

10. Стать успешным в будущей профессиональной деятельности.

11. Достичь уважения преподавателей.

12. Участвовать со студентами в проведении торжественных мероприятий.

13. Добиться одобрения родителей и окружающих.

14. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

15. Получать удовлетворение от приобретенных знаний.

Обработка результатов методики

Выделяются три основных мотива учебной деятельности в соответствии со следующими направлениями:

1) познавательные мотивы и мотивация достижения: 1; 2; 6; 10;

2) социальные мотивы: 4; 9; 13; 14; 15;

3) внеучебная деятельность: 3; 5; 7; 8; 12.

В процессе обработки анкеты подсчитывается количество плюсов по каждому из основных мотивов учебной деятельности. Доминантным считается мотив, набравший наибольшее количество плюсов. Для определения доминирующего типа мотивации также возможен подсчет среднего арифметического. Если среднее арифметическое познавательных мотивов выше среднего арифметического социальных мотивов, то можно говорить о доминировании собственно познавательной мотивации над социальной и наоборот.

Интерпретация методики:

1) познавательные мотивы и мотивация достижения — показывают выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового. Мотивация достижения показывает выраженность у учащегося желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся прежде всего из желания доказать самим себе, что способны на многое;

2) социальные мотивы — показывают выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся прежде всего потому, что осознают необходимость хорошей учебы для собственного успешного будущего. Также возможен мотив социального одобрения, который показывает значимость для учащегося признания его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся в основном ради похвалы, признания, поощрения;

3) внеучебная деятельность — показывает заинтересованность учащегося в первую очередь в различных внеучебных делах, проходящих в образовательном учреждении (концертах, выставках, праздниках и др.), а не в непосредственно учебной деятельности. Учащиеся, у которых преобладает этот тип мотивации, могут с удовольствием ходить на занятия, однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за возможность участвовать в интересных делах.